（一）小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展
立足于現(xiàn)代教育的高度，針對傳統(tǒng)班級教學(xué)存在的弊端，近年來我國教育工作者從教學(xué)組織形式改革的角度出發(fā)，將理論研究與實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合，對小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了積極探索，并取得了初步成效。目前我國與小組合作學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)已不下數(shù)十處。其中較有代表性的如杭州大學(xué)教育系“個(gè)性優(yōu)化教育的探索”、山東省教科所的“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”、湖南師大教育系的“協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)”以及北京師大教育系“少年兒童主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)”等。不僅引進(jìn)、介紹了國外有關(guān)研究成果，對小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)和環(huán)節(jié)作了初步的闡釋，而且將“合作”觀念引進(jìn)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)形式，打破了傳統(tǒng)班級教學(xué)的壟斷地位，為教學(xué)組織形式改革提供了一條新的途徑。
但是，應(yīng)該看到，我國目前對小組合作學(xué)習(xí)的研究仍處于初級階段，這種不足主要表現(xiàn)在：①對小組合作學(xué)習(xí)個(gè)別要素、特征研究多，對其理論基礎(chǔ)作系統(tǒng)、深入研究得少，對小組合作學(xué)習(xí)的形式與實(shí)質(zhì)關(guān)系、要素、功能及教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)缺乏明晰的認(rèn)識；②對各國小組合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景、國內(nèi)外教育教學(xué)條件差異以及實(shí)施條件研究不足；③對小組合作學(xué)習(xí)本身蘊(yùn)涵的現(xiàn)代教學(xué)理論特質(zhì)研究不夠，不能深入揭示小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，因而帶來實(shí)踐中的盲目性。
1.小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與概念表述
小組合作學(xué)習(xí)作為一種富于創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略，自本世紀(jì)60年代末、70年代初在美國產(chǎn)生以來，很快在世界各國得到廣泛運(yùn)用、盡管由于各國價(jià)值觀念、教育教學(xué)條件以及教育中亟待解決的問題的不同，各地的小組合作學(xué)習(xí)在概念、具體實(shí)施策略、方法等各個(gè)方面存在差異，但作為一種新的教學(xué)理論與策略，小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)出與傳統(tǒng)班級教學(xué)相區(qū)別的以下特征：
（1）小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動。這是它區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學(xué)的最本質(zhì)的特征，它的所有環(huán)節(jié)都必須以此為核心：小組的組建是為小組活動提供活動的形式與空間，教師的精講是為了提供活動的知識背景，小組獎勵的實(shí)施為活動提供取之不竭的動力源泉。
（2）小組合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作活動。它通過創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來改變班級教學(xué)結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進(jìn)小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學(xué)活動的動力。
（3）小組合作學(xué)習(xí)以小組的總體成績作為評價(jià)和獎勵的依據(jù)。它改變了傳統(tǒng)班級教學(xué)中以個(gè)人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個(gè)人為獎勵對象的做法，從而改變了班級教學(xué)中學(xué)生成員間以競爭為主的交往方式，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作，使學(xué)生在各自的小組活動中盡已所能，得到最大的程度的發(fā)展。
（4）小組合作學(xué)習(xí)以小組目標(biāo)的設(shè)置來保障和促進(jìn)課堂教學(xué)的互助、合作氣氛。各組組內(nèi)成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會要求掌握的知識，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。
基于以上對小組合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，我們認(rèn)為可以對小組合作學(xué)習(xí)作如下表述：小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價(jià)和獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系。
2.小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展
（1）小組合作學(xué)習(xí)以主體需要的滿足為其基本假設(shè)，體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重。
近年來世界各國對班級授課制的改革著眼點(diǎn)往往在于對課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)的變革。它們或著力于打破“時(shí)間上的刻板性”，例如采用“模塊時(shí)間”長短結(jié)合、機(jī)動排課的方式；或提倡開放“空間”，擴(kuò)展場地，例如開門辦學(xué)，現(xiàn)場施教，將教室改造為集圖書館、自修室、實(shí)驗(yàn)室、輔導(dǎo)室為一體的“作業(yè)室”，在教室中開辟“活動角”等等；還有的取消了年級稱謂，實(shí)行跨年齡程度教學(xué)，允許學(xué)生按自己的水平、速度開展學(xué)習(xí)等。然而，區(qū)別于以上研究，小組合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者，關(guān)心的首要問題是課堂上人的因素，課堂中的學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的主體需要問題是否得到很好的解決。小組合作學(xué)習(xí)的基本假設(shè)是：只須改變班級教學(xué)使之滿足學(xué)生的各種需要，那么，傳統(tǒng)班級教學(xué)中各種棘手的問題就有可能得到解決。美國心理學(xué)家、學(xué)生行為咨詢專家格拉塞通過調(diào)查指出，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)正是從學(xué)校應(yīng)滿足學(xué)生主體需要的基本假設(shè)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，給學(xué)生提供開展互助學(xué)習(xí)的場所和機(jī)會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，從而真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。
（2）小組合作學(xué)習(xí)的分組原則為學(xué)生主體能動性的激發(fā)提供了制度保障
小組的組建是小組合作學(xué)習(xí)賴以展開的前提。在我國，班級教學(xué)一般是按年齡進(jìn)行編班，空間排列一般以“秧田式”為主。小組各個(gè)組員之間沒有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。小組合作學(xué)習(xí)研究者認(rèn)為，小組的組建應(yīng)按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”是指合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)班級的縮影，它必須是由兩名以上學(xué)生（通常是4~6人）根據(jù)性別、學(xué)業(yè)成績、個(gè)性特點(diǎn)、家庭——社會背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異而建立的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，保證在課堂教學(xué)過程中，組內(nèi)各成員的主動參與與互助合作?！敖M間同質(zhì)”是各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競賽的開展。小組合作學(xué)習(xí)這種“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，一方面使得各異質(zhì)小組的構(gòu)成達(dá)到合理配置，從而會產(chǎn)生更多的合作性思維，更多的信息輸出和輸入，有助于提高學(xué)生理解的深度、推理的質(zhì)量和保持長時(shí)間記憶的精確性；另一方面又使各小組處于大體均衡的水平上，增強(qiáng)了小組優(yōu)勝的信心，促進(jìn)了組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競賽參與的積極性和主動性，有利于學(xué)生主體能動性的發(fā)展。
（3）小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)為學(xué)生主體性發(fā)展提供了動力源泉
社會心理方面的經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)——明茨（Alexanden Mintz，151）實(shí)驗(yàn)揭示了不同的目標(biāo)對任務(wù)完成的重大影響。在他的實(shí)驗(yàn)中，要求參加實(shí)驗(yàn)的每個(gè)人都拉著一根附著紙錐的線，把紙錐從一窄口瓶中拉出來。瓶口的寬度恰好只能一次拉出一個(gè)紙錐。而時(shí)間緊迫的程度是，水通過一根管子正從瓶底緩慢進(jìn)入瓶中。當(dāng)參加實(shí)驗(yàn)的人被告知說，誰第一個(gè)拉出紙錐有賞，誰拉得慢要受罰，該小組成員就會爭先恐后地想先把自己的紙錐拉出瓶口，結(jié)果所有的紙錐都擠塞在瓶子的頸部，沒有一個(gè)人能拉出自己的紙錐。而當(dāng)各小組被告知說，按小組的總體成功為獎懲標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果各小組成員都采取了合作的方式，依次按順序一個(gè)接一個(gè)地拉出所有紙錐。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明，不同的目標(biāo)設(shè)置，對行為方式的選擇和行動的順利進(jìn)行有密切的關(guān)聯(lián)。
目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論較為具體地揭示了明茨實(shí)驗(yàn)的微觀機(jī)制。該理論認(rèn)為目標(biāo)結(jié)構(gòu)主要有以下3種類型：一是合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)，指團(tuán)體成員有著共同的目標(biāo)，只有當(dāng)所有成員都達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體自身才能達(dá)到目標(biāo)，獲得成功。若團(tuán)體中有一個(gè)達(dá)不到目標(biāo)，其它人也達(dá)不到自己的目標(biāo)。這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)有利于形成積極的相互促進(jìn)的關(guān)系，以一種既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活動。二是競爭目標(biāo)結(jié)構(gòu)，指個(gè)體之間的目標(biāo)具有對抗性。在團(tuán)體中，只有當(dāng)其他人達(dá)不到目標(biāo)時(shí)，某個(gè)個(gè)體才有可能達(dá)到自己的目標(biāo)，取得成功。如果其他人成功了，則削弱了某個(gè)體成功的可能性。在這種情況下，同伴之間的關(guān)系是對抗、消極的，每個(gè)個(gè)體都只按一種對自己有益的方式活動。三是個(gè)體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)，是指個(gè)體是否達(dá)到目標(biāo)與其他同伴是否達(dá)到目標(biāo)無關(guān)，個(gè)體注重的是自己對任務(wù)的完成情況和自身的進(jìn)步幅度。因此，個(gè)體尋求一種對自我有益的結(jié)果，而并不在意其它個(gè)體是否達(dá)到他們的目標(biāo)。個(gè)體之間形成的聯(lián)系是相互獨(dú)立、互不干擾的。合作型的目標(biāo)結(jié)構(gòu)能夠激發(fā)團(tuán)體成員的集體榮譽(yù)感，他們相互幫助，相互鼓勵，每一名成員都更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納，因此，完成任務(wù)更為積極、主動，成就動機(jī)也更為強(qiáng)烈。
小組合作學(xué)習(xí)研究者認(rèn)為，由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)方式方法上以教師講解為主，在教學(xué)組織形式上，主要采用全班集體教學(xué)和同質(zhì)分組的方式，在獎勵與評價(jià)方面以全班或個(gè)人為獎勵對象，以考試分?jǐn)?shù)為主要獎勵依據(jù)，從而導(dǎo)致了競爭型的課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)中，學(xué)生常處于一種極度的焦慮之中：你如果想獲得優(yōu)勝，就必須擊敗所有的對手。競爭使學(xué)生傾向于能力歸因，由于只可能有少數(shù)人獲勝，結(jié)果使大多數(shù)學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，對學(xué)習(xí)缺乏動機(jī)和興趣，甚至逃避學(xué)習(xí)。
針對這種情況，小組合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)班級教學(xué)的競爭型目標(biāo)結(jié)構(gòu)為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍湍繕?biāo)結(jié)構(gòu)為主。目標(biāo)結(jié)構(gòu)的改革，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)比較強(qiáng)弱勝負(fù)，以“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)習(xí)“失敗者”自信心遭到徹底摧毀的弊端。小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價(jià)的最終目標(biāo)，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關(guān)系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。
（4）小組合作學(xué)習(xí)的生生互動是學(xué)生主體性發(fā)展的重要途徑
小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生主體性發(fā)展的積極影響表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
①生生互動影響學(xué)生價(jià)值觀、態(tài)度、能力和認(rèn)識世界方法的社會化。與學(xué)生和教師的相互作用相比，生生互動更經(jīng)常、更親切、更豐富多變。在和同學(xué)的相互交往中，學(xué)生直接地學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，并獲得從成人那里得不到的一些信息。在生生互動中，學(xué)生通過試驗(yàn)和練習(xí)，逐漸熟悉各種社會角色，逐漸培養(yǎng)起溝通、理解和合作的技巧，培養(yǎng)起他們的價(jià)值觀、態(tài)度、能力和觀點(diǎn)，促進(jìn)了他們社會適應(yīng)性的發(fā)展。
②生生互動有利于人格和心理的健康成長。建立和保持與他人相互依賴的和相互合作的關(guān)系，是心理健康、人格健全的基本表現(xiàn)形式之一。人的心理和人格是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。心理學(xué)的研究表明，生生互動的頻度與強(qiáng)度與學(xué)生未來的心理和人格的健康發(fā)展有密切的關(guān)系，小學(xué)階段的不良同伴關(guān)系，將預(yù)示著中學(xué)乃至成年時(shí)的心理不良和人格變態(tài)。
③生生互動有利于學(xué)生學(xué)會用他人的眼光來看待問題和社交能力的獲得。皮亞杰把個(gè)體的全部心理發(fā)展過程，看作是一個(gè)逐漸降低自我中心主義，同時(shí)不斷提高廣泛地和復(fù)雜地認(rèn)識問題能力的過程。作為未來的社會成員，學(xué)生必須學(xué)會用他人的眼光來看待問題，學(xué)會與同伴密切交往，熱心互助，真誠相待。生生互動使學(xué)生在小組成員面前，設(shè)法把自己的見解通過語言和動作表達(dá)出來，達(dá)到與別人溝通的目的，消除懼怕與別人交往的心理，從而得到語言、思維以及社交意識和社交能力的培養(yǎng)，促進(jìn)社會性的發(fā)展。
④生生互動提供了更多的主動參與機(jī)會，有利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)中，由于異質(zhì)小組的建立，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有平等的機(jī)會在各自的小組中討論并解答問題。小組合作學(xué)習(xí)的生生互動把學(xué)生由傳統(tǒng)班級教學(xué)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者，由于學(xué)生間原有的認(rèn)識特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平的不同，對事物理解存在差異，通過學(xué)習(xí)合作，將使理解更加豐富和全面，使學(xué)生個(gè)體從那些與他不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。
3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、努力實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合
（1）確立學(xué)生主體發(fā)展觀是教學(xué)認(rèn)識深化的必然結(jié)果
用什么樣的教學(xué)觀念來指導(dǎo)教學(xué)活動的開展，反映了人們對教學(xué)過程的認(rèn)識水平。長期以來，在我國學(xué)校教育中占統(tǒng)治地位的是以知識傳遞為價(jià)值取向的學(xué)科中心的教學(xué)觀。教師是教學(xué)活動的啟動者、控制者，學(xué)生僅僅被視為被動承受教學(xué)影響的簡單客體，是灌輸知識的對象和容器，學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體性受到嚴(yán)重忽視?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程決不僅僅是教師通過書本形式的教材將知識、經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，而是一種師生共同探索新知的發(fā)展性活動的體系。學(xué)生在與教師的教學(xué)交往中不是被動地復(fù)制或承受外界影響，而是有選擇地接受教師的影響，積極主動地去選擇、形成與建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系上，存在著“應(yīng)然”與“實(shí)然”的區(qū)別。“只要教，就有發(fā)展”這種把教育教學(xué)等同于學(xué)生發(fā)展過程的觀點(diǎn)是片面的。教學(xué)是發(fā)展的前提和條件，教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但教學(xué)并不能等同于發(fā)展。
在學(xué)生發(fā)展的問題上，過去較多地從技能培養(yǎng)、智力發(fā)展、非智力品質(zhì)優(yōu)化來考慮。隨著教學(xué)認(rèn)識的深化，人們?nèi)找姘l(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)質(zhì)與核心是學(xué)生主體性的發(fā)展。主體性是人與環(huán)境相互作用時(shí)表現(xiàn)出來的主動性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性，表現(xiàn)為主體對外部世界關(guān)系的積極主動的掌握。主體性發(fā)展在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中處于“牽一發(fā)而動全身”的核心地位。教育是發(fā)展人的活動，課堂教學(xué)作為教育的主要渠道，應(yīng)確立學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)觀，把學(xué)生主體性發(fā)展放在一切發(fā)展之首。
（2）學(xué)生主體性發(fā)展觀要求實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合
①集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合有利于和諧、民主、合作師生關(guān)系的建立，能有效地促進(jìn)學(xué)生自主程度的提高?，F(xiàn)代教學(xué)觀反對把學(xué)生視作灌輸知識的被動客體，而把教學(xué)視為師生的共同活動，目的是探索新知并最終促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展。這就要求必須在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧、民主、合作的師生關(guān)系，整個(gè)教學(xué)過程的啟動、進(jìn)行都必需由師生雙方共同決定。教育社會學(xué)的研究表明，制約教學(xué)社會系統(tǒng)運(yùn)行的最基本因素是教師和學(xué)生之間“即時(shí)的社會距離”。也就是反映教師與學(xué)生在教學(xué)社會系統(tǒng)運(yùn)行的某一階段各自實(shí)際上呈何種角色面目及其相互差異。實(shí)踐表明，在不同的教學(xué)形式中教師在教學(xué)中的地位、對教學(xué)的“領(lǐng)導(dǎo)力度”以及與學(xué)生的關(guān)系存在著很大差異。在傳統(tǒng)的集體教學(xué)中，教師通常扮演著領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威的角色，是教學(xué)活動的操縱者、控制者。相應(yīng)地，學(xué)生在大部分時(shí)間里是服從者，自主程度較低。教師與學(xué)生的關(guān)系是權(quán)威與服從的關(guān)系。在教學(xué)過程中應(yīng)有的師生共同活動中學(xué)生所占的比例很小。小組合作學(xué)習(xí)則不然。它的主要特點(diǎn)就通過建立具有實(shí)質(zhì)性功能的學(xué)習(xí)小組，充分開發(fā)課堂中的人際交往資源，密切學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的相互關(guān)系，利用他們之間的相互作用來推動課堂教學(xué)的進(jìn)程。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的領(lǐng)導(dǎo)力度減弱，教師由傳統(tǒng)集體教學(xué)的“權(quán)威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉(zhuǎn)化。學(xué)生在教學(xué)過程的作用得到增強(qiáng)，由對教師的被動服從向配合、協(xié)同轉(zhuǎn)化，學(xué)生的自主程度得以提高。教師與學(xué)生之間形成了平等、合作和民主的關(guān)系。因此，從教學(xué)過程中良性師生關(guān)系的建立與學(xué)生自主程度的提高角度來看，集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合是十分必要的。
②集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合有利于教學(xué)交往的充分開展
教學(xué)交往就是指在課堂教學(xué)這一社會體系的運(yùn)行過程中教師與學(xué)生借助課程內(nèi)容這一主要中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感、態(tài)度等多方面的人際交往和相互作用。充分的教學(xué)交往是學(xué)生主體性發(fā)展的重要途徑。通過教學(xué)交往，學(xué)生感受到教師或同學(xué)對自己的積極評價(jià)，從而表現(xiàn)出較強(qiáng)的自尊、自信，形成并發(fā)展了自己的獨(dú)立性和自主意識；通過教學(xué)交往，學(xué)生與教師、同學(xué)等不同交往對象發(fā)生不同層次、不同類型的交往與溝通，合群性、利他性、社交意識和社交技能等社會知識適應(yīng)性都得以發(fā)展；通過教學(xué)交往，學(xué)生得以參與教學(xué)過程，并在與他人的競爭與合作中體驗(yàn)到成功的快樂和集體榮譽(yù)感，從而提高了成就期望，激發(fā)并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)主動性的發(fā)展；教學(xué)交往還為學(xué)生提供展示與表現(xiàn)自己能力、個(gè)性的機(jī)會與場所，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的增強(qiáng)，從而發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性。
教學(xué)交往的充分開展依賴于交往結(jié)構(gòu)的完整。傳統(tǒng)集體教學(xué)中以“權(quán)威——服從”為特征的師生關(guān)系導(dǎo)致了教學(xué)交往結(jié)構(gòu)的欠缺。南京師大伍寧主持的有關(guān)課題組曾對我國小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間構(gòu)成的總體特征進(jìn)行了較長時(shí)間的觀察研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我國小學(xué)課堂教學(xué)有兩個(gè)重要特征：一是師生交往被作為課堂教學(xué)的主要活動形式，學(xué)生和學(xué)生之間的交往處于微不足道的地位，學(xué)生的課堂交往對象主要是教師，課堂主要由教師（成人）主宰。二是學(xué)生小組在課堂中并未成為有意義的“功能群體”，學(xué)生在課堂中或者只是“個(gè)人”，或者只是并無實(shí)質(zhì)工作聯(lián)系的所謂“班級”之一員，換言之，學(xué)生在課堂中只是“孤獨(dú)的個(gè)體”。集體教學(xué)中教學(xué)交往結(jié)構(gòu)的欠缺，導(dǎo)致教學(xué)交往難以充分、全面的開展。學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性、主動性受到壓制，他們的主體性自然也得不到應(yīng)有的發(fā)展。
與集體教學(xué)不同，小組合作學(xué)習(xí)提倡充分開發(fā)課堂中的人際交往資源，建立全面完整的教學(xué)交往結(jié)構(gòu)，利用多種類型、多種層次的教學(xué)交往來推動課堂教學(xué)的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生掌握知識和個(gè)體社會化。集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)交往結(jié)構(gòu)上存在著互補(bǔ)。二者的有機(jī)結(jié)合有利于教學(xué)交往全面、充分地開展，有利于發(fā)展學(xué)生的主體性。
③集體教學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰。在課題組主持進(jìn)行的有關(guān)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)比較適宜在規(guī)模較小的班級中實(shí)行。學(xué)生過多的班級，不僅給分組、小組的座位排列帶來困難，而且，由于每小組組內(nèi)學(xué)生坐得較近，容易產(chǎn)生說閑話、做小動作、測驗(yàn)時(shí)偷窺別人試卷的問題。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)的課堂氣氛難以控制，有時(shí)會產(chǎn)生看似熱烈，其實(shí)混亂的局面，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懡虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。上述這些問題，卻正是集體教學(xué)的長處。在現(xiàn)有班級規(guī)模過大、人數(shù)眾多、教室擁擠的情況下，它的系統(tǒng)性能保證教學(xué)活動循序漸進(jìn)，能使學(xué)生獲得系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和技能；它的有領(lǐng)導(dǎo)性能保證教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)能夠順利、有序地開展；它的計(jì)劃性能使課堂教學(xué)有明確的目的和周密的步驟，從而保證了教學(xué)的成效……。從對小組合作學(xué)習(xí)一般模式的考察中可以看到，幾乎所有的小組合作學(xué)習(xí)策略都以集體教學(xué)為其教學(xué)流程的第一環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)研究中筆者發(fā)現(xiàn)，作為起始環(huán)節(jié)的教師精講是后繼的小組合作活動開展的基礎(chǔ)。教師的精講，不僅給學(xué)生提供了活動的知識背景，同時(shí)還使學(xué)生明確了活動的目的、要求和需要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)。凡是這個(gè)環(huán)節(jié)沒能做好的，后來的小組合作活動一定會有困難。
④集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)必須與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。由于各方面因素的影響不同，每個(gè)學(xué)生在發(fā)展的速度、認(rèn)知活動結(jié)構(gòu)、興趣、需要等方面是各不相同的。學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)觀要求尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)體特點(diǎn)與個(gè)體差異。因此，在實(shí)施集體教學(xué)、開展小組合作活動時(shí)，必須與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，因人施教，從而使每個(gè)學(xué)生都能在原有水平上得到發(fā)展與進(jìn)步。
(裴娣娜 《發(fā)展性教學(xué)論》)
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