2016年8月12日至15日，我有幸與學(xué)校10名同事共赴山東昌樂一中學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用，在為期四天的學(xué)習(xí)中，通過多種形式深入了解了翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學(xué)中的應(yīng)用，綜合自己所教的學(xué)科，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)及多媒體技術(shù)的應(yīng)用有了更深層次的認(rèn)識。
我國中小學(xué)教學(xué)的基本模式是“授受式”，這種教學(xué)模式將教學(xué)過程歸納為五個環(huán)節(jié)，即：檢查作業(yè)及復(fù)習(xí)舊課—組織教學(xué)—導(dǎo)入新課和講授新課—鞏固新課—布置作業(yè)。這一教學(xué)模式對我國教學(xué)影響極其深遠，在歷史上發(fā)揮過重要的作用，培養(yǎng)了不少優(yōu)秀的人才，這種模式具有學(xué)生學(xué)到的知識系統(tǒng)性比較強，基礎(chǔ)牢固等優(yōu)點。但是，由于這種教學(xué)模式中老師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，導(dǎo)致本應(yīng)用于師生互動、同伴交流協(xié)作的課堂，被教師一個人占有。在課后的知識內(nèi)化過程中，學(xué)生由于缺少教師和同伴的幫助容易產(chǎn)生挫敗感，喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和動機，知識無法從根本上被學(xué)生內(nèi)化到其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。 針對這種情況，上世紀(jì)90年代山東省杜郎口中學(xué)首創(chuàng)了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，（包括后期出現(xiàn)的洋思模式等也類同）這種教學(xué)模式在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，將教師的教案、學(xué)生的學(xué)案和評價的卷案“三案合一”，形成導(dǎo)學(xué)案這一載體，以求實現(xiàn)“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的理念。其一般操作流程是：教師備個案→集體備“導(dǎo)學(xué)案”→課堂組織實踐“導(dǎo)學(xué)案” →課后反思補充“導(dǎo)學(xué)案”。
“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園” 高中。2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）發(fā)表《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講報告之后，“翻轉(zhuǎn)課堂”迅速成為全球教育工作者關(guān)注的熱點?！胺D(zhuǎn)課堂”，又翻譯為“顛倒課堂”，就是教師創(chuàng)建微視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻自主學(xué)習(xí)，回到課堂上師生面對面交流和釋疑、解惑、探究等活動，并完成練習(xí)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課前通過觀看微視頻自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，而原來學(xué)生課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移到了課堂上，通過生生及師生間的協(xié)作探究及深度交流共同完成學(xué)習(xí)。在這期間，將絕大部分的時間還給了學(xué)生，使學(xué)生有充分的時間理解問題，學(xué)習(xí)知識，并進行交流和討論，真正實現(xiàn)了將課堂還給學(xué)生的理念。從昌樂一中的實踐情況也可以看出來，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式確實起到了顛覆性的改革， 釋放了學(xué)生的空間，釋放了課堂的壓力，同時也收獲了學(xué)生和家長所需要的——成績。
對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，很大一部分來自于信息技術(shù)教育的應(yīng)用，從教師的導(dǎo)學(xué)案，教案，課件，微視頻，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學(xué)習(xí)效果的反饋等等，都是信息技術(shù)教育的一大體現(xiàn)，我就這方面做一闡述和解釋：
翻轉(zhuǎn)課堂主要包括了以下幾方面：
首先：導(dǎo)學(xué)案的準(zhǔn)備，導(dǎo)學(xué)作業(yè)的批改和數(shù)據(jù)匯總，課堂課件的制作，作業(yè)反饋四個方面。從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和準(zhǔn)備上，老師可謂是費盡了心思，不但要合理搭配教學(xué)的重難點，還要找出合適學(xué)生理解的有針對性的問題供學(xué)生思考和探究，不管是使用word或者PPT都需要一定的信息技術(shù)功底。
其次：導(dǎo)學(xué)作業(yè)批改和數(shù)據(jù)匯總再一次充分體現(xiàn)了信息技術(shù)的巨大功能，由數(shù)據(jù)庫支持的學(xué)習(xí)平臺可以準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，討論的時間，包括導(dǎo)學(xué)作業(yè)完成的準(zhǔn)確率，出現(xiàn)的問題，還可以根據(jù)教師的要求分析部分學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，從而最大限度的幫助老師更加科學(xué)更加高效的進行包括導(dǎo)學(xué)問題的分析等等，這也有助于教師在第二天的教學(xué)中有的放矢，可以大幅度提高教師的工作質(zhì)量和工作效率。
第三：課件的制作包括了教學(xué)課件，練習(xí)課件，微課視頻等等，這些一方面可以加強教師對信息技術(shù)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)有心得認(rèn)識，同時可以讓學(xué)生從多方面多角度認(rèn)識同一個問題，也可以讓學(xué)生針對同一個問題從不同的教師那里獲得不同的思路和想法，就以微課來說，對于一個問題，在普通課堂里，教師或許會對一個簡單的問題講一遍，稍復(fù)雜的問題多講幾遍，在用微課上課的過程中買這個問題就簡單了，學(xué)生認(rèn)為簡單的看一遍或者不看都能解決問題，難一點的可以通過反復(fù)觀看微課視頻或看多個不同的視頻來主動學(xué)習(xí)，相比以往課堂上懂了老師在講，不懂老師也沒時間再去講第二遍第三遍的就要好多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有了很大的提高，只要愿意學(xué)，就有視頻讓你看著不停的學(xué)習(xí)。
第四：作業(yè)反饋
以往老師批改作業(yè)可能會耽誤很多時間，統(tǒng)計數(shù)據(jù)起來可能就沒有時間，往往只能采取通篇全講的方式應(yīng)付，有了學(xué)習(xí)的平臺，教師可以根據(jù)平臺數(shù)據(jù)的反饋了解學(xué)生掌握不好的地方，從而在第二天的教學(xué)中對學(xué)生掌握不好的地方加強訓(xùn)練，同樣考試的問題一樣解決起來更加方便。
另一方面，對于物理教學(xué)而言，有很多的東西需要通過實驗獲得數(shù)據(jù)，而有些實驗不能再課堂上進行，有些實驗沒有時間在課堂上完成，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生對物理很難提起興趣，改用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的空間，可以看視頻，可以自己動手提前體驗實驗，還可以在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己疑惑的問題，不管是微課或者微視頻都是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個很大的幫助，在自學(xué)之后再采取集中答疑，可以最大程度的讓學(xué)生提出自己的疑問，獲得可靠的答案，同樣，教師也可以根據(jù)學(xué)生的問題提前準(zhǔn)備，避免有些學(xué)生課堂上提出匪夷所思的問題，讓教師下不來臺。
翻轉(zhuǎn)課堂的運用是新科技和新技術(shù)在教學(xué)上的體現(xiàn)，尤其是信息化教學(xué)所帶來的巨大改變，在以后的教學(xué)活動中，也必將會更廣泛的將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，信息技術(shù)也必將為各科教學(xué)作出更巨大的貢獻！
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