一、翻轉(zhuǎn)課堂不是一種教學模式，而是一種教學方法。
對于才接觸翻轉(zhuǎn)課堂的教師來說，應避免把翻轉(zhuǎn)課堂理解為一種教學模式。因為提到模式”，會感覺是一種對傳統(tǒng)的“顛覆”，而要完全顛覆傳統(tǒng)課堂，既不科學也不現(xiàn)實，因為傳統(tǒng)課堂有優(yōu)點，高效課堂也有優(yōu)點，任何改變都要循序漸進，特別是思想觀念的改變是最難的。有的知識適合直接講授，我們就直接講授;有的知識適合小組討論展示，我們就組織學生活動;有的知識覺得適合翻轉(zhuǎn)，我們就可以翻轉(zhuǎn)課堂。從目前來看，多種教學方法并存，才是符合現(xiàn)實的。
二、只重視微課制作，不重視微課運用，是舍本逐末。
老師們接觸微課的概念后，而沒有對翻轉(zhuǎn)課堂有深入了解，會對微課使用有一些片面的認識，認為微課或者“慕課”的作用局限于以下六點：
1. 微課適于教師在備課時借鑒學習。
2. 適于轉(zhuǎn)化學習困難的學生。
3. 適于家長輔導孩子。
4. 適于學生的課后復習。
5. 適于缺課學生的補課和異地學習。
6. 適于假期學生的自學。
以上六點確實是微課和慕課的部分作用，但是這六點成立的前提都是僅把微課或者“慕課”當作一個網(wǎng)絡學習資源來使用，將老師的講授錄制成視頻，放到網(wǎng)絡上，并不是新鮮事物，但是這些在線資源用處不大。因為沒有老師督促和安排，有的學生不看，有的學生看不懂，或者不喜歡看。為什么以前的這些講授視頻不能撼動傳統(tǒng)課堂，而微課或者慕課卻可以?因為以前的在線資源和傳統(tǒng)課堂是兩條平行線，老師和學生手里沒有合適的終端把在線資源運用于我們的課堂。隨著平板的普及，當我們把在線資源和有老師主導的課堂混合之后，才能充分利用兩者的優(yōu)點，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。微課的優(yōu)勢在于直接講授知識，因為有的知識就適合直接講授，可以代替老師的重復勞動，可以讓學生自主控制學習進度。學生看了微課回到課堂上，老師可以查漏補缺，對知識進行提升，組織學生討論、探究，完成作業(yè)并及時講評，訓練學生的高級思維。所以微課一定要用于有老師主導的教學才會發(fā)揮作用，僅僅將微課作為在線資源，不重視微課在教學中的運用是舍本逐末。
三、平板該怎么用?
誠然，平板的功能很強大，但是引入課堂環(huán)節(jié)會加重教師和學生負擔。教師教學中除開板書、PPT、整理思路、講授、維持紀律，現(xiàn)在多了一個環(huán)節(jié)，就是使用平板，會加重教師的工作負擔。對于學生，除開聽課、做筆記、做練習，還多了一個任務，操作平板，而且平板對于知識的灌輸量更大，會增加學生的認知負擔。所以，以目前的現(xiàn)實情況看，平板的使用應該做到最簡化，平板的作用就是代替教師的重復講解，讓學生在課前利用平板看教師錄制的精講視頻，課堂環(huán)節(jié)不使用平板，課堂上教師組織學生討論、練習，師生面對面的交流，這樣的模式比平板引入課堂更容易推廣。
四、翻轉(zhuǎn)課堂會加重學生的作業(yè)負擔嗎?
一些對于翻轉(zhuǎn)課堂認識不清的人會想當然地認為翻轉(zhuǎn)課堂會增加學生的學習負擔，他們的典型看法是：如果每節(jié)課課前都讓學生自學15分鐘微課，加上消化和練習，加上課堂聽課40分鐘，再加上中學生必要的課后復習作業(yè)，是否會加重學生的課后負擔?這些現(xiàn)象主要的原因是他們對翻轉(zhuǎn)課堂不了解而導致嚴重的誤解造成的。
傳統(tǒng)教學將課堂時間用于教師的講授，課后給學生布置大量作業(yè)，通過重復性訓練保證學生成績。這是學生負擔過重的主要原因。翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程包括課前的自主學習(知識傳授)和課堂的互動學習(知識內(nèi)化)兩個階段。課前的自主學習包括觀看授課視頻和根據(jù)教師布置的任務或問題，閱讀教材等學習材料，替代傳統(tǒng)教學中的老師講授過程。而作業(yè)是放到了課堂時間來完成，這樣的好處是有老師監(jiān)督和一對一輔導，作業(yè)完成后可以在課堂及時反饋。課堂中的互動學習，作為重要的知識內(nèi)化過程，則替代了傳統(tǒng)教學中的課后作業(yè)。教師翻轉(zhuǎn)課堂后，應該做到課后不布置或者少布置作業(yè)。如果將翻轉(zhuǎn)課堂理解為增加負擔，是因為他們是在傳統(tǒng)的課堂任務中加了看微課，當然會增加負擔。
五、翻轉(zhuǎn)課堂不是將高效課堂的預習案視頻化。
基于導學案的高效課堂是由預習案、探究案、練習案三部分構(gòu)成，才接觸翻轉(zhuǎn)課堂的教師容易將翻轉(zhuǎn)課堂理解為只是將預習案視頻化，這也是一個嚴重的誤讀。聚奎中學最初實行的是叫做“541”的高效課堂模式，提倡在學生充分預習的基礎上，課堂時間教師講授時間占50%，學生討論展示時間占40%，總結(jié)占10%，實行后也取得了一定效果，特別是培養(yǎng)了學生討論發(fā)言的習慣，但是由于我校學生基礎差，高效課堂在我校也遇到了很多困難，下面僅以我校的具體情況，將學習時間分成課前、課中、課后來對比一下高效課堂和翻轉(zhuǎn)課堂。
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