地理教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過程。如教師教得得心應(yīng)手,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,教學(xué)的效果就會(huì)很好。中學(xué)地理教學(xué)采用怎樣的教學(xué)手段,才能創(chuàng)造最佳的成績呢?我認(rèn)為:
　　一、首先應(yīng)該明確一般地理教學(xué)中存在的困難
　　(一)地理教學(xué)板書、板圖、板畫內(nèi)容豐富,復(fù)雜多樣,在有限的黑板上難以充分展示出來。
　　(二)教師在課堂上完成內(nèi)容豐富的板圖、板畫往往需要耗費(fèi)很多的時(shí)間,特別是對部分青年教師來說,圖若畫得正確、標(biāo)準(zhǔn),并不容易。這樣影響在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
　　(三)課堂上的教學(xué)掛圖是學(xué)生獲取知識的重要來源,它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次,而且能見度低,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)由簡單到復(fù)雜、由淺入深的發(fā)展。
　　(四)地理教學(xué)名詞概念多,原理、規(guī)律也不少,往往需要借用掛圖來幫助學(xué)習(xí)理解、類比歸納,實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換,一般情況下45分鐘內(nèi)不易完成任務(wù)。
　　(五)地理教學(xué)需要分析研究自然界客觀事物的發(fā)生、發(fā)展和演變的規(guī)律,同時(shí)還需要了解世界各地的人文特征、生產(chǎn)發(fā)展以及人地關(guān)系等問題。要使學(xué)生較好地掌握這些知識,多認(rèn)識客觀事物的本身及其外貌特征,多了解各具體國家生產(chǎn)建設(shè)的發(fā)展?fàn)顩r非常必要,但用一般的教學(xué)手段難以實(shí)現(xiàn),這就妨礙了學(xué)生認(rèn)知過程由感性上升到理性的發(fā)展。
　　二、地理教學(xué)運(yùn)用電教手段,有利于克服一般教學(xué)中的困難,提高教學(xué)質(zhì)量
　　根據(jù)自己多年教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為把電化教學(xué)運(yùn)用于地理教學(xué),具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
　　(一)有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)。
　　美國著名教育家布魯姆將教育目標(biāo)中的認(rèn)知領(lǐng)域分為:識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)層次。地理教學(xué)采用電化教學(xué)手段有利于實(shí)現(xiàn)上述六個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。電化教學(xué)的過程主要是教師根據(jù)教材內(nèi)容、選用合適的電教媒體(如電影、電視、錄像、幻燈、投影等)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識、培養(yǎng)能力的過程。地理教學(xué)利用直觀教具(如錄像、投影等)可以把學(xué)生所學(xué)知識具體形象、生動(dòng)活潑、新穎而有趣地表現(xiàn)出來,為學(xué)生感知、理解、記憶創(chuàng)造條件。同時(shí),在一定程度上又適應(yīng)了學(xué)生的好奇心和求知欲,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。具體做法是:教師根據(jù)教材內(nèi)容,借助電教媒體向?qū)W生提出一些具有啟發(fā)性、探索性和趣味性的重要問題,讓學(xué)生集中觀察、積極思維、相互探討、作出反饋。這樣有利于發(fā)展學(xué)生的注意力、觀察力、想象力和思維力,幫助識記、理解。學(xué)生的反饋有正確的和不正確的,正確的給予肯定,不正確的加以糾正,這樣對學(xué)生主動(dòng)獲取知識、提高能力大有幫助。在此基礎(chǔ)上,為了進(jìn)一步處理好教材內(nèi)容、突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)、把握關(guān)鍵,教師又可以借助錄像或投影深入一步提出問題,指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析概括、歸納綜合、得出結(jié)論。教師還可通過當(dāng)堂測試的辦法進(jìn)行檢驗(yàn)。一方面檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解、遷移、應(yīng)用、評價(jià)的能力,另一方面也是為了貫徹教學(xué)中的設(shè)疑、解疑、綜合、反饋、矯正、深化的過程。這樣既體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的原則,又突出了教學(xué)中的直觀性原則和啟發(fā)性原則。
　　(二)有利于充分發(fā)揮地理教學(xué)中的地圖作用,達(dá)到圖文相統(tǒng)一的效果。
　　地理教學(xué)一刻也離不開地圖,地圖是地理學(xué)科特有的形象材料,是地理學(xué)科的骨架,其中蘊(yùn)藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識、地理技能和地理智慧。因此,充分發(fā)揮地圖的作用是地理教學(xué)成功之母。就高中課本來講,大小圖形就有288幅,另外還有高中地圖冊和與之配套的一些圖形。換句話說,如何掌握好這些圖的內(nèi)容、發(fā)揮它的作用,是學(xué)好高中地理知識的關(guān)鍵。如果用一般教學(xué)手段展示圖的內(nèi)容,有一定局限性。而采用電教手段,就充分發(fā)揮了它的作用。例如利用幻燈投影可以增加圖的用量和文字的輸入量,根據(jù)需要還可以使圖形由小變大、由虛變實(shí),從無到有、從簡到繁,由遠(yuǎn)到近,提高圖的清晰度、透明度和區(qū)分度,有利學(xué)生讀圖、填圖、圖文轉(zhuǎn)換,提高認(rèn)識,發(fā)展思維,少花時(shí)間,多學(xué)知識。特別是對一些看上去無圖而又枯燥無味,需要死記硬背的東西,如果能夠采用一定的圖像來幫助理解,能達(dá)到事半功倍的效果。例如在講到高中地理第十章第三節(jié)有關(guān)“城市環(huán)境問題”時(shí),假如按照課本上的條條順序?qū)懴聛?學(xué)生確實(shí)會(huì)感到乏味,遠(yuǎn)不如教師在幻燈上描繪出一幅彩圖,畫出城市、工廠、汽車、垃圾、河流、酸雨以及城市綠化等地理概況,指導(dǎo)學(xué)生自己看圖進(jìn)行分析、綜合、歸納、評價(jià)得出結(jié)論。教學(xué)中采用這種新穎活潑的新形式,改變古板單調(diào)的老面孔,一方面容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使他們主動(dòng)獲取知識,發(fā)展智力;另一方面又能充分體現(xiàn)地理教學(xué)中地圖的作用,為出色完成教學(xué)任務(wù)打下良好基礎(chǔ)。
　　(三)有利于培養(yǎng)智能型、開拓型人才。
　　教學(xué)的過程是學(xué)生獲取知識的過程,也是培養(yǎng)人才的過程。中學(xué)地理教學(xué)如何來完成這一使命,首先我們來分析一下中學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài):一是求知欲望大,凡事喜溯本求源,二是注意力不集中,情緒不穩(wěn)定,再加上高考取消地理科,給培養(yǎng)地理人才帶來更大困難。但我認(rèn)為教學(xué)中運(yùn)用電教手段,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,促進(jìn)智力因素的發(fā)展,提高注意力,增強(qiáng)求知欲,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。有了興趣才會(huì)去思考、去探索、去想象、去創(chuàng)造、去開拓。例如在講到高中地理第九章第二節(jié)“影響工業(yè)布局的主導(dǎo)因素”時(shí),教師可以充分發(fā)揮幻燈的作用,制作一個(gè)燈片,把城市周圍的主體要素:如資源、能源、交通、河流、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等情況描繪出來,然后向?qū)W生提出問題:“假設(shè)建立某一工廠,應(yīng)安置在何處,為什么”。這樣做既克服了照本宣科的毛病,又給學(xué)生帶來充分的思考時(shí)間,有利于學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思維,發(fā)揮聯(lián)想、得出結(jié)論、掌握知識并把它用到實(shí)踐中去。又如在復(fù)習(xí)高中地理第一章第四節(jié)有關(guān)“地球公轉(zhuǎn)及其地理意義”時(shí),教師可以通過投影,把黃赤交角變大或縮小,然后向?qū)W生提出問題:地球上新的正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化、四季的更替、五帶的劃分、氣候的變遷、生物的遷移,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的變化等等,讓學(xué)生深入思考,發(fā)揮想象。有想象才有創(chuàng)造,有創(chuàng)造才有開拓。正如愛因斯坦說過的“想象力比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉”。所以說正確而有效地運(yùn)用好電教媒體進(jìn)行直觀教學(xué),是培養(yǎng)地理智能型、開拓型人才的有效途徑。
　　總之,運(yùn)用電化教學(xué)手段去完成中學(xué)地理教學(xué)任務(wù),是教學(xué)中的一次改革,它能給地理教學(xué)帶來生機(jī)、帶來活力,是一種理想的教學(xué)形式。