序：知行合一，根植課堂的智者/ 何鋒
理論探究
01 語文教學(xué)給了我們什么啟發(fā)
02 揭開模塊課程的“廬山真面目”
03 給任務(wù)型教學(xué)“接地氣”
04 中小學(xué)英語教學(xué)“一條龍”
05 聽力訓(xùn)練的行動指南
06 如何評價學(xué)生的口語能力——從江蘇省中學(xué)生英語口語等級測試談起
07 課文閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計——從蘇州市高中英語優(yōu)質(zhì)課會課活動說起
08 英語作文能力滯后探源
09 跨文化意識的初步培養(yǎng)
10 如何向課程標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)
實(shí)踐智慧
11 詞匯教學(xué)中的“批量處理”
12 記憶組塊效應(yīng)與詞匯教學(xué)
13 聽力教學(xué)中常見問題與分析——從一次高中英語聽力教學(xué)評優(yōu)觀摩課說起
14 課文教學(xué)中的有效提問
15 閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新設(shè)計——以2011年蘇州市評優(yōu)課第一名的教學(xué)設(shè)計為例
16 高考閱讀理解常見問題解答
17 迅速提高閱讀訓(xùn)練效率的策略
18 書面表達(dá)中的常見錯誤分析
19 英文報刊閱讀新策略
20 報刊閱讀中的詞匯附帶習(xí)得
教師成長
21 我們到底在追求怎樣的科研
22 如何寫好英語教研論文
23 給新上崗英語教師的三點(diǎn)建議
24 英語教師如何開展說課
25 如何開設(shè)大型英語公開課
26 三分靠教學(xué) 七分靠溝通——跟青年英語教師談如何進(jìn)行以人為本的教學(xué)管理
27 面向課改 貼近一線——從一次招聘會談小學(xué)英語師范教育的培養(yǎng)方向
28 突破專業(yè)發(fā)展中的“天花板”困局
29 專業(yè)化成長中的主要問題及其對策
30 職業(yè)規(guī)劃：以終點(diǎn)為起點(diǎn)思考——關(guān)于青年英語教師專業(yè)化成長的一點(diǎn)建議
后記：做一個有思想力的行動者
ˉ 讀者定位
一線英語教師，教育專家、學(xué)者
ˉ 上架與陳列建議
上架：教育理論|教師用書
陳列：碼堆與平攤最為合適
ˉ 樣章|節(jié)選
01 語文教學(xué)給了我們什么啟發(fā)？
錢鍾書、林語堂、蔡元培、梁實(shí)秋、陳寅恪、胡適等，這些人都是耳熟能詳、學(xué)貫中西的語言大師。他們成功的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷有力地說明，漢語和英語學(xué)習(xí)有著許多相通之處，并非獨(dú)立的兩張皮。通過比較，我發(fā)現(xiàn)我國小學(xué)、初中語文教學(xué)有許多成功經(jīng)驗(yàn)和有效做法，值得借鑒，可以被移植到英語教學(xué)中去。
啟發(fā)一：英語教材中有適量的名篇佳作嗎？
語文課程的一個重要目標(biāo)是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、積累、感悟和運(yùn)用語文的過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。語文課文選入教材有一個嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，即文質(zhì)兼美。文，應(yīng)體現(xiàn)在人文性方面；質(zhì)，當(dāng)體現(xiàn)在工具性方面。小學(xué)、初中語文教材中的課文大多選編自名家的經(jīng)典文學(xué)作品，語言規(guī)范優(yōu)美，內(nèi)容豐富有趣，蘊(yùn)含著認(rèn)識自然的智慧和為人處世的道理。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這樣的經(jīng)典文章，不但能夠舉一反三，練成閱讀和作文的語言技能，同時也能在精神上得到浸染、陶冶。
現(xiàn)行英語教材多圍繞語言功能、結(jié)構(gòu)、實(shí)用話題和任務(wù)來設(shè)計。課文或?qū)W習(xí)材料主要以記敘文、應(yīng)用文為主，內(nèi)容簡單枯燥無趣，與學(xué)生的心智發(fā)展水平嚴(yán)重脫節(jié)；文章里面的文字并非真實(shí)的語言材料，而是出自職業(yè)的教材編寫者（textwriters）之手，語言不夠優(yōu)美。例如，表1中就是我國現(xiàn)行英語教材中具有代表性的一篇課文節(jié)選，學(xué)生從中能學(xué)到什么呢？無非是幾個單詞和句型等語言知識，根本談不上情感體驗(yàn)。使用這種學(xué)習(xí)材料，我們就無法實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的宗旨，即培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。
表1現(xiàn)行教材課文節(jié)選
These are my parents
My name’s Tony Smith and I’m English. These are my parents. Mymother is an English teacher in a university in Beijing. This is myfather. He’s a hotel manager. (節(jié)選)
表2 英文哲理小詩
A Wise Old Owl
By Edward Hersey Richards
A wise old owl sat on an oak;
The more he saw the less he spoke;
The less he spoke the more he heard;
Why aren't we like that wise old bird?
相比之下，表2中的這首英文小詩就很具有哲理性。通過對它進(jìn)行聽說讀寫等活動，我們可以在培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的同時，實(shí)現(xiàn)英語教育的另外一個目標(biāo)，即提高人文素養(yǎng)。母語教育是一種傳承，而外語教育則是對另外一種文化理解、吸收和消化的過程。英語教育目標(biāo)應(yīng)該是教會學(xué)生用英語來學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識世界，培養(yǎng)心智，而不只是英語教學(xué)。作為一線教師，我們盼望英語教材早日多選入一些英美國家的寓言故事、童話故事、名人童年趣事、小散文、詩歌等文學(xué)作品。
在選擇文學(xué)作品做英語教材課文時，我們一直都擔(dān)心文學(xué)作品中生詞過多、語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜、國外文化對我國傳統(tǒng)價值觀的沖擊等問題。這些問題值得考慮，但并非不可逾越的障礙。
首先，語文教材在入選文學(xué)作品做課文時，也會遇到同樣問題。小學(xué)低年級語文課本為了入選一些精彩的文學(xué)作品，就通過夾注拼音、降低認(rèn)知要求、改寫等簡化手段成功地解決類似問題，這些都很值得借鑒。另外一方面，一直以來統(tǒng)治英語教學(xué)的一些觀念也值得質(zhì)疑，比如：英語時態(tài)一定非要從一般現(xiàn)在時開始教起嗎？含有過去時態(tài)、現(xiàn)在進(jìn)行時的課文豈不更加活潑生動？倒裝句、賓語從句、定語從句等語法現(xiàn)象非要等到中學(xué)才能接觸和學(xué)習(xí)？其實(shí)，在不作考查或者考查要求不高的前提之下，有些語法現(xiàn)象可以讓學(xué)生早點(diǎn)接觸和了解。
其次，小學(xué)、初中正是學(xué)生世界觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，有人擔(dān)心英美文化會影響學(xué)生對中國傳統(tǒng)價值觀的繼承。其實(shí)，雖然不同文化對政治、宗教等有著不同的理解，但是至真、至善、至美卻是全人類共同追求的理想目標(biāo)。在入選課文時，我們可以避開涉及敏感話題的文學(xué)作品，而選擇一些歌頌人類共同美德的美文作為教學(xué)范例，讓學(xué)生關(guān)心英語課文中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，初步感受英文文學(xué)作品中形象的生動和語言的優(yōu)美。
在選擇文章時，我們要堅持兩個基本原則：一是文章要以“激揚(yáng)向上、自信人生”為基調(diào)，或充滿哲理，或充滿愛意，或充滿兒童的遐想，或謳歌生命、和平；二是要避免“假、大、空”的文章，以“真”為第一要義，選擇貼近學(xué)生生活、能夠感動和影響他們的經(jīng)典作品。而現(xiàn)行英語教材中，說明文和應(yīng)用文的比例太大，文章內(nèi)容枯燥無味。在閱讀教學(xué)中，可以適當(dāng)增加一些文學(xué)作品的比例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。例如，表3的這篇文章（IfI were a boy again）可以讓學(xué)生們找到自己所熟悉的生活“影子”和精神上的“引子”。
If I were a boy again.
If I were a boy again, I would practice perseverance more often,and never give up a thing because it was difficult or inconvenient.If we want light, we must conquer darkness. Perseverance cansometimes equal genius in its results. “There are only twocreatures,” says a proverb, “who can surmount the pyramids — theeagle and the snail.”
If I were a boy again, I would school myself into a habit ofattention; I would let nothing come between me and the subject inhand. I would remember that a good skater never tries to skate intwo directions at once. The habit of attention becomes part of ourlife, if we begin early enough. I often hear grownup people say, “Icould not fix my attention on the sermon or book, although I wishedto do so” and the reason is, the habit was not formed in youth …（節(jié)選）
隨著外語教學(xué)和研究的深入，越來越qq的人將會意識到：同漢語一樣，英語也一個承載著文化的媒介；英語教學(xué)不僅是文本、教師、學(xué)生之間的對話過程，更重要的是，英語也能夠、也應(yīng)該提高學(xué)生的心智水平，浸潤其生命，豐富其精神。作為一線英語教學(xué)工作者和研究者，我們希望，在不久的將來，我們的中小學(xué)英語教材中少一些textwriters的枯燥語言，多一些出自語言大師的精彩美文，多一些人文內(nèi)涵豐富、能引起學(xué)生心靈共鳴的經(jīng)典之作。只有經(jīng)典之作，才值得學(xué)生們反復(fù)聽、誦讀、模仿和記憶。
啟發(fā)二：什么才是語言學(xué)習(xí)的基本途徑？
漢語是母語，我們從一出生就開始學(xué)習(xí)。我們常常發(fā)現(xiàn)，幼兒新學(xué)的東西不能很快表達(dá)出來，而經(jīng)過一段時間的聽、模仿和記憶之后，在以后的自然情境中突然表達(dá)出來。只聽不說這一段時期被稱為語言發(fā)展的沉默期。其實(shí)，任何語言的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過語言的輸入、加工儲存、識別（再認(rèn)）和運(yùn)用（重現(xiàn)）這樣幾個過程。
當(dāng)人們新學(xué)習(xí)一定的語句后，一般都只能部分地保存在腦中，隨著聽的次數(shù)的增加，腦中儲存的該語句逐漸完整，雖然不一定馬上能表達(dá)出來，但當(dāng)聽到這樣的語句后，一定能識別出來，這本身就是學(xué)習(xí)的階段性收獲。以后，他就會在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中嘗試著運(yùn)用它們，不過，可能只是部分地運(yùn)用，逐漸越來越熟練，達(dá)到一定時期后，自然就能熟練流暢表達(dá)。
語言學(xué)習(xí)是過程和結(jié)果不斷循環(huán)進(jìn)行的。因此，我們不能期待：兒童學(xué)習(xí)新東西后馬上就應(yīng)該表達(dá)出來，這種期望是不合適的。他們不能馬上表達(dá)出來，說明在這些新學(xué)的語句上，他們尚處于“沉默期”，應(yīng)采用朗讀、抄寫、辨認(rèn)、記憶等“再認(rèn)識”的方式來檢查其學(xué)習(xí)情況。
近期，我國的中小學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)交際，注重學(xué)以致用，這本身沒有錯，但是學(xué)以致用并不等于即學(xué)即用。中小學(xué)英語課堂教學(xué)有一個誤區(qū)，就是英語教師往往在新知識授課結(jié)束之后，馬上讓學(xué)生表演，期待學(xué)生活學(xué)活用，這似乎有點(diǎn)強(qiáng)人所難，嚴(yán)重的會增加學(xué)生的焦慮感，這是需要糾正的一種傾向。
新課標(biāo)提倡任務(wù)型教學(xué)，但不能采用“拿來主義”，照搬國外的做法，畢竟我們?nèi)狈φ鎸?shí)的語言使用環(huán)境。任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該本土化，“接地氣”，不要過分強(qiáng)調(diào)“用中學(xué)”，不要過多期待學(xué)生靈活運(yùn)用剛學(xué)完的新知識。我國的中小學(xué)英語教學(xué)要遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，側(cè)重英語的理解性輸入，要根據(jù)實(shí)際情況相應(yīng)地突出“學(xué)中用”、“學(xué)后用”，不能拔苗助長，盲目追求即學(xué)即用。
我國小學(xué)低年級的語文教學(xué)主要就是輸入型教學(xué)，無論在口頭上，還是在筆頭上，都十分注重語言的理解性輸入，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多聽、多誦讀、多模仿、多抄寫、多記憶。在小學(xué)的語文課上，語文老師往往通過范讀、領(lǐng)讀、齊聲朗讀、輪讀、個別朗讀、分角色朗讀、自由讀，并要求學(xué)生在課后背誦一些優(yōu)美段落，來引導(dǎo)學(xué)生從感性上、從直覺上、從整體上去認(rèn)識、體驗(yàn)、消化和吸收名篇佳作的精髓?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》就要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。
模仿、朗讀、邊聽邊讀和背誦等是語言學(xué)習(xí)的最基本形式，有助于學(xué)生積累大量的詞匯和豐富多彩的語言表達(dá)形式，對于口語和寫作具有直接的模仿和借鑒作用。許多名篇佳作的音韻美、節(jié)奏美、氣勢美，只有在誦讀中才能真正感受到。英語是按單詞和句子的重音來分節(jié)奏的。英文詩是練習(xí)英語節(jié)奏的最好材料之一。例如William Wordsworth著名的“TheDaffodils（水仙花）”，便是典型的弱強(qiáng)節(jié)奏。熟讀之后，大聲朗誦，一定獲益匪淺。
The Daffodils
I wandered lonely as a cloud
that floats on high o'er vales and hills，
when all at once I saw a crowd，
a host，of golden daffodils，
beside the lake，beneath the trees，
fluttering and dancing in the breeze.
…
continuous as the stars that shine
and twinkle on the milky way，
they stretched in never-ending line
along the margin of a bay：
…
“21世紀(jì)杯”和“CCTV杯”英語演講比賽是我國中小學(xué)和大學(xué)英語的頂級賽事。南京大學(xué)的丁言仁教授在總結(jié)全國英語演講比賽優(yōu)勝選手學(xué)習(xí)英語的方法時發(fā)現(xiàn)，他們都有著以下共同的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷：
l 誦讀過多位名人演講稿；
l 背誦過大量優(yōu)美文章；
l 注重背書的語音語調(diào)與錄音一致；
l 聽和模仿英語廣播或錄音磁帶；
l 觀看和模仿英語電影和電視??；
l 記憶大量完整的語塊（即出現(xiàn)頻率比較高的習(xí)語、短語、短句等）；
l 關(guān)注語塊的功能及其出現(xiàn)的語境。
反復(fù)聽，大聲朗讀，認(rèn)真模仿，這樣的一條英語學(xué)習(xí)之路，在國內(nèi)已經(jīng)受到外語語言教學(xué)界的注意。有人形象地稱之為映像（shadowing）教學(xué)法，即要求學(xué)生對一小段錄音一遍遍地反復(fù)聽、念、用，一直到完全掌握其中的語塊，像是工藝美術(shù)中表現(xiàn)一個圖案或字塊立體感的陰影區(qū)一樣，要與原來的圖案或字塊在形狀上一模一樣。在我國，這種教學(xué)法被應(yīng)用到英語專業(yè)人才的口譯教學(xué)中去。其實(shí)，映像教學(xué)法也非常適用于中小學(xué)英語教學(xué)，因?yàn)檎Z音記憶是語言詞匯最原始、最基本而效果又非常好的一種記憶方式。
啟發(fā)三：還有什么東西比單詞和語法更重要
語文教學(xué)中，有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”之說。這其中不無道理，唐詩中無數(shù)個優(yōu)美的詩句，就是一個個語塊，學(xué)生一旦掌握了它們，就可以隨機(jī)組合或應(yīng)用。語文老師在教授諸如《靜夜思》這些詩歌的時候，通常不做語法分析，不把整首詩肢解成為一個個字詞，而是引導(dǎo)學(xué)生整體感悟整首詩，里面的“床前明月光”等四句話就是四個大語塊，它們的形式、結(jié)構(gòu)和意義相對比較固定。學(xué)生把它們當(dāng)做整體來接受，存儲在自己的詞庫里面，然后對其模仿、套用、甚至重新組合，達(dá)到創(chuàng)造使用的程度。
除詩歌以外，語文老師在講解課文的重要詞語、語句和段落時，通常也不做語法分析，而是在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟、體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，很少對里面的單個字進(jìn)行講解，大多是以詞組、成語、甚至短句為基本的教學(xué)單位。
我們在兒童早期學(xué)習(xí)母語的時候，更是把語塊作為模仿、學(xué)習(xí)和記憶單位。當(dāng)兒童使用“這是什么”時，他們可能把這四個詞當(dāng)做一個未加分析的單位來記憶和使用。在他們的心理詞典中，這四個詞是一個詞條。顯然，他們沒有辨認(rèn)出這是一個由四個詞構(gòu)成的語言單位。兒童在反復(fù)和成功地使用了某些相同的模式后，就能從中概括出來一些語塊的構(gòu)造規(guī)則，從而形成語言能力中的語法能力，而作為語塊的那部分，則作為整體存儲在心理詞庫中。
研究發(fā)現(xiàn)，約70%的日?？谡Z交際主要由語塊來實(shí)現(xiàn)，語塊在自然語言中占到約90%的比例。語塊構(gòu)成了人類語言交際的最小單位和主體，一個普通的本族語者，通常能夠掌握成千上萬的預(yù)制語塊，從而保證其語言表達(dá)的純正和流暢。語塊在語言中的頻繁出現(xiàn)和語境依附的特征，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生“形式—語境—功能”的聯(lián)系，以整體形式習(xí)得，以獨(dú)立單位儲存。學(xué)生無需了解其內(nèi)在構(gòu)成成分，無需進(jìn)行句法規(guī)則分析，就能檢索和提取，使其成為語言使用的有效手段?？梢哉f，使用語塊進(jìn)行信息加工會更省時、更省力,作用更大，是降低語言使用門檻的有效途徑。
英語教學(xué)應(yīng)該降低對語法知識的考查要求，學(xué)生掌握基本語法知識即可；語法講解時，不宜追求全面、系統(tǒng)和難度；要樹立語塊意識，把英語教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到語塊教學(xué)中去，促進(jìn)學(xué)生對語塊的積累、掌握和運(yùn)用。以語塊為中心的英語教學(xué)有助于克服傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的弊端。
首先，通過模仿學(xué)到的是完整語塊，使用時不必臨時組裝，這有利于提高口語流利度。其次，模仿來的語塊是地道英語，有助于學(xué)習(xí)者克服“中式英語”的影響。模仿中學(xué)習(xí)者對英語口語韻律和節(jié)奏的掌握也有助于他們學(xué)會在口語和寫作中使用地道的英語。最后，長期的模仿和語塊學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生對語塊的興趣和敏感性，養(yǎng)成“從聽中學(xué)”和“從讀中學(xué)”的好習(xí)慣，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)英語的能力。英語的習(xí)語、短語、成語等語塊，成千上萬，少之又少，依賴?yán)蠋煂φn本的講課，學(xué)生就只能停留在這很小的一部分上，而依靠自己反復(fù)的觀察、體會、模仿和試用，才能不斷積累，不斷進(jìn)步，才真正具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
在英語教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生提供語言的基本語塊結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生自己去分析和歸納句子中的語法規(guī)則。確切地說，外語教學(xué)中，教師應(yīng)首先幫助學(xué)生找出語言材料中的語塊，并給學(xué)生提供語境，對這些語塊進(jìn)行大量的操練和實(shí)踐，使學(xué)生在使用中獲得語言運(yùn)用的自信，提高他們的語言流利程度。讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識語塊形成的規(guī)律，知道語塊既有彈性，又有限制的特點(diǎn)。
語塊是結(jié)構(gòu)和意義的統(tǒng)一，所以語塊的講解也要從結(jié)構(gòu)和意義兩個方面著手，使學(xué)生深刻明白該語塊的結(jié)構(gòu)和意義特征，以增強(qiáng)記憶效果，并使學(xué)生在運(yùn)用時有更強(qiáng)的意義意識、語法意識、自信心和主動性，增強(qiáng)語塊使用的準(zhǔn)確性和得體性。講解時，教師要在充分了解學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對語義和結(jié)構(gòu)進(jìn)行生動、形象、直觀的說明。語音記憶，是語言詞匯最原始、最基本，效果又非常好的一種記憶方式。所以，教師要在讓學(xué)生理解語塊意義和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過反復(fù)聽、反復(fù)朗讀、反復(fù)模仿含有大量語塊的名篇佳作，直到他們對語塊產(chǎn)生語感，朗朗上口。
與語文教學(xué)相比，我國現(xiàn)代英語教學(xué)所倡導(dǎo)的理論和方法過于理性化、技術(shù)化，強(qiáng)調(diào)分析、分析、再分析，以“理”代“悟”?！奥?、誦讀、模仿”等語文教學(xué)中所采用的這些方法看似簡單，沒有什么技術(shù)含量，但卻是最樸素、最生態(tài)、最有效的教學(xué)方法，因?yàn)檫@些方法給了學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，教會了他們領(lǐng)悟的能力，使他們具備了持續(xù)學(xué)習(xí)能力。
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