教師需要成長(zhǎng)，需要各方面的成長(zhǎng)，也有多種渠道。有關(guān)論述請(qǐng)看：專業(yè)成長(zhǎng)：教育教學(xué)的決定力量（Ⅰ）
一名成熟的優(yōu)秀教師，不會(huì)僅是讀過(guò)一些專業(yè)書(shū)籍、練就較好的專業(yè)技能、擁有高尚的師德和愿意為教育奉獻(xiàn)一生的精神。而是在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思的基礎(chǔ)上逐漸構(gòu)建起自己的“職業(yè)大廈”。我想這應(yīng)該是一名教師逐漸走向成熟和優(yōu)秀的標(biāo)志。
教師的成長(zhǎng)不僅需要豐厚自己的知識(shí)，鍛煉自己的技能，升華自己的教育理念和堅(jiān)定自己的專業(yè)精神。因?yàn)檫@些內(nèi)容不是孤立的。這些方面只有能圓融統(tǒng)合在一起的部分，才是教師真正專業(yè)成長(zhǎng)的部分。所謂統(tǒng)合在一起，也不是擠壓在一起，而是會(huì)自我建構(gòu)，建構(gòu)自己的主張、建構(gòu)自己的邏輯體系，建構(gòu)自己的教育思想。而且不會(huì)僅是在一個(gè)個(gè)零碎的點(diǎn)上，而是在整個(gè)教育的體系上的建構(gòu)。
作為教師，成長(zhǎng)的第一渠道和標(biāo)志便是對(duì)課堂的錘煉。
我想我們做一輩子老師，可能一輩子都在不斷認(rèn)識(shí)課堂、理解課堂，甚至是定義自己的課堂，建構(gòu)、打破、重新建構(gòu)的過(guò)程，就是我們成長(zhǎng)的過(guò)程。
在錘煉課堂的基礎(chǔ)上，遇到的第一個(gè)不滿足，就應(yīng)該是課程。課程是個(gè)大概念，但我們遇到的第一部分，便是要呈現(xiàn)與課堂的教育教學(xué)課程。這包含德育課程、學(xué)科課程、學(xué)法指導(dǎo)課程、身心修養(yǎng)類課程等。課程不同于學(xué)科教材。就是從純學(xué)科的角度來(lái)說(shuō)，也需要我們把教材“個(gè)人化”和“符合班級(jí)學(xué)生”化，還需要把一些重點(diǎn)難點(diǎn)“微課程化”，也需要把教材“情景化、問(wèn)題化、程序化”等等。
課程開(kāi)發(fā)可以從學(xué)校角度進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，我這里是從教師個(gè)人的角度進(jìn)行開(kāi)發(fā)，所以，這里的課程主要還是基于教師“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”的課程。我們開(kāi)發(fā)的課程不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，也要突出活動(dòng)性和經(jīng)驗(yàn)性，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，也要注意多維度內(nèi)容的整合。
只要我們下功夫打“深井”，在很多方面我們都會(huì)有失誤和成功，都會(huì)有試驗(yàn)和反思，都會(huì)有困惑和迷惑。這就需要我們針對(duì)工作中的“點(diǎn)”、“線”、“面”、“體”的一些方面進(jìn)行研究，這也就是課題研究。
課題研究并不近是在有立項(xiàng)課題的情況下進(jìn)行研究。其實(shí)，日常我們都在有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的做著一些“微課題”的研究。當(dāng)然有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的差別是大的。
當(dāng)然，自主的“微課題”研究和“立項(xiàng)的課題”研究差別也是巨大的，它有固定的套路，固定的模板，固定的規(guī)范。
我強(qiáng)調(diào)“課堂”、“課程”、“課題”三個(gè)方面，并不是說(shuō)教師專業(yè)成長(zhǎng)只有這三個(gè)方面，它們既不是孤立的，也不是并列的，甚至每一個(gè)方面的結(jié)構(gòu)和表里也不是簡(jiǎn)單的。但這三個(gè)方面確實(shí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的三條重要途徑，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的三個(gè)重要體現(xiàn)。在我們每個(gè)人的教育大花園里，它們都既是種子也是果實(shí)。這三個(gè)方面，都還是我昨天講的三維空間的體現(xiàn)。
教師的專業(yè)成長(zhǎng)可以借助三條線來(lái)說(shuō)明。橫線（x軸），即“知識(shí)線”。追求的是知識(shí)背后的文化沉淀，尤其是人生觀、價(jià)值觀、世界觀的個(gè)人凝練。需要學(xué)習(xí)普通的文化知識(shí)（常識(shí)通識(shí)、歷史、文化、美學(xué)、藝術(shù)、倫理、哲學(xué)等）、系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)（學(xué)科史、專業(yè)深度寬度、前沿發(fā)展等）、教育專業(yè)知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、課程論、教法學(xué)法等）、實(shí)踐性知識(shí)（溝通、管理、新技術(shù)）、社會(huì)科學(xué)知識(shí)、多元學(xué)科結(jié)構(gòu)性知識(shí)等等?？v線（y軸），即“能力線”。追求的是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的剖析、教育規(guī)律的把握和教育智慧的沉淀，尤其是教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、人才觀的澄清和堅(jiān)守。需要的是對(duì)工作的行動(dòng)研究、客觀審視、專業(yè)反思和能力錘煉（駕馭教材的能力，監(jiān)控教育教學(xué)的能力，使用新技術(shù)的能力、洞悉表象敏銳覺(jué)察的能力，溝通指導(dǎo)的能力，實(shí)施心理健康教育的能力等）。豎線（z軸），即“情懷線”。追求的是對(duì)教育的理解以及對(duì)個(gè)人教育生涯的認(rèn)同和情感，尤其是專業(yè)理念、專業(yè)態(tài)度、敬業(yè)精神、人格魅力、使命感和責(zé)任感的塑造與建構(gòu)。X線需要的是審查和吸收，以“拓展”為方向，從專業(yè)和非專業(yè)兩個(gè)角度著力；y線基于用心而扎實(shí)的工作，需要的是思辨、創(chuàng)新和沉淀，以“行動(dòng)”為方向，從實(shí)踐和反思兩個(gè)角度著力；z線需要的是對(duì)使命的承擔(dān)和對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)同，以“超越”為方向，從教育理念和專業(yè)精神兩個(gè)角度著力。在完整的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，三線圓潤(rùn)貫通，共生并存，使行為的表里如一、思想的穩(wěn)定堅(jiān)定、心理的自由和諧得以實(shí)現(xiàn)。三條線，撐起了教師的職業(yè)空間。從個(gè)人文化、教育能力和專業(yè)精神三個(gè)維度不斷重構(gòu)起每一個(gè)教育行為。
在整個(gè)教育的維度里，我們也都曾借助一個(gè)個(gè)名師、專家、大專家的文章、錄像、著作來(lái)領(lǐng)略攀登過(guò)他們的教育大廈，或者說(shuō)教育花園或教育高地，豐富了我們的視野，給我們啟發(fā)，給我們力量。
孔子登東山而小魯,登泰山而小天下。我們不僅要登臨名師的高地，也要構(gòu)建我們自己的教育花園。
教師專業(yè)化成長(zhǎng)，我們永遠(yuǎn)在路上。外面的風(fēng)景很好，我們自己的家園也應(yīng)有花香。
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