知識在更新，人類在進步。貫徹中小學(xué)教學(xué)應(yīng)從應(yīng)試教學(xué)中走出來、全面實施素質(zhì)教育、減輕學(xué)生學(xué)習負擔的教育新思想以來，我一直在思考探索新的教學(xué)管理方法。如何優(yōu)化教學(xué)資源配置，提升學(xué)生學(xué)習能力，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，做好“減負增效”，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)習、成長？筆者認為要在以下“四個優(yōu)化”上多下功夫：
一、優(yōu)化教師頭腦，讓“馬兒”吃“好草”
有的教師一聽說要“減負增效”，認為這是矛盾之想：又要馬兒好，又要馬兒不吃草。這行嗎？我說：這想法不正確。我們是要讓馬兒吃好草，而不是不吃草?！昂貌荨睆哪睦飦?？當然從教師那里來。“減負增效”，教師首先要優(yōu)化頭腦，在教學(xué)思想上轉(zhuǎn)變過來。教師的職責不是把課本重復(fù)講出來，讓學(xué)生聽明白，不出錯誤；不是讓學(xué)生死記硬背，使學(xué)生成為缺乏創(chuàng)新的低能者。教師應(yīng)千方百計地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過程，及時恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生的思維活動過程達到完整。也就是說，教師是要塑造靈魂而不是禁錮靈魂。只有教學(xué)思想轉(zhuǎn)變了，才能做到設(shè)計出先進的教學(xué)思路，即不只是給出結(jié)論，而是更注重讓學(xué)生自己得出結(jié)論，才能切實做到“減負增效”。
譬如：教師把課堂科學(xué)實驗僅作為獲取知識的一種教學(xué)手段看待，這樣的思想就影響了教學(xué)效果，影響到了科學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育。如果轉(zhuǎn)變一下教學(xué)思想，把科學(xué)實驗作為一種真正的教學(xué)目標進行教學(xué)，則通過實驗得到的是一種研究科學(xué)問題的方法、觀察方法、分析處理能力、動手實踐能力等等，可以起到觸類旁通、“減負增效”、推進素質(zhì)教育的作用。
所以，面對教改新形勢，我們應(yīng)該及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、教學(xué)觀念，確立正確的教育思想，不斷地探索追求，讓學(xué)生真正吃到“好草”，消化吸收，健康成長。
二、優(yōu)化課程體系，強化減負機制
進行課程體系改革已多年了，但還有老師背著學(xué)校把其它術(shù)科改為主科來上，加重了學(xué)生的課業(yè)負擔，學(xué)校甚至收到過家長對作業(yè)量過重的投訴。學(xué)校經(jīng)調(diào)查核實，立即對該老師進行教育，并集中全體教師學(xué)習了相關(guān)文件，加深了對減輕學(xué)生課業(yè)負擔的認識。為切實減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，學(xué)校舉一反三，強化了減負機制，制定了相應(yīng)的措施：
1 開齊、開足課程，要求教師做到樹立一個質(zhì)量意識；關(guān)愛每一個學(xué)生（做到不放棄一個學(xué)生，不在磨時間上比拼，不打無準備之仗）；上好每一堂課（倡導(dǎo)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思為主攻，練為主線”，打造“快樂的課堂、情感的課堂、智慧的課堂”。2，加強課程計劃管理。學(xué)校規(guī)定嚴格按上級頒布的課程計劃開課，嚴格按課表上課，不得隨意調(diào)代課。不隨意增加教學(xué)內(nèi)容和課程難度。3，嚴格控制練習資料的使用。學(xué)校規(guī)定除使用上級規(guī)定的與教材配套的教輔書外，一律不得要求學(xué)生及家長統(tǒng)一購買和使用其他的教輔資料。4，確保學(xué)生的課業(yè)減負增效，控制學(xué)生的家庭作業(yè)時間。一、二年級不留家庭書面作業(yè)，三、四年級家庭作業(yè)時間控制在半小時之內(nèi)，高年級家庭作業(yè)時間不超過¨、時。5，控制考試次數(shù)，堅決執(zhí)行省教育廳對控制考試次數(shù)的有關(guān)規(guī)定，每學(xué)期只進行一次期末考試。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)，以高效課堂“減負”
如果一個工廠，既要減輕工人的勞動強度、縮短勞動時間，又要生產(chǎn)出更多更好的產(chǎn)品，就必須在勞動效率和研發(fā)上下功夫了。所以，“減負”的著力點還應(yīng)在優(yōu)化課堂教學(xué)目標和過程，營造和諧的心理環(huán)境。
一些教師教學(xué)目標不明確，抓不住重難點，教學(xué)內(nèi)容過多，什么都講，什么都練，不研究學(xué)生心理，不重視學(xué)法指導(dǎo)，認為“我已教過了，學(xué)生學(xué)得好不好與我無關(guān)”，這不可避免地加重了學(xué)生的負擔。新課程改革要求教師“不是‘教’教材，而要‘用’教材”。如果教師只重視如何教，只在“教”上下功夫，而很少考慮學(xué)生如何“學(xué)”，學(xué)“什么”，那么必將導(dǎo)致學(xué)生負擔增重。其實，教學(xué)過程是師生雙邊、學(xué)生多邊的互動過程，教師應(yīng)該把傳授知識的過程當成學(xué)習交流和自主探索的過程，重視知識講解，更要重視方法的指導(dǎo)。因此，學(xué)校應(yīng)不斷完善集體備課制度，集思廣益，從章節(jié)到單元到每一節(jié)課，共同研究重難點，創(chuàng)新問題情境，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，緩解學(xué)生學(xué)習的枯燥感，避免師生無效勞動。為了營造和諧、友愛和寬松的課堂氣氛，讓師生之間、學(xué)生之間保持心靈上的交流和溝通，保持無拘無束、心情舒暢、情緒振奮的心理狀態(tài)，我們要求教師在教學(xué)過程中，要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把合理的競爭帶進課堂，把關(guān)切的目光帶進課堂，把尊重的話語帶進課堂，把對學(xué)生終身發(fā)展的責任心帶進課堂，把思維的自由帶進課堂。
四、優(yōu)化作業(yè)布置，給學(xué)生“松綁”
科學(xué)設(shè)置作業(yè)的難易度是減輕學(xué)生負擔的重要方面。有的教師抱著“教得越多，學(xué)生學(xué)得越多；學(xué)習時間越長，效果必然越好”的片面觀點去教育學(xué)生，不辭辛勞，加班加點；有的教師急功近利，布置大量作業(yè)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，經(jīng)常進行考試，人為造成學(xué)生學(xué)業(yè)負擔加重；各學(xué)科教師輪番轟炸，擠占學(xué)生活動時間，學(xué)生的身體和心理倍受煎熬。針對這些問題，我們要求每個教師認真鉆研教材，研究新課標，書面作業(yè)含金量要高，針對性、目標性要強，形式要靈活，內(nèi)容要鮮活，不給學(xué)生訂閱輔導(dǎo)資料，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不浪費學(xué)生的時間；要把課內(nèi)外作業(yè)控制在這樣一個范圍內(nèi)：百分之九十的同學(xué)能完成，思考題百分之二十的學(xué)生能完成，獨立完成占百分之十，少數(shù)難題百分之五的同學(xué)能完成，力求讓學(xué)生會做、愛做、感興趣。
聯(lián)系客服
