物理課題研究結題報告
“初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生自主學習的理論與實踐的研究”課題研究的結題報告
總結人：孟凡浩
我校在教研室物理教研員的領導下，在我校領導的關懷下，在物理組全體老師的努力下，以“在初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生自主學習的理論與實踐的研究”子課題為主進行有效的探索。其中包括： “物理實驗課”教學設計的研究、在演示實驗中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力、學生實驗的設計與組織如何體現(xiàn)學生的自主學習。
一、課題提出的背景
新課程標準強調(diào)：在義務教育階段，物理教學不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入學習領域，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。依次物理教學應重視學經(jīng)歷從自然到物理、叢生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，注重物理學課與其他學科的融合，使學生得到全面發(fā)展。
（1）同時，物理課程的基本理念也重申：從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式的多元化。
那么，如何將這些意圖和理念貫穿于教學之中，高效完成義務教育階段物理教育任務——提高全體學生的科學素質(zhì)，是每一位物理教師探討和實踐的課題。
另一方面，隨著課程改革的不斷深入，我們課題組成員一致認為：正在改革或準備改革的教師急需改革的經(jīng)驗和成功的先例，以便縮短摸索時間或犯不必要的錯誤，少走彎路，快速推動改革步伐。
最后，物理實驗教學是物理教學的重中之重，而我區(qū)青年教師較多，大多對物理實驗教學的把握不好，有的重視形式、有的毫無章法。另外，有的老教師已經(jīng)形成了“替代式”實驗；更令人擔憂的是，很多教師因為怕麻煩、趕進度、要高分而取消實驗教學，更談不上在實驗教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力了。
二、課題研究的意義
通過構建多樣化的物理自主學習方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與創(chuàng)新精神，有利于提高全體學生的基本科學素養(yǎng)。對于實現(xiàn)新課標所提出的課程目標，無疑是有很大推動意義的。
三、課題研究的理論依據(jù)
1、建構主義學習理論
建構主義理論：建構主義是繼認知主義之后學習理論的又一場變革，它更加強調(diào)學習者的主體作用，強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，將有助于我們進一步深化對認知過程實質(zhì)的認識。建構主義主要站在學習者的角度，關注個體如何如以原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。建構主義觀點認為，世界是客觀存在的，和對世界的理解和賦予意義卻是由每個人決定的，我們是以自己的經(jīng)驗為基礎來建構現(xiàn)實，每個人的經(jīng)驗都是由自己的頭腦創(chuàng)建的，因此每個人的經(jīng)驗及對經(jīng)驗的信念是有差異的，從而也導致了對外部世界理解的差異。美國心理學家威特羅克（M.C.Wittrock）在信息加工學習理論基礎上提出的生成學習理論，也可以看成是建構主義學習論的一個代表。
在建構主義的學習論中，學習是學習者建構自己的知識的過程，這就意味著學習者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進行主動的選擇與加工，主動地去建構信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間反復、雙向的相互作用過程而建構成的，每個學習者都會以自己的原有經(jīng)驗為基礎對新信息進行編碼，建構自己的理解，原有知識又會因新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以信息也不是信息的簡單積累，還包含新舊經(jīng)驗沖突所引發(fā)的觀念和結構重組。
2、實用主義探究式教學理論
杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究式教學理論，強調(diào)培養(yǎng)學生的主動性探索精神和解決實際問題的能力，可以說開辟了教學研究與實踐的新領域，引起人們對學生主體性的極大關注以及師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。
3、探究式教學的信息加工理論
科學在本質(zhì)上是探究，處在不斷發(fā)展和變化中。如果把教科書上的知識當作不變的真理，把實驗僅當作驗證科學概念和原理的方法去教學生，容易使他們形成絕對化的科學知識觀、錯誤的科學方法論和片面的科學發(fā)展觀。從信息處理過程出發(fā)，認為教學與其著眼于知識的掌握，毋寧更注意教學信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對應的探究式教學模式。
4、人本主義的探究式教學理論
人本主義探究式教學理論不僅對學生提出了科學探究的具體目標，而且為了使科學教師能切實開展探究式教學，《美國國家科學教育標準》主張“對從學生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實際問題進行探究，是科學教學所要采用的主要做法?！狈磳Π烟骄渴浇虒W演變成純粹的學術活動，使其脫離社會和學生個人的生活實際，而是圍繞與社會和個人生活有緊密聯(lián)系的重大現(xiàn)實問題進行。
四、課題研究的目標
設計初中物理的實驗教學探究過程中，初步總結出培養(yǎng)學生自主探究能力的策略，喚起創(chuàng)新的意識，使學生想探究；創(chuàng)設良好的氛圍，使學生敢探究；注重方法引導，使學生會探究；體驗成功的快樂，使學生愛探究。
設計物理教學的實驗探究重在增加學生體驗性的探究機會、通過交流合作式的方式體現(xiàn)主體性的學習過程。
五、課題研究的主要內(nèi)容
1、設計物理實驗教學中自主學習的教學模式；
2、設計物理實驗教學中自主學習的原則和策略。
六、課題研究的方法
課題研究采用試驗式研究方法：即由參加試驗的教師分工探討。合作研究，自定課題，在平時的教學中邊實踐、邊探索、邊進行經(jīng)驗總結交流。
七、課題研究的主要過程
課題研究的準備（2007年3月～2008年12月）
全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統(tǒng)學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經(jīng)驗，提升理論水平，清除認識誤區(qū)。增加對搞好物理課堂教學改革的認識。
課題開題報告會（2007年3月）
課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。
課題實驗（2007年6月～2008年9月）
課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫案例、考查對比等環(huán)節(jié)進行了大量的實踐。近一年半的實踐中，課題組成員除了正常的工作外，經(jīng)常撰寫教學設計、教學反思、實驗報告、案例分析。
匯報成果階段（2008年7月～2008年10月）
課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。
修改完善階段（2008年9月～2008年12月） 在大量數(shù)據(jù)、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。
進行課題結題報告。（2008年12月）
八、課題研究的保障
1、課題成員的保障。
成立由教研員（張國榮）分課題組長（王紹祥、孟凡浩、韓存喜、楊國忠、武芳、項榮）等參加的骨干教研成員，為本課題的實驗研究提供了強有力的基礎。
2、各學校領導的大力支持和保障。教研室（張國榮）、中教科（郭富友）的統(tǒng)一部署下，各校領導也都大力支持教研組課題研究工作，提供研究場所和機會，多次組織區(qū)級觀摩課、研究課、同課異構活動，為課題組的各項活動的正常開展打下基礎。
3、學校網(wǎng)絡資源的保障。
各學校以區(qū)電教中心為中心進行錄像、制盤，校校通得以實現(xiàn)資源迅速共享，網(wǎng)上及時交流。為老師的教學和學生的自主學習提供了強有力的保障。
4、課題組教師的團結協(xié)作和勇挑重擔的奉獻精神為課題研究提供了保障。
九、課題研究成果
1、物理實驗教學中自主學習的教學模式。
其課堂結構是“尋找問題→合理猜想→自主探究→反饋交流→規(guī)范創(chuàng)新→應用推廣”。
具體概括如下：
（1）尋找問題——學生圍繞課本、教師創(chuàng)設的物理情景或現(xiàn)象（也可以是學生親身感受）引導學生尋找有價值的問題，教師設法激起學生認知沖突，激發(fā)他們的求知欲望；
（2）合理猜想——引導學生合理猜想，并學會判斷所猜想的主次；從而篩選適當?shù)难芯糠较颉：Y選的操作方式可采取自主邏輯推理法、目標法、參考法、討論法、擱置法、教師指定法
（3）自主探究——學生通過動手實驗探究問題，形成和檢驗假設，解決問題，解釋觀察結果；學生自主分析、解釋數(shù)據(jù)，對自己的觀點進行闡述；
（4）反饋交流——小組之間共同回顧與評價所學內(nèi)容、實驗方案與學習方法；教師適當給予指導和評價。
（5）規(guī)范創(chuàng)新——學生調(diào)整實驗或學習方案進行再更新創(chuàng)造或在教師的指點下補救學習（記憶、方法、技術、操作）缺陷。（6）應用推廣——將所學知識、方法、技能運用于新問題，自覺形成思維、動作、創(chuàng)造的強意識。
2、物理實驗教學中自主學習的教學模式應把握以下幾個原則。 （1）主體性原則 （2）靈活性原則 （3）開放性原則 (4) 問題性原則 （5）程序性原則 （6）創(chuàng)造性原則
3、物理實驗教學中自主學習的教學模式的策略
（1）選適當?shù)那榫盀榍腥朦c，找問題比回答問題更難，要逐步培養(yǎng)學生問題意識和學習態(tài)度。
（2）選擇適當?shù)奈锢韱栴}，以競賽、游戲、模擬等形式，激發(fā)學生的自主實驗研究習慣。
（3）選取適當?shù)奈锢韺嶒灒浴白灾髟O計”為切入點，培養(yǎng)學生的探究方法和技能。
（4）聯(lián)系社會生活和科學技術，關注現(xiàn)代科技進展，鼓勵學生解決實際問題，創(chuàng)造發(fā)明。
（5）做好學生的心理輔導，培養(yǎng)自信、自強、堅持等品質(zhì)。
十、課題研究存在的主要問題及今后的設想
物理實驗教學中的自主學習的開展有很多特點：學生自主學習的多向性、多層次性、偶然性、過開放性、時限性等等出現(xiàn)很多難以解決的問題。教師很難掌控。如果教師過于干涉，又會失去學生的“自主”意義。
十一、備注：
（1）摘自http://www.pep.com.cn/czwl/czwljszx/czwlkcjc/czwlkcbz/200408/t20040806_111739.htm
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