學語言需要學習語法這個沒有錯，不管是學英語還是學習漢語，只是光學好語法是不夠，畢竟語法只是一個章法，只是一種總結與歸納，而語言則是豐富多彩，生動鮮活的。
客觀上來講，中國的學生當下學習語文和英語這兩門課花的時間不能算不多，但是絕大多數(shù)的學生能夠將這兩門課學得很好的學生并不是太多。英語注重講語法，而且是從初中到高中都強調這一點；而漢語則注重講解課文，特別是現(xiàn)代文課文的分析，而對語法的講解并沒有花足夠的時間。兩者都有一個共同弱點：那就是從小學到大學，學生閱讀的文章太少，更沒有養(yǎng)成閱讀的習慣；那些需要用心去背誦，爛熟于心的經典詩文學生知之甚少，更談不上把這些經典文章熟悉到能夠內化為自己的文字與思想，自然也少了所謂的語感的形成。
而作為語文教師，作為一名高三的語文老師，所教的學生，學語文也將近十二年，他們從小的語文老師不能說不認真，也不能不說不用心，但是這些即將參加高考的語文的學生又有幾個人敢說自己對語文有興趣？又有幾個學生會說自己喜歡閱讀、寫作？又有幾個學生說自己的語感很好，對語言文字有很敏銳的感受力？幾乎沒有，如果有一定鳳毛麟角，為稀世之寶。因為當下從小學、初中重點抓的是學生背誦默寫課文，而且大多數(shù)是那些文本質量并不是很高的文章，至于古典詩歌，小學只背誦七十首古詩，初中也只背誦五十多首古詩，而那些《古文觀止》里很多經典古文根本就沒有機會與學生見面，更談不上背誦記憶；初中小學這階段是記憶最好的時期，一旦學生能夠大量背誦古詩文，《古文觀止》里的文章能夠背誦五六十篇，唐宋詩詞背誦兩百首，哪怕這些古詩文學生未必真正理解，但只要能夠停留在學生頭腦的某個角落，到高中的語文教學這些是可以很好地幫助學生學習語文的，至少這些背過古詩文的學生的語感會比現(xiàn)在好得多。
而閱讀興趣得從小學開始，語文課其實不必大量地分析課文，而是找一下適合學生閱讀的作品，引導學生走進閱讀，并逐漸產生興趣，哪怕語文課就是閱讀課，也遠比老師講得很辛苦要更有成效。因為老師在他們最關鍵的階段為他們的一生打下了堅實的閱讀基礎。一個喜歡閱讀的學生，一個熱愛閱讀的學生，他的語文水平可能會不好嗎？如果這些喜歡并熱愛閱讀的學生，能夠堅持到高三，他們的語感會差嗎？這真的不能怪小學語文老師，不是他們不想做，而是小學的整個語文教學體系與考評體系根本不可能讓語文老師如此做，也沒有幾個語文老師會這樣做，如果他們這么做了，就很可能在現(xiàn)實的考評中成為失敗者，成為影響教學質量的罪魁禍首。誰敢承擔這樣的責任？
其實初中情況也差不多，我們的教學體系雖然強調學生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是在現(xiàn)實的語文教學有考綱的限制與要求，有規(guī)定的內容得去訓練，語文教師是不可能不跟著考試的指揮棒的，況且學生也不可能主動對閱讀與背誦古詩文產生興趣。只有極少數(shù)對閱讀與古詩文興趣的學生才可能自己花時間去鉆研去研究。
而經過了中考選拔到了高中的這些學生還有幾個人還會對語文有興趣？如果不是有高考指揮棒在引導著，如果不是現(xiàn)實的需要，經過了將近九年的語文學習，這些學生別說語感的培養(yǎng)，不少學生的最基本語言理解與語言表達都跟他們這個年齡所應該具備的有一定差距。這不能不說我們整個語文教學的遺憾。
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