一、什么是說課
何謂說課？遍閱不同的人給出的不同定義，發(fā)現(xiàn)雖然表述的形式不同，但所含蘊的意思卻沒有太大差別，就我個人看，“說課”，可以簡單表述為“把自己對課程的理解、對教材的分析、對學情的把握、對教學方法的選擇，對教學過程的設(shè)想及其理論依據(jù)，向同行或者專家學者表述的過程。”是一種不同于備課和上課的，展現(xiàn)自己教學思想和教學能力的特殊的形式。
“說課”、“上課”，哪一個更有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升？這個問題也不時困擾我們對“說課”的認識。也許兩者沒有優(yōu)劣之分，只是站位的角度，所要研究的意義不同。說課在展現(xiàn)形式上不同于上課，上課是教師在課堂上和學生共同學習成長的過程。說課是教師個人的“獨角戲”，它的聽眾群體是教師、專家及學者。其目的是給大家清晰明白地展現(xiàn)教學活動的設(shè)想，以達到相互交流、共同提高的目的。
因為面對對象的不同，說課稿的撰寫不同于教案。教案主要呈現(xiàn)的內(nèi)容有：明確的教學目標，教學重難點及連貫而清晰的教學步驟。教案突出的是教什么、怎么教。說課稿不是教案的細化，不是教學過程的簡單復述，也不是對某章某節(jié)教材內(nèi)容的具體分析。說課稿的撰寫流程一般包括教材分析、教學理念、教法學法、教學目的和重難點、教學程序設(shè)計的背景分析、板書設(shè)計等內(nèi)容。尤其重要的是，對重點環(huán)節(jié)不僅要寫清楚教什么，怎么教，更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，即這樣設(shè)計的理論依據(jù)是什么，要讓聽者不僅知其然，還要知所以然。
說課稿也不同于教學實錄，教學實錄主要是通過師生對話真實地再現(xiàn)教學過程。說課則通常是站在預設(shè)的角度，依據(jù)一定的教育教學理論和經(jīng)驗，推測課堂上可能出現(xiàn)的師生活動。
一句話：說課就是說“教什么” “怎么教”以及“為什么這么教”。
如何說課
本次海淀區(qū)的說課比賽，有一定的評價標準。作為參賽選手，首要的是認真學習這個標準，并且按照標準的指示規(guī)范自己的說課。但正如教學有法，但教無定法一樣。以評價標準為綱，只能夠保證完成說課任務(wù)。但僵化于教條之內(nèi)，不僅讓自己的說課生命，也毫無特色，更有悖于教學研討的目標。那么怎樣的說課有效、精彩，為聽說課人帶來更大收獲呢？
（一）教材分析要準
無論上課還是說課，其前提就是準確把握教材。如何把握？就是讀懂教材。我們大家都知道，讀懂教材是教師必備的基本功，讀懂教材是使用教材，有效教學的基礎(chǔ)。“讀”是理解教材的基本手段，“讀”是“懂”的前提。
那么怎么才是讀懂？就是對教材把握的準度、高度和深度。教師必須對教材內(nèi)容進行深入準確的解讀不能淺化也不能偏頗，要有自己的見解。在高度把握的基礎(chǔ)上，再結(jié)合學段目標、單元訓練重點、教材的前后聯(lián)系、篇章結(jié)構(gòu)特點等等進行適度解說。所以，說課的正式環(huán)節(jié)一般應(yīng)該從對教材的介紹入手。
教材中的課文原來是一篇篇散落在不同領(lǐng)域的，沒有聯(lián)系的文章。這些文章的作者并沒有想到他們寫的文章會成為課文，只是編教材的人選編了他們的文章而已。它們原本作為社會閱讀客體而存在的價值，可稱之為“原生價值”。但是，這些文章一旦進入語文教材，成為課文，它們的價值就發(fā)生了增值和變化。它們保留了原本所有的“傳播信息的價值”——“原生價值”，同時又增加了一種新的價值，即“如何傳播信息的信息”。這種“如何傳播信息的信息”就是我們所謂的“教學價值”。課件分析叫喜愛掌握“教學價值”——懂得作者是如何描寫拉薩的天空的，才是語文課程最重要的事。
（二）學情定位要準
學情分析我想可以從三個方面進行分析：
1、對學習者知識水平起點的分析。奧蘇伯爾說，一個概念要獲得心理意義，必須于頭腦中已存在的概念建立起實質(zhì)的必然聯(lián)系。如：三角形的面積是與矩形面積相聯(lián)系的。缺少矩形面積公式這一固著點，三角形面積公式很難獲得心理意義，只能機械識記。同化（擴大相似塊，建立連接點）、順應(yīng)（消除結(jié)構(gòu)差，建立生長點）的概念。具體包括學習者頭腦中是否存在與新知識有邏輯關(guān)系的知識——上位、下位，還是同類？學習者認知結(jié)構(gòu)中的知識層次是否合理。（試想把蝙蝠與麻雀視為同一類的學生能否很容易的理解蝙蝠不是鳥，而是哺乳動物。）按照最近發(fā)展區(qū)理論對新知識的輸入進行定位，當新輸入知識或信息保持在可理解或接近的程度時，原有知識水平與輸入知識水平之間的“差異”會進一步刺激學生的語言發(fā)展。
2、對學習者技能水平起點的分析。一要明確技能之間的層次；二要明確技能掌握的程度。“略微提前”理論：只有當輸入的信息與已有的知識結(jié)構(gòu)之間即有一致又有不一致，才能促進心理的發(fā)展。
3、對學習者態(tài)度起點的分析。指學習者學習的興趣，情感態(tài)度認知的水平，情感思想認識上的盲點等。
學生頭腦中已有的原始概念是隱蔽的，要想辦法讓 它們“暴露”出來。只有有了明確的問題和目的，調(diào)研的針對性和有效性才會比較強。
（三）目標闡釋要清
制定目標時一定要清楚，表述要準確，確定重點和難點時要注意前后聯(lián)系、瞻前顧后，在教學過程中有具體的體現(xiàn)，重點是怎樣解決的，難點是怎樣突破的。
在整體介紹教材的時候，除“教材簡介”“學情分析”一般處于第一、二位置以外，其余如“教學理念”“教學方法”“教學目標”“重點難點”“課前準備”等可以根據(jù)自己的需要調(diào)整位置或增減，表述時可以用“說教材”“說學生”“說教法學法”“說教學目標”這樣的理性語言嚴格區(qū)分清楚，也可以用適當?shù)倪^渡語把這所有要說的融合為一個整體。但這僅僅是初步的要求。這里需要注意的是，“教學重點”一定是教材的具體內(nèi)容里的，“教學難點”是從學生角度出發(fā)的學生學習著眼點。
我們對于教材的解讀，除了依據(jù)教材教參，還可以與時俱進，適當結(jié)合文本學、語言美學等文藝理論著作中的解讀方法。不僅關(guān)注文章的主題思想，同時關(guān)注諸如體裁、結(jié)構(gòu)、敘述視角、作者背后的民族文化心理等相關(guān)要素。因為學科的不同，要說明的側(cè)重點也會有不同，偏理科的課程應(yīng)更強調(diào)本教學內(nèi)容在單元教材中的位置，和學生已有的知識與技能有哪些等等。
教學流程要簡
這里的“簡”是說要教學流程緊緊圍繞目標與重點，進行簡約的環(huán)節(jié)設(shè)計。教學流程展現(xiàn)的是教學過程，教師對教材的理解和把握、教學設(shè)計的優(yōu)劣以及教學理念都在這一部分中得到充分的展示。所以，說課稿的優(yōu)劣百分之八十由這一環(huán)節(jié)決定。因此，說教學流程是說課的重點環(huán)節(jié)。那么如何說好教學成流程呢？我想，好的教學流程應(yīng)該具備以下特點：
1、清晰具體。要想讓聽者通過你的說了解你的教學實際，教學流程的設(shè)計一定要清晰完整。具體而言，要從新課的引入開始說起，然后按照教學設(shè)計逐步展開，以及課堂小結(jié)、課后的鞏固練習，作業(yè)布置，板書設(shè)計等都是必須要說的內(nèi)容，而且還要說出各教學各環(huán)節(jié)的銜接和過渡。但是，切忌把說課稿設(shè)計得天花亂墜，讓人聽得眼花繚亂，像一幅“課堂暢想圖”。教學流程的設(shè)計要經(jīng)得住推敲。雖然說課不像上課一樣立即付諸于實踐來檢驗，但是一定要符合教學規(guī)律和實際情況。根據(jù)學段的要求、教材的特點、學生的情況來設(shè)計，寫出條理清楚、有理有據(jù)、重點突出、言簡意賅的說課稿。
比如《三角形邊的關(guān)系》一課，安排了這樣的教學流程。按照發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成能力、拓展知識的層次安排教學活動。問題從學生中來，但最終又落實到學生中去，符合學生的認知規(guī)律，邏輯性強。
2、詳略得當。說課畢竟不同于上課，不是每一個環(huán)節(jié)都必須操作到位，再者，說課有時間的限制，一般是１５分鐘，這就要求說教學流程的時候，既不能太概括，三言五語說完了，讓聽者不知道教學的思路，也不能太具體，因為它不等同于課堂實錄，像上課一般師生問答展示。所以，說課中的教學環(huán)節(jié)一般應(yīng)采用概括與具體相結(jié)合，對于非重點或次重點的內(nèi)容，可用概括的介紹一帶而過，而對于教學的重點難點教師則要詳細闡述，說清楚其中含蘊的小的教學環(huán)節(jié)，以及每個環(huán)節(jié)中教師是如何指導學生學習的，預測達到的學習效果等。此外因為是說課，所以所有的教學環(huán)節(jié)都還只停留在預設(shè)的層面上，對教學時間的掌控也是教師的主觀愿望，因此，在教學設(shè)計應(yīng)留出機動時間（3-5分鐘），并設(shè)計機動的教學內(nèi)容，根據(jù)教學設(shè)計合理使用，切忌不能將40分鐘滿滿地平均分配到各個環(huán)節(jié)中去。
尤其是，教學是重點，以及難點，甚至容易引起歧義的地方，教師要展示幾種教學預設(shè)，并分別針對不同的預設(shè)寫出自己不同的指導對策。
還以《三角形邊的關(guān)系》一課為例，教師將教學重點定位在“探索三角形邊的關(guān)系。”與之對應(yīng)的教學環(huán)節(jié)“問題在探究中解決”計劃安排26分鐘的學習時間。而且在說課中用絕大多數(shù)篇幅來說明自己是如何落實這個重點的。老師安排了（一）實驗感知（二）合作探究兩大教學環(huán)節(jié)，并且將實驗及探究過程中學生可能出現(xiàn)的情況，以及教師預設(shè)的處理辦法，明晰地表達出來。
（1）展示學生比較基礎(chǔ)，有疑問或不成熟的想法。
學生發(fā)現(xiàn)：2根太短、1根長不能圍成。
讓有發(fā)現(xiàn)的學生匯報為什么不能圍成。
（2）展示兩邊之和等于第三邊的情況
預設(shè)一：不能圍成
提問：是不是其它情況都可以圍成三角形了？
學生匯報：兩根小棒之和等于第三根，也不能圍成一個三角形。
學生展示數(shù)據(jù)和小棒圖。
預設(shè)二：能圍成
有的學生因為實驗誤差爭論能圍成，讓這樣的學生進行拼擺。
學生在辯論中辨析了實驗錯誤的原因。
感悟到：兩邊之和小于或等于第三邊，都不能圍成三角形。
（3）展示兩邊之和大于第三邊的情況
提問：說說你還有什么發(fā)現(xiàn)？
學生發(fā)現(xiàn)了：兩根小棒之和大于第三根，才能拼成一個三角形。
學生拿著實驗數(shù)據(jù)邊拼擺，邊匯報自己是怎么發(fā)現(xiàn)的。
感受到：只要兩邊之和大于第三邊，就能圍成三角形。
你看，讓聽課人一目了然。而除了重點之外的內(nèi)容則一語帶過?？傊f課過程中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說課技巧的成熟程度，也說明了聽課者理解教材的準確性和實際處理教材的技能，只有抓住重點、突出重點，課才會說得精彩。
3、理念點睛。說課是一種特殊的教研活動，除偶爾用于評比外，更多的時候是教師之間互相研討、相互切磋，從而使教學設(shè)計不斷趨于完善的一種教學研究形式。無論目的是什么，說課都要求教師在一定的高度上對教材對自己的教學設(shè)計有一個理性的思考。所以，說課稿有別于教案的一個重要的標準就是強調(diào)說“理”，即不但要說“教什么”和“怎樣教”，更要說出“為什么這樣教”，說課者在講述教學流程的過程中，要針對重難點環(huán)節(jié)談明白自己理論支撐。以便聽者從中看到說者對教材的理解深度以及對教學的認識高度，從而產(chǎn)生共鳴。
如，在英語學科《Water》一課的設(shè)計中，教師嘗試運用建構(gòu)主義的教學理念，在語篇“Water”的教學中幫助學生實現(xiàn)有效的語言建構(gòu)。
建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，又肯定學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者。教師要求學生：（1）要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；（2）在建構(gòu)意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料；（3）要把當前學習內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。教師要求自己：（1）激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；（2）通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。（3）為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學習。于是在《Water》一課中：
Pre-reading （讀前）：教師出示地球儀，鏈接了以往學生對于水的知識。初步建構(gòu)歸于水的詞語體系。
While-reading（讀中）：結(jié)合水在每個地方、水很有用、水被污染三個中心句，通過看圖、列表、討論、對比、連線，讓學生在分析有關(guān)的信息和資料的同時建構(gòu)了關(guān)于水的句型體系。
Post-reading （讀后）：最后請學生在小組中就“現(xiàn)在所知道的水”做自由發(fā)言，寫“節(jié)水倡議書”建構(gòu)關(guān)于水的運用體系。
于是我們可以看到，在建構(gòu)主義理論的支撐之下這一課的設(shè)計既讓人感到有據(jù)可依，同時是一個聽課者學習提高的過程。但不管用哪種理論，都要說的具體、令人信服。但同時要注意的是，教學流程中各環(huán)節(jié)的教學設(shè)計依然是說課重點，不可堆砌過多的空洞理論支撐，闡述要簡明扼要。
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