對語文課堂出彩的追問
李波
幾乎所有的老師都渴望課堂教學中出彩，老師講得精彩，引導得機智，師生配合默契，學生學得主動，交流有創(chuàng)意，展示水平高超。這樣的課堂，生機勃勃，自然和諧，酣暢愜意，老師教得意氣風發(fā)，學生學得意猶未盡?？芍^師生的一大樂事！可惜，對大多數(shù)老師來講，這僅僅是一種美好的理想，可望而不可及。究竟是什么讓我們遠離課堂教學中的精彩，失去教學的幸福感呢？我們不妨進行下面的反思：
你把教案和教輔資料丟開了嗎？
作為一名從學生時代走過來的教師，我和大多數(shù)學生有一個共同的感受：不喜歡照本宣科的老師！試想，一位老師在課堂上，左手端課本，右手持教參，喋喋不休在“念經(jīng)”，那誰受的了？很多老師雖然備課很充分，但是教學思路還是按教參和教輔資料的思路一板一眼的組織，不越雷池半步，教學缺少了靈動的活氣。蘇霍姆林斯基曾說過，教師在講解教材時，要自如的分配自己的注意，思路不是放在知識上，而是放在學生身上。觀察每一個學生在怎樣學習，某些學生在感知、思維、識記方面遇到了哪些障礙。也就是說，教師在熟悉教材確定教學思路之后，在課堂上還要善于觀察學情，根據(jù)學情需要及時調(diào)整，一變則盤活了全局。
作為一個學生來講，他們不僅喜歡甚至崇拜那些不帶課本進課堂的老師。（當然，有些學科不可避免用教材除外）尤其崇拜那些經(jīng)常講書本上沒有的信息的老師。從這個表象中，給我們老師很多啟示，有兩點很重要：一是教師的知識要淵博，不但精通本專業(yè)的知識，而且盡可能多的涉獵其他專業(yè)的信息。這樣才能確保講得充實、精彩！不至于“彈盡糧絕”！二是教師教法要靈活。丟掉書本和教案不只是一種姿態(tài)，它促使老師更加關(guān)注學生，在和學生的交流中靈活地調(diào)整教學方法。它的好處還在于，能激發(fā)老師更加有效率的備課。丟掉書本教案是需要勇氣的，如果不能把教材爛熟于心，如果教學思路混亂誰敢丟掉！換言之，兩手空空走進教室既反映了教師關(guān)注學生的勇氣，也是教師精心準備后的教學自信的表現(xiàn)。
課堂要出彩，請你先把教案丟開！
你露出輕松的微笑了嗎？
很多老師一開始上課喜歡問，“同學們緊張嗎？”或者說“同學們，不要緊張，放松點！”其實這都是教師緊張的表現(xiàn)。尤以是優(yōu)質(zhì)課評選或公開課為甚。老師一緊張，就會傳染給學生。有些老師盡管不緊張，也習慣于面無表情，給學生一副冷面孔。說得書卷氣一點，是親和力不夠，說得俗氣一些，就是天生要帳的臉。既然來要帳，對方就要小心了，所以學生往往放不開。當然還有的老師很注意教態(tài)，時常對學生笑，但笑得努力而勉強，沒有發(fā)自內(nèi)心，在講臺上表演笑，笑得緊張和痛苦，讓人看了不舒服。很多課堂設(shè)計不錯，教師素質(zhì)也很好。感覺還是別扭，原因也就在于此。一節(jié)成功的課，應該是一節(jié)常態(tài)的課，教師自然，學生自如；教師放松，學生從容是必不可少的。李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)說過，公開課的藝術(shù)就是放松的藝術(shù)。越放松的課堂越容易出彩！我們看很多名家的課堂中，老師不僅沒有沉穩(wěn)嚴謹，而且和藹可親，甚至有些還顯得活潑和幽默。在自然放松而又注意力集中的課堂上，才有可能迸發(fā)出思維的火花，教師和學生靈光閃現(xiàn)，精彩也就不可避免了。
課堂要出彩，請你先給學生微笑！
你對文本有自己的理解嗎？
“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，這是每個語文老師常說的一句話，我們要求學生讀文章的時候讀出自己獨特的感受來，老師自己也不能置身事外。不能否認，很多老師對自己所教的課文就沒有自己獨特的體驗和感受。有個性的老師才能培養(yǎng)出有個性的學生。以己之昏昏又怎能使人之昭昭呢？如果學完《敬畏自然》一課，我們學生如果達成共識：要敬畏自然。那教師的視野就不夠開闊了，應該和學生引申到人和自然和諧相處這一主題上來。如果學了魯迅的《雪》之后，我們僅僅和學生感受了魯迅筆下南方的雪景和朔方的雪景的話，那也是遠遠不夠的。魯迅的戰(zhàn)斗精神附著在文章中，需要我們挖掘、品味、引導、點撥。筆者在2007年10月山東省中語會第十四次年會上執(zhí)教了《端午的鴨蛋》一課，其中對“筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了?！币痪涞钠肺蹲哉J為比較到位，先讓同學們通過讀 “吱——”體會鴨蛋油多的特點，再比較辨析“冒”這個詞的表達效果，使同學們進一步領(lǐng)會到鴨蛋的油多。上完課后，省教研室張偉忠老師卻認為還可以品味得更深入些：筷子頭和“一……就……”就很明顯地表現(xiàn)出油多，同時鴨蛋可以用筷子挖著吃，本身就說明鴨蛋質(zhì)細的特點。這些都是教參中所沒有的，但是如果能這樣深入挖掘的話，課堂肯定會呈現(xiàn)一個亮點。所以說，教師教學水平的高低在很大程度上取決于對文本感受能力的高低。既要充分的挖掘教材，研究教參，又不能只當教參的傳話筒。沒有哪一個人敢說，我把這篇文章悟透了?！都t樓夢》雖經(jīng)幾代紅學家皓首研讀，不依然迷霧重重嗎？從這個意義上說，所有的解讀都是一家之言。作為教師更要求我們必須讀出自己的理解來。只有讀出了自己，才可能教出自己。作為一名教師，研究教參就可以使你對文本的解讀不偏頗，而自己個性化的理解又可以在某些點上和學生產(chǎn)生共鳴，或把學生的思維引向深入，這樣的課堂豈能不出彩！
課堂要出彩，請你對文本有自己的理解！
你的課堂有亮點嗎？
華東師大的崔允漷教授曾經(jīng)說，不要對教師提無休止的要求：書寫要像書法家，范讀要像朗誦家，課堂組織要像主持人，示范模仿要像演員。這是老師們不可能做到的，也是苛求！另一方面，我們教師也不能以此為借口，忽視自身素質(zhì)的提高。我們聽韓軍、程翔的課，不禁為他們聲情并茂的朗讀而陶醉；聽于漪的課，不禁為她熱烈投入的情感而折服；聽李鎮(zhèn)西的課，不禁為他巧妙睿智的引導而傾倒；聽余映潮的課，不禁為他獨具匠心的設(shè)計而感嘆。他們在課堂上都有自己的拿手“絕活”，因此，他們的課上得賞心悅目、高潮迭起、回腸蕩氣，同時，也帶有他們自己個性的烙印。反觀我們的課堂教學，大多數(shù)老師課堂語言是清晰的，教學思路是完整的，課堂組織是規(guī)范的，學生活動是充分的。聽完還是感覺像缺了點什么?沒有讓人印象深刻的東西?？?st1:personname w:st="on" productid="能有的">能有的老師說，我們不可能具備于漪、李鎮(zhèn)西那樣的素質(zhì)，他們的修養(yǎng)已經(jīng)像一座高峰那樣無法企及。那杜郎口中學就是我們很好的榜樣。他們一所鄉(xiāng)村中學，一群不合格的老師，創(chuàng)造了教育的奇跡，在課堂教學上的精彩讓人嘆為觀止。所以說，課堂的精彩并不是那些名師們的專利，每位教師都可以發(fā)揮自己的專長，在教學中出彩。例如有一位教師在執(zhí)教《散步》一課時，在歸納主題這個環(huán)節(jié)時，有學生談到了孝和家庭的溫馨，教師在黑板上寫了一個繁體“孝”字，接著解釋：孝在金文中的寫法，意思就是一個小孩背著一個頭發(fā)稀疏的老人，再加上恩格斯的一句話，撫養(yǎng)子女是動物都有的行為，而贍養(yǎng)老人卻是人類卻獨有的，讓所有學生都印象深刻。接著教師相機出示了一組照片《俺爹俺娘》，在《懂你》的背景音樂中，展示了貧窮的夫妻兩人互相攙扶，相濡以沫，度過了最后的時光，看到最后年過半百的女兒跪在父母合影的遺像前的時候，好多學生都激動得流下了眼淚，深切的情感震撼人心！教師并沒有到此為止，而是接著神情地朗誦畢淑敏《孝心無價》中的一段話“我相信每一個赤誠忠厚的孩子，都曾在心底向父母許下“孝”的宏愿，相信來日方長，相信水到渠成，相信自己必有功成名就衣錦還鄉(xiāng)的那一天，可以從容盡孝。可惜人們忘了，忘了時間的殘酷，忘了人生的短暫，忘了世上有永遠無法報答的恩情，忘了生命本身有不堪一擊的脆弱。天下的兒女們，一定要抓緊啊! 趁你父母健在的光陰?！庇捎诶收b的內(nèi)容和課文主旨自然相映，讓學生唏噓不已，這種結(jié)課方式讓聽課老師為之喝彩?？梢?，精彩的課堂每個人都能做到。精彩的課堂需要亮點，猶如一部進行曲，需要婉轉(zhuǎn)起伏的旋律，更需要漸入佳境的高潮。課堂中的亮點可以來自老師，也可以來自學生；可以是文章重難點的突破，也可以是課堂中的一個小插曲；可以是思維的交流碰撞，也可以是引發(fā)的情感的共鳴；可以是謬誤引起的歡笑，也可以是情到深處的淚水。這樣的課堂，不光會深深留在教師的腦海中，還會刻在學生的心靈中，甚至伴他們一生。
課堂要出彩，請你的課堂有亮點！
你的學生的表現(xiàn)精彩嗎
在新課程背景下的課堂教學，特別關(guān)注學生的表現(xiàn)。從以學為主、先學后教、因?qū)W定教、以學論教等新課改的教學理念中，我們能感受到學生受到前所未有的尊重?？梢哉f，如果沒有學生的精彩，教師表現(xiàn)再出色，也只是上演了一場技能表演的獨角戲，課堂教學肯定是不成功的。
學生表現(xiàn)精彩的途徑和方式有很多，下面筆者結(jié)合教學實際談可以讓教學出彩的幾個方面：
學生朗讀和表演時出彩：如在《羚羊木雕》一課的教學中，老師讓學生分角色朗讀，模擬媽媽和我對話詢問羚羊木雕去向時的緊張氣氛，學生繪聲繪色的朗讀和惟妙惟肖的動作模擬，讓課堂充滿了生趣。
學生充滿個性的回答和爭鳴讓課堂增彩：同時《羚羊木雕》一課，教師讓學生爭論媽媽和我誰做的對時，學生唇槍舌劍，展開了交鋒，課堂氣氛非?；钴S，白熱化的辯論讓課堂精彩紛呈。
學生提的有價值的問題讓課堂出彩：在《桃花源記》一課中，有同學發(fā)問：“陶淵明寫的桃花源是真實的嗎？”“結(jié)尾為什么后遂無問津者，既然那么美好為什么人們不去探尋？”“漁人既然處處志之，為什么找不到桃源呢?”通過同學們的爭論和老師的點撥，最終領(lǐng)會了作者的虛實相容的寫法，對文章的理解走向深入，有效地激活了學生的思維，并使之走向深入。
課堂要出彩，請讓你的學生精彩起來！
當然，循著這樣的思路，我們可以繼續(xù)這樣的追問，比如，你讓學生自主了嗎？你抓住語文的靈魂了嗎……在此，我不能也無法面面俱到的加以闡述。實際上，課堂的出彩是無法預約的，在真正本色的語文課堂上，教師應充當好一個“媒人”的角色。應撮合學生和文本“熱戀”，在交流和對話的過程中，不知不覺走進對方的心靈，走進文本深處，產(chǎn)生不期而遇的共鳴，進而在相互欣賞中獲得成功的喜悅。這樣的結(jié)果也必定是教師和學生都能享受課堂帶給自己的幸福和快樂！
