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語文課齊讀當(dāng)慎用

□ 于德明

 語文是語言藝術(shù)的科學(xué)。讀是語文教學(xué)的基本方法，在語文課堂上占據(jù)不可動搖的地位。作為語文教師，理應(yīng)組織學(xué)生通過各種形式的讀，讓學(xué)生品味到語言的魅力所在，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言藝術(shù)的激情，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但在現(xiàn)實(shí)的語文課堂中，許多教師卻總是讓學(xué)生一味地齊讀課文，愚人認(rèn)為此舉欠妥。

 （一）齊讀不利于問題的思考

 讀思結(jié)合是學(xué)習(xí)語文的重要手段，即讓學(xué)生帶著問題讀課文，一邊讀書一邊思考，在讀書的過程中尋找問題的答案。這就需要學(xué)生在讀書過程中有足夠的時間來完成對問題的分析、比較、歸納，找到解決問題的辦法。俗話說，十個手指頭伸出來還有長短呢！何況學(xué)生個性原本就不同，問題思考的方式勢必也不一樣，有的需要大聲讀，有的需要小聲讀，有的則需要默讀。再說，問題的難易程度不一，讀書的方式也應(yīng)該不一樣，有時需要細(xì)讀，而有時則需要瀏覽?？墒驱R讀則不考慮以上種種因素，只要求步調(diào)一致，聲音洪亮。學(xué)生為了達(dá)到某種所謂的統(tǒng)一，為了追逐讀書的步伐一致，勢必?zé)o暇顧及對問題的思考。雖然課堂讀書的聲音大了，參與人數(shù)多了，但學(xué)生讀書只是泛泛而讀，讀與思相互分離，這樣既不利于解決問題，又浪費(fèi)了寶貴的課堂時間，豈不是徒勞無益嗎？

 （二）齊讀不利于個性的發(fā)展

 新課標(biāo)推崇學(xué)生個性化讀書，要求學(xué)生能帶著個人獨(dú)特的體驗(yàn)和感受去讀課文，品味語言的美，體會作者的思想感情。所謂個性化讀書也就是要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和個人的認(rèn)識特點(diǎn)，選擇適合自己的讀書方式讀書，在讀書的過程提出自己個性化的具有創(chuàng)見性的見解，從而加深對課文的理解，并把自己品味到的內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識存儲。齊讀追求共性，而把學(xué)生個性讀書的要求置于一邊，很容易就造成語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展這一目標(biāo)的架空。常言道，鞋子是否合適，只有腳知道。什么樣的讀書方式最有效，什么樣的讀書方式最有利于學(xué)生的個性成長，不同的學(xué)生有不同的答案。我們教師又怎能為了追求課堂上熱鬧嘹亮的讀書氛圍，而置學(xué)生的個性發(fā)展于不顧呢？

 （三）齊讀不利于感情的再現(xiàn)

 語文課文大多數(shù)都是文質(zhì)兼?zhèn)涞拿牢?，不管是其?nèi)容、語句，還是意境、寫作等都是小學(xué)生，甚至我們教師學(xué)習(xí)的范文，而把握和體會這些東西則需要我們在讀中實(shí)現(xiàn)，但絕不是齊讀，而是賞讀。也就是常說的有感情的朗讀。我們都知道賞析美的事物，是需要感知、品味、把玩的。對于課文而言主要就表現(xiàn)在對感情的回味上，再現(xiàn)作者蘊(yùn)含在語言文字之中的思想感情。而這一過程必須有想象和聯(lián)想的參與，否則一切都只是空談。這就要求語文教學(xué)必須重視有感情地朗讀課文，通過個體有感情地朗讀，豐滿心中的意象，陶冶自己的情操，獲得美的享受，這些都不是在齊讀中所能實(shí)現(xiàn)的。

 當(dāng)然，有時候?yàn)榱藸I造課文中那種宏大的聲勢，體現(xiàn)一種雄壯的美，我們可以通過齊讀的形式來烘托氛圍。僅此而已，千萬不可亂用濫用。讀書是個性化行為，做為課改的實(shí)施者，我們應(yīng)該也有義務(wù)運(yùn)用不同的手段調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，盡力營造良好的氛圍，展示個性讀書的魅力，促進(jìn)語文教學(xué)的健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長。而勿貪圖省事，一味地采用一呼百應(yīng)式的齊讀，這不僅會大大抹煞語文教學(xué)的本真面目，減弱語文課的魅力，還會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。