在高中年級管理工作中，有五種力是至關(guān)重要的，就是執(zhí)行力、約束力、親和力、凝聚力和創(chuàng)新力，高中年級管理工作應(yīng)當(dāng)圍繞這五種力進(jìn)行設(shè)計和實(shí)施。
一、執(zhí)行力
高中年級的執(zhí)行力體現(xiàn)為把學(xué)校辦學(xué)理念、思路、目標(biāo)、規(guī)劃和部署轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作行為的能力。執(zhí)行力是年級管理能力與管理有效性的主要標(biāo)志。
先謀后事者成，先事后謀者敗。年級領(lǐng)導(dǎo)首先要正確領(lǐng)會學(xué)校的“大政方針”，明確學(xué)校賦予年級組的職責(zé)與任務(wù)，正確理解、準(zhǔn)確把握當(dāng)前教育教學(xué)態(tài)勢，尤其是生源狀況和師資狀況。在服從大局、明確目標(biāo)、宏觀謀事、精細(xì)做事、追求卓越的思想認(rèn)識和行為取向的前提下，年級領(lǐng)導(dǎo)要當(dāng)好領(lǐng)路人，把“做正確的事”和“正確的做事”都考慮周全，再依照工作時間進(jìn)程或工作性質(zhì)列出重點(diǎn)項目，使本年級各個階段的工作主題、目標(biāo)與任務(wù)顯性化，做出年級工作計劃。實(shí)行高中三年一貫制的年級組還應(yīng)當(dāng)做出三年的總體規(guī)劃。
年級組必須讓全體教師明確、理解、認(rèn)同本年級各個階段的工作主題、目標(biāo)與任務(wù)，要求教師做到思想認(rèn)識統(tǒng)一、行為目標(biāo)同一，執(zhí)行任務(wù)不打折扣、不找借口、齊心協(xié)力、追求圓滿。
年級各個階段的工作主題、目標(biāo)與任務(wù)必須明確、具體，突出階段工作重點(diǎn)，還要定期的提前公布，以便教師做好班級工作計劃、備課組工作計劃以及教師個人工作計劃，給教師主動工作預(yù)留足夠的時間。
預(yù)則成，不預(yù)則廢。年級組必須制訂教育教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)，并把目標(biāo)明細(xì)化，把質(zhì)量管理目標(biāo)分解到學(xué)科、班級，使年級全體教師人人明確努力方向、工作職責(zé)、工作目標(biāo)與任務(wù)要求。年級組在公布質(zhì)量管理目標(biāo)的同時，也要公布相應(yīng)的獎勵辦法，以調(diào)動教師的積極性。年級組要進(jìn)行質(zhì)量管理目標(biāo)的跟蹤，在動態(tài)工作中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教育教學(xué)力量或調(diào)配資源，及時解決問題。
年級執(zhí)行力是由年級師生群體實(shí)現(xiàn)的，因此，年級組務(wù)必運(yùn)作好“三支隊伍”，即班主任隊伍、學(xué)科骨干隊伍（備課組長）和學(xué)生干部隊伍，在“三支隊伍”帶動下，達(dá)到年級全體師生人人有事做，事事有人做，并使之形成群體的合力。年級組要重視班主任工作、備課組工作的交流研討，使教師們在研討交流中相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互啟發(fā)，使好傳統(tǒng)好經(jīng)驗(yàn)傳播開來傳承下來，使教師們得到共同發(fā)展，工作能力均衡發(fā)展，盡量減少工作績效的不平衡現(xiàn)象。
年級執(zhí)行力是在各方面的共同努力下實(shí)現(xiàn)的，因此，年級組務(wù)必協(xié)調(diào)好各方關(guān)系，包括班級之間關(guān)系，學(xué)科之間關(guān)系，教師之間關(guān)系，師生之間關(guān)系，家校之間關(guān)系，年級與學(xué)校各行政管理部門的關(guān)系，力求把工作中的不和諧因素降低的最低限度，盡量避免無謂內(nèi)耗。
二、約束力
約束力是保持年級教育教學(xué)秩序穩(wěn)定、行為規(guī)范與健康發(fā)展的必要支撐力和主要指標(biāo)。年級要遵循學(xué)校各種規(guī)章制度，以制度約束人。由于高中擴(kuò)容，現(xiàn)在的高中年級往往有十幾個班級和四五十位教師，有的年級有近千名學(xué)生或更多學(xué)生，一個年級簡直就像一個學(xué)校。如果依靠人管人的協(xié)調(diào)管理模式，則難以回避人際人情關(guān)系、難以避免主觀臆斷行為，難以產(chǎn)生讓眾人信服的標(biāo)準(zhǔn)。因此，年級管理中要有一種要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行為準(zhǔn)則。辦事有規(guī)程、行為有準(zhǔn)則，并且要求大家共同遵守的，就是制度。
年級管理要做到以制度約束人，一方面要求年級領(lǐng)導(dǎo)接受學(xué)校各種規(guī)章制度的約束，尤其是要遵循學(xué)校行政職能部門的管理制度；另一方面又要善于運(yùn)用學(xué)校各種規(guī)章制度約束本年級的教師和學(xué)生，力求使管理制度逐漸轉(zhuǎn)化為全體師生的自覺行為。例如，人人都要遵循學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理制度、學(xué)籍管理制度、校本教研制度、學(xué)生選課指導(dǎo)制度、學(xué)分管理制度、財產(chǎn)安全管理制度、獎懲制度等等。
三、親和力
親和力的核心是以人為本。年級管理中的執(zhí)行力和約束力帶有明顯的強(qiáng)制性，親和力則是飽含柔和性。
年級領(lǐng)導(dǎo)的親和力，體現(xiàn)為服務(wù)每位教師，在人格上尊重教師，心理上接受教師，感情上接近教師；體現(xiàn)為以自己的人格魅力感化教師，和教師同甘共苦、同舟共濟(jì)、魚水相依。年級領(lǐng)導(dǎo)的親和力是一種領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)方法的體現(xiàn)。
教師的親和力，則是教師的思想情感、語言行為容易被學(xué)生接受，教師的身教、言教等教育行為能讓學(xué)生感受到親切感和信賴感，教師以高尚情操和人格，以優(yōu)良的德行吸引學(xué)生，贏得學(xué)生的敬重和愛戴，從而起到潛移默化的教育作用。
無論是年級領(lǐng)導(dǎo)的親和力，還是教師的親和力，都是一種隱性的教育資源，都屬于年級管理的“軟實(shí)力”。
四、凝聚力
凝聚力是一種文化現(xiàn)象，是士氣、態(tài)度、團(tuán)隊精神的集中表現(xiàn)。年級的凝聚力強(qiáng)，則年級的實(shí)力強(qiáng)。年級有凝聚力，才能形成一種積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)助的工作氛圍，才能形成一種強(qiáng)大的持續(xù)不衰的年級執(zhí)行力。
增強(qiáng)年級的凝聚力，首先是年級領(lǐng)導(dǎo)要以身作則、率先垂范、嚴(yán)于律己、言傳身教，以自己正直無私、工作為重、敬業(yè)進(jìn)取的思想言行和鉆研勤學(xué)的學(xué)術(shù)風(fēng)范去影響教師，在教師中形成值得敬重、值得信賴的良好形象。其次是要培育教師的主人翁精神。年級領(lǐng)導(dǎo)要善于傾聽教師的意見和建議，鼓勵教師參與年級管理，要大張旗鼓地表揚(yáng)先進(jìn)，培植正氣，力求使教師感受到自己正在做一項很有意義的工作，讓教師始終保持一種足夠主動的工作精神，感受到自己將與這個年級共榮共恥，因此而奮力拼搏。第三是年級領(lǐng)導(dǎo)要知人善任，用人所長，容人所短，各盡其能。年級領(lǐng)導(dǎo)要全面了解教師，熟悉教師，善于發(fā)現(xiàn)教師身上的閃光點(diǎn)，善于發(fā)掘教師潛能，善于以發(fā)展的眼光看待教師，不求全責(zé)備，不抱成見偏見，不把教師當(dāng)作局外人。
五、創(chuàng)新力
創(chuàng)新力是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新行為、創(chuàng)新效果的集中表現(xiàn)，是基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂，是推動年級管理不斷進(jìn)步和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力。年級管理的創(chuàng)新力源于教育教學(xué)一線的實(shí)踐研究，源于追求卓越的思想和行為取向。有了創(chuàng)新力，年級管理和教育教學(xué)質(zhì)量才有走向卓越的希望。
年級領(lǐng)導(dǎo)首先要更新觀念，乘課程改革之東風(fēng)，率先創(chuàng)新管理模式，創(chuàng)新管理行為，鼓勵教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，鼓勵教師實(shí)踐反思，創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)觀念，力求年級管理和教育教學(xué)質(zhì)量方面都有突躍性發(fā)展。
年級管理工作中的執(zhí)行力、約束力、親和力、凝聚力和創(chuàng)新力，并不是一個個互不相干的因素，而是一串聯(lián)系密切的不可分割的整體，是年級工作做強(qiáng)、做真、做實(shí)、做優(yōu)的基本保障（第六種力即“決策力”沒有列進(jìn)來，只能算作“基本保障”）。
年級強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)，年級優(yōu)則學(xué)校優(yōu)。這是探求做強(qiáng)、做優(yōu)年級管理工作的重要性之所在。
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