| 小學(xué)生英語(yǔ)誦讀的現(xiàn)狀和對(duì)策初探 |
| 作者或出處：吳君蘭 |
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| 發(fā)表日期：2009-5-11 |
| 具體內(nèi)容： 小學(xué)生英語(yǔ)誦讀的現(xiàn)狀和對(duì)策初探 高新區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳君蘭 【摘要】目前小學(xué)生英語(yǔ)誦讀往不被重視，誦讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。事實(shí)上誦讀有助于增強(qiáng)記憶力，培養(yǎng)語(yǔ)感，增加語(yǔ)言積累，是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種重要方法。如何讓學(xué)生能不厭其煩地“多讀”，筆者就單詞、詞組及語(yǔ)句、語(yǔ)篇的朗讀給出了一定的對(duì)策。如何讓學(xué)生背得輕松，筆者針對(duì)低中年級(jí)，高年級(jí)兩個(gè)不同年齡層次的孩子給予一定的幫助對(duì)策。只有長(zhǎng)期堅(jiān)持，隨時(shí)監(jiān)控督促孩子的誦讀，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能得到提升。 【主題詞】誦讀 朗讀 背誦 對(duì)策 一、誦讀現(xiàn)狀。 本文所要研究的小學(xué)生英語(yǔ)誦讀即英語(yǔ)的朗讀與背誦。由于目前英語(yǔ)考試形式所逼，很多教師課堂上迫于無(wú)奈往往偏重于語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的解析，單詞的默寫和習(xí)題的操練，忽視了對(duì)學(xué)生朗讀、背誦習(xí)慣及能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。甚至于每天的早讀課，都很難聽到朗朗的讀書聲。“早讀”變成了“早講”。朗讀時(shí)，學(xué)生往往詞匯發(fā)音不準(zhǔn)確；句子意群不分，隨便斷句；讀語(yǔ)篇時(shí)，句子不連貫，生澀蒼白，缺乏感情；背誦則是按照中文意思，一句一句，心里邊翻譯邊背誦，缺乏英語(yǔ)思維方式，背誦拖沓緩慢。甚至還出現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良但開不了口的怪現(xiàn)象。 二、誦讀的意義。 事實(shí)上，任何語(yǔ)言的習(xí)得，在其初始階段，都是一種模仿的過(guò)程。學(xué)習(xí)母語(yǔ)是模仿他人的說(shuō)在前，讀在后。而在沒(méi)有外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)外語(yǔ)，是模仿教師、磁帶的讀在前，說(shuō)在后?？梢娫谶@樣的語(yǔ)音環(huán)境中，小學(xué)生的語(yǔ)言輸入量非常之有限。而誦讀由于口耳相傳，口心互動(dòng)的特點(diǎn)，使誦讀者得以浸潤(rùn)在語(yǔ)言之中，為其提供了一個(gè)相對(duì)封閉的語(yǔ)言環(huán)境，讓小學(xué)生的外語(yǔ)習(xí)得接近母語(yǔ)習(xí)得。另外兒童心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，0－13歲是人一生中記憶力最佳的時(shí)期。在這期間，孩子的吸收能力就像海綿一樣強(qiáng)大，記憶又快又牢，甚至可以終身不忘。因此，誦讀是一種適合他們的簡(jiǎn)易有效的學(xué)習(xí)方法。所以小學(xué)生正處在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段和黃金階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x和背誦，這樣不僅有益于學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，鞏固所學(xué)詞匯、句型和語(yǔ)法，還有助于訓(xùn)練聽力，加強(qiáng)記憶力，培養(yǎng)語(yǔ)感，增加語(yǔ)言的積累，從而提高教學(xué)效果。 三、朗讀 1．朗讀的概念。所謂朗讀，就是運(yùn)用輕重、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段，把詞匯、句子、文章等語(yǔ)言文字材料念出來(lái)。朗讀有視覺(jué)要求，它要求朗讀者仔細(xì)看著語(yǔ)言材料；同時(shí)，朗讀又有發(fā)音要求，它要求朗讀者在大腦中想著其發(fā)音，然后大聲地讀出來(lái)。朗讀屬于一種“運(yùn)動(dòng)記憶”，經(jīng)常朗讀，它使口腔肌肉的運(yùn)動(dòng)沿著某種慣熟的“路徑”形成一種長(zhǎng)期記憶，由此產(chǎn)生的記憶效果可以延續(xù)幾年，幾十年甚至終身。 2．朗讀前的準(zhǔn)備。在朗讀之前要有聽的過(guò)程。這是輸入的第一步，學(xué)生可以仔細(xì)聽老師的正確發(fā)音，或者配套磁帶的正確發(fā)音及優(yōu)美的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)。準(zhǔn)確模仿，深刻體會(huì)。第一時(shí)間就應(yīng)讓學(xué)生接受到準(zhǔn)確的語(yǔ)音信息，避免錯(cuò)誤信息的負(fù)遷移，否則糾正需要花更多的時(shí)間。其次在讀之前，要讓學(xué)生理解所讀的語(yǔ)言材料。邊讀邊感受作者要表達(dá)的意圖，避免“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的唱讀。只有這樣才能讀出味道，讀出感情。 3．朗讀過(guò)程中的注意點(diǎn)。在讀的過(guò)程中，首先要注意個(gè)別單詞的發(fā)音準(zhǔn)確，因?yàn)橄嗖钜粋€(gè)音節(jié)就會(huì)“失之毫厘，謬以千里。”造成聽者的不解和誤會(huì)。其次再注意學(xué)生句子朗讀的指導(dǎo)。注重培養(yǎng)意群朗讀，指導(dǎo)學(xué)生以詞組為單位進(jìn)行朗讀。同時(shí)還要注意連讀、弱讀怎么處理？連續(xù)、停頓怎么安排? 升調(diào)、降調(diào)怎么把握?然后逐步達(dá)到流暢，同時(shí)帶上感情。朗讀并不是聲音越高越好，更不能聲嘶力竭，這樣會(huì)影響其他人的注意力，削弱理解和記憶，造成疲勞，更為嚴(yán)重地是不利于青少年發(fā)音器官的發(fā)育成長(zhǎng)。但是聲音太輕，又不利于語(yǔ)感的培養(yǎng)和記憶的加強(qiáng)。有的人甚至沒(méi)有聲音，那就更稱不上朗讀了。老師要提醒學(xué)生適度優(yōu)美地朗讀英語(yǔ)。 4．朗讀對(duì)策。要讓朗讀成為培養(yǎng)語(yǔ)感，加強(qiáng)記憶的有效方法，讀一遍，兩遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“文讀百遍，其意自現(xiàn)。”只有多讀才能出成效。因此，朗讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)枯燥乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)。那如何在這“索然無(wú)味”中加上一些調(diào)味品，對(duì)上他們的胃口呢？筆者這里有一些小“手段”，可以讓學(xué)生“百讀不厭”。 1） 適合單詞，詞組的朗讀對(duì)策。 大小聲朗讀。若只是一遍遍跟讀老師，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，筆者是這樣做的。老師讀地大聲，學(xué)生則讀地小聲。老師讀地小聲，那么學(xué)生就得讀地大聲。學(xué)生讀地饒有興趣，枯燥地朗讀，就這樣在歡樂(lè)地互動(dòng)中一遍一遍地完成了。 （1） 故意讀錯(cuò)法。在認(rèn)讀單詞或詞組時(shí)，教師可以把它們出示在黑板上，然后指讀。要求學(xué)生在老師讀對(duì)的情況下，跟讀。如果老師讀錯(cuò)，就保持安靜。教師在要求學(xué)生跟讀的過(guò)程中，故意讀錯(cuò)，如指著單詞apple，可以讀成其他單詞。這樣既可以讓學(xué)生有興趣地讀，又可以培養(yǎng)學(xué)生的注意力，訓(xùn)練他們的反應(yīng)力。 （2） 游戲法。如在新授階段，我們可以運(yùn)用Hide and Seek 游戲。例教授單詞festival ，筆者把festival 的單詞卡藏于某處，讓一位學(xué)生來(lái)找。找的學(xué)生需要通過(guò)判讀大家朗讀的音量來(lái)完成，學(xué)生讀地越響亮，說(shuō)明找的同學(xué)離目標(biāo)越近，反之就越遠(yuǎn)。機(jī)械枯燥的朗讀就在這趣味的游戲中完成了。 （3） 節(jié)奏法。把枯燥的朗讀，加上節(jié)奏，變成chant 形式，學(xué)生讀地朗朗上口，富有韻律感，就不會(huì)覺(jué)得無(wú)聊沒(méi)勁了。 （4） “教師”激勵(lì)法。讓讀得好的學(xué)生做老師教讀。充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)成為小老師，來(lái)教別的同學(xué)。由于每次都有不同的模仿參照對(duì)象，學(xué)生學(xué)得比較新鮮帶勁。同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，讓學(xué)生學(xué)有成就感；另外也能很好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，用心上課。因?yàn)槿暨@兩項(xiàng)做的不好，是很難讀準(zhǔn)，讀好的，那就沒(méi)有機(jī)會(huì)成為小老師了。 2） 適合語(yǔ)句，語(yǔ)篇的朗讀方對(duì)策。 （1） 模仿朗讀?，F(xiàn)在書本及很多課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料都有配套的英語(yǔ)磁帶或CD。其英語(yǔ)配音發(fā)音地道，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)優(yōu)美。符合相關(guān)語(yǔ)言情境，符合人物性格特點(diǎn)，讀音鮮明，充滿趣味。是較好的語(yǔ)音材料。筆者要求學(xué)生模仿發(fā)音，然后評(píng)比誰(shuí)是“模仿小能手”。 （2） 競(jìng)賽朗讀。把競(jìng)賽機(jī)制引入朗讀訓(xùn)練，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。教師利用這一點(diǎn)，可以給學(xué)生分組，以小組為單位進(jìn)行比賽；以男生，女生為單位進(jìn)行比賽。當(dāng)然也可以組織以個(gè)人為單位的朗讀比賽，評(píng)一評(píng)誰(shuí)是最棒的“讀書郎”。 （3） 角色朗讀。讓學(xué)生在揣摩角色，了解語(yǔ)義的基礎(chǔ)上分角色朗讀?？梢砸约w形式，也可以以個(gè)人形式進(jìn)行。讓學(xué)生在虛擬的情境中感受真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)。讓學(xué)生讀出感情，讀出感覺(jué)。把簡(jiǎn)單純粹的朗讀變成充滿趣味的表演。 （4） 充分利用教材進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。教師在課堂上往往側(cè)重于書上A部分課文的朗讀，而忽略了其他部分的朗讀。事實(shí)上Listen and repeat 關(guān)于語(yǔ)音訓(xùn)練的部分，也是一個(gè)很好的朗讀材料。句子里面包含了多個(gè)相同發(fā)音的單詞。筆者把它處理成繞口令似的朗讀訓(xùn)練。既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，又靈活了他們的舌頭。還有Say a rhyme 部分也非常不錯(cuò)。每首小詩(shī)精悍活潑，富有韻律感，讀來(lái)朗朗上口。尤其是高年級(jí)的小詩(shī)，如6B The Seasons 單元中，小詩(shī)Seasons，用詞優(yōu)美，意境漂亮，學(xué)生在感受四季不同的美麗中，感受著英語(yǔ)朗讀帶來(lái)的音律之美，感受著英語(yǔ)的魅力。另外有些單元，是英語(yǔ)歌曲的。筆者也是先要求學(xué)生把歌詞朗讀熟練，然后在理解歌詞大意的情況下，配上優(yōu)美的樂(lè)曲唱。對(duì)于能變成優(yōu)美歌曲的語(yǔ)言材料，學(xué)生讀來(lái)滿心歡喜，充滿期待。 當(dāng)然激勵(lì)學(xué)生朗讀的方法還有多種多樣。需要我們老師在實(shí)踐中慢慢摸索。 四、背誦 誦讀，誦讀，朗讀只是其中一部分。它的更高層次則是背誦。 1．背誦的概念。背誦是傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)方法，是集中、大量、強(qiáng)化朗讀，久而久之、銘記于心，是輸入英語(yǔ)信息并輸出的有效教學(xué)手段。它可以豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供輸出、表達(dá)的基礎(chǔ)，使背誦的材料內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言，從而形成自然而流利的英語(yǔ)表達(dá)。同時(shí)大量反復(fù)的背誦可以幫助我們打開大腦內(nèi)由表層腦到深層腦的記憶回路，提升我們的記憶能力。背誦是在朗讀并且熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。沒(méi)有良好的朗讀技能的保障，背誦是難以完成的。背誦和朗讀一樣，都要以理解為前提。試驗(yàn)證明：意義識(shí)記優(yōu)于機(jī)械識(shí)記，即對(duì)理解的材料的識(shí)記比對(duì)不理解的材料的識(shí)記，識(shí)記效率，識(shí)記效果都要好。 2．低中年級(jí)背誦策略。筆者是這樣幫助低中年級(jí)學(xué)生理解，記憶，背誦的。由于低中年級(jí)學(xué)生的課文，小詩(shī)，都比較簡(jiǎn)單，而且涉及的內(nèi)容也都是一些我們生活中常見的物品。筆者就利用實(shí)物，圖片，和肢體語(yǔ)言來(lái)幫助孩子們理解，喚起他們的記憶。如在教 3．高年級(jí)背誦策略。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一套肯定是行不通的了。由于孩子們正處于青春期，他們肯定會(huì)認(rèn)為這多幼稚可笑呀。而且高年級(jí)的課文，是較長(zhǎng)的語(yǔ)篇，涉及到較多單詞、詞組，較多句式結(jié)構(gòu)，較多時(shí)態(tài)語(yǔ)法點(diǎn)。筆者是這樣幫助他們理解，記憶的。如6B Ask the way Part A 課文篇幅較長(zhǎng)。主要內(nèi)容涉及問(wèn)路，及告知如何到達(dá)某地的。筆者綜合考慮全篇，覺(jué)得畫一張簡(jiǎn)單的地圖，就能讓背誦輕松許多。在指導(dǎo)背誦的過(guò)程中，筆者邊用肢體語(yǔ)言提示，邊對(duì)照著地圖來(lái)走，哪里拐彎、哪里下車。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦，直觀清晰，仿佛身臨其境。對(duì)于一些無(wú)法做到這么直觀的課文，筆者則把一些關(guān)鍵詞，難點(diǎn)詞，出示在黑板或課件中，讓學(xué)生通過(guò)這些線索來(lái)復(fù)現(xiàn)，回憶，背誦。同時(shí)又一次復(fù)習(xí)了重難點(diǎn)詞，鞏固了部分知識(shí)點(diǎn)。真可謂是一舉兩得。對(duì)于一些以日常生活常見主題為話題的單元，如5B What’s wrong with you.朋友之間詢問(wèn)病情的，去醫(yī)院看醫(yī)生的，筆者則是這么處理的。因?yàn)榇祟惽榫硨W(xué)生非常熟悉，筆者就讓學(xué)生分角色背誦，表演。先劃定角色，想象角色的話語(yǔ)，行動(dòng)。然后根據(jù)書上提供的語(yǔ)言材料進(jìn)行背誦。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，賦予語(yǔ)言生命力，讓他們充分浸潤(rùn)在某一角色中，在背誦的基礎(chǔ)上，用英語(yǔ)與別人交際，讓他們?cè)谔摂M的真實(shí)中展現(xiàn)自我。當(dāng)然角色扮演要注意由易到難，循序漸進(jìn)原則。對(duì)于不同層次的學(xué)生，也要注意實(shí)行不同層次的要求。讓每一個(gè)孩子都能體會(huì)到成功的喜悅。其次注意，高年級(jí)較長(zhǎng)語(yǔ)篇的背誦還要遵循這樣一個(gè)原則：句子記憶要建立在單詞記憶的基礎(chǔ)上，段落記憶要建立在句子記憶的基礎(chǔ)上，課文記憶要建立在段落記憶的基礎(chǔ)上。所以教師應(yīng)根據(jù)課文的話題和功能劃分層次，讓學(xué)生化整為零、逐段背誦、化難為易。 五、誦讀，堅(jiān)持過(guò)程，做好檢查督促。 制定合理的誦讀監(jiān)督檢查機(jī)制。把朗讀，背誦作為英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)效工作來(lái)抓。朗讀和背誦是比較原始但又十分有效的學(xué)習(xí)方法。它對(duì)時(shí)間，地點(diǎn)的要求都不是很高。在睡覺(jué)前能讀一讀，在上學(xué)、放學(xué)媽媽的自行車座后能背一背。所以老師要引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生見縫插針地朗讀，背誦。如每堂英語(yǔ)課之前，若老師還未來(lái)，則可以請(qǐng)一位小老師，帶領(lǐng)大家誦讀，而不是傻坐著等老師；還有每堂英語(yǔ)課都可以抽出三分鐘時(shí)間作為誦讀時(shí)間，把這作為課堂常規(guī)；把誦讀作為每日的必做功課。筆者制定了“每人三必”制，即必聽五分鐘，必讀五分鐘，必背五分鐘。然后要求家長(zhǎng)在作業(yè)登記表上簽字；分組檢查誦讀，并抽查。如何來(lái)檢查學(xué)生的誦讀情況呢。一個(gè)一個(gè)到老師那讀，那背，英語(yǔ)老師教兩、三個(gè)班，一百多個(gè)人，一對(duì)一地讀、背，那是不太現(xiàn)實(shí)的。筆者把一個(gè)班級(jí)分成若干組。每組里既有學(xué)得較好，比較自覺(jué)的學(xué)生，也有個(gè)別學(xué)得困難，不太自覺(jué)的學(xué)生。實(shí)行組長(zhǎng)輪流制，如第一單元，第一位同學(xué)就是組長(zhǎng)，組長(zhǎng)到老師處讀、背，其他同學(xué)則到組長(zhǎng)那讀、背。然后老師再對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行誦讀抽查。實(shí)踐下來(lái)，效果非常不錯(cuò)，那些平時(shí)不太自覺(jué)的學(xué)生輪到自己當(dāng)組長(zhǎng)的那一次，早早地就來(lái)背掉了，而且背的也很不錯(cuò)。在檢查其他同學(xué)的時(shí)候，更是底氣十足。讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)”，使他們充滿自信心。慢慢地覺(jué)得其他單元也不是特別難了，愿意投入到誦讀這項(xiàng)活動(dòng)中。 六、結(jié)束語(yǔ) “曲不離口，拳不離手。”朗讀、背誦作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)口頭的“曲”是萬(wàn)萬(wàn)丟不得的。我們作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者應(yīng)“千方百計(jì)”、“不擇手段”，讓我們的孩子讀有味道，背有動(dòng)力，學(xué)有成就。 參考資料： 芻議小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的誦讀 天津區(qū)教育局教研室 李利峰 誦讀——一種重要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法 浙江諸暨實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)城東小學(xué) 徐華燕 |
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