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小學(xué) 語文的閱讀教學(xué)有哪些方法
閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)當(dāng)中重要的一部分，與語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)緊密相連。那么小學(xué)語文的閱讀教學(xué)有哪些方法呢?今天小編給大家分享一些，希望對您有所幫助!
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
讓學(xué)生樂于閱讀?？涿兰~斯說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強(qiáng)地把食物吞到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓感的驅(qū)使下把食物吃到胃里去，那他就會樂于接受，并很好地消化?！边@是一個很形象的比喻，告訴我們：興趣是最好的老師。因此，我們在閱讀教學(xué)中，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生樂于閱讀。
二、注重方法指導(dǎo)
(一)要求學(xué)生能夠讀懂文章。學(xué)生在讀書這個過程中會有許多問題出現(xiàn)，比如不認(rèn)識的字、不理解的詞、不明白的句子等等。在讀書之前，教師就要能預(yù)見這些可能出現(xiàn)的問題，告訴學(xué)生解決問題的方法，并在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須要在日常教學(xué)中給予足夠的重視，并且想辦法強(qiáng)化這一訓(xùn)練，不但在課文中要加強(qiáng)詞語的理解，還要在平時教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等的交流中，讓學(xué)生確定是否對自己不常用的詞有所了解了。
這樣既為學(xué)生積累詞語打下基礎(chǔ)，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。另外，通過教材的課后習(xí)題，教材的編寫者告訴給學(xué)生，即使是同一個詞語，在不同的語境中的意思也可能是不同的。
(二)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。我們的課本上，每一篇課文都是一個出色的范文。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以課文為例，讓學(xué)生體會到為了表達(dá)一定的內(nèi)容，作者是怎樣準(zhǔn)確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結(jié)合的。
1.做摘記。每學(xué)一篇課文或讀一篇好文章，都有一些好的詞語、句式，教師應(yīng)要求學(xué)生有目的地收集整理，鼓勵學(xué)生做好摘記。值得強(qiáng)調(diào)的是，摘抄的目的是為了應(yīng)用，為寫作服務(wù)。如果學(xué)生只是一味地摘抄，不懂得運(yùn)用，那么，積累再多也無濟(jì)于事。所以，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在理解詞語、句式的意義和用法的基礎(chǔ)上，把自己喜歡的詞句應(yīng)用到自己的寫作中去。久而久之，學(xué)生的寫作水平會得到真正的提高。
2.仿寫。即指結(jié)合課文的內(nèi)容進(jìn)行故事情節(jié)、描寫手法、文章結(jié)構(gòu)、修辭手法的運(yùn)用等方面的練筆。如在講完《桂林山水甲天下》這篇文章后，我讓學(xué)生根據(jù)課文的寫作特點(diǎn)進(jìn)行仿寫，寫出自己家鄉(xiāng)的美。然后，和課文進(jìn)行比較，看同樣是描寫家鄉(xiāng)的山水，自己的寫作技巧與作者有哪些差距。這樣學(xué)生就能找到自己的弱點(diǎn)，在進(jìn)行類似知識的學(xué)習(xí)時，就能加以注意。
這樣組織教學(xué)，便把閱讀與練筆有機(jī)結(jié)合了起來。另外仿寫要有針對性。為了打下扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，仿寫要循序漸進(jìn)，有針對性地進(jìn)行練習(xí)。某一篇文章寫得好，可以進(jìn)行全篇的仿寫;一篇文章某一部分寫得好，也可以進(jìn)行局部的仿寫。還可以仿寫一篇文章的開頭。結(jié)尾、重點(diǎn)段落、人物對話、肖像外貌等。這種單項(xiàng)的仿寫，不僅能激起學(xué)生的作文興趣，還能夠從多方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，提高作文水平。
3、擴(kuò)寫和縮寫。對于篇幅簡短的文章，在教學(xué)時采用擴(kuò)寫的方式有利于學(xué)生對所學(xué)知識的細(xì)膩把握，同時能加深學(xué)生對原文的理解，鍛煉學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新能力。縮寫則是在主題不變的前提下，簡要說出文章的內(nèi)容，使篇幅簡短明了。這樣教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解能力和感知能力，訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)歸納技巧。
4、續(xù)寫。即指在學(xué)完課文后，結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行合理想象，在原文后邊添加相關(guān)內(nèi)容。如在講完寓言《皇帝的新裝》后，教師可安排學(xué)生續(xù)寫：如果皇帝再次看到那兩個服裝設(shè)計(jì)師，他會怎么做?學(xué)生根據(jù)自己的想象，有的說：“皇帝知道實(shí)情后把那兩個人殺了?！庇械恼f：“皇帝叫那兩個人又做了一件更美的服裝?！边@樣教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，使教學(xué)更具有趣味性。
(三)閱讀教學(xué)要關(guān)注語文學(xué)科的人文性。在學(xué)生閱讀過程中，要提倡個性化閱讀，讓學(xué)生在閱讀時有情感的投入，細(xì)心體會教材中人物的內(nèi)心世界，走進(jìn)作者或主人翁的心靈。如在《父愛母愛》的閱讀教學(xué)中，學(xué)生在閱讀相關(guān)文章時，能結(jié)合自己的情感去閱讀、去感悟，這樣學(xué)生才能真正理解文章的內(nèi)涵，才能在自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中有意識地矯正自己的不足。
三、鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀
語文是一門語言學(xué)科，語文知識的積累是一個漫長的過程。學(xué)生從課本上學(xué)到的東西是有限的。為了拓寬知識視野，教師應(yīng)要求學(xué)生在課余時間閱讀課外讀物，內(nèi)容、體裁可以多樣化，如可以利用節(jié)假日去公共圖書館閱讀古今中外名著。在閱讀過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的鑒別、審美能力等。如通過《名人傳》的閱讀，學(xué)生能從中學(xué)到刻苦學(xué)習(xí)的精神;通過收看新聞報(bào)道等相關(guān)信息，可以得知當(dāng)今社會是節(jié)能減排的時代，節(jié)能減排要從我做起，從現(xiàn)在做起，使學(xué)生主動成為節(jié)能減排的小使者;通過《昆蟲記》的閱讀，使學(xué)生了解作者細(xì)膩的寫作手法，有利于自己在寫作中的創(chuàng)作發(fā)揮。
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小學(xué)語文的閱讀教學(xué)有哪些方法一
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感是舉足輕重的。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！?br>
教學(xué)中教師的愛憎分明，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，真摯的語言閱讀，面部表情和肢體表情以及身體動作，都能叩擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而把深刻的道理滲透到學(xué)生的心田。另外，小學(xué)語文課文中的畫面內(nèi)容非常廣泛，涉及到日月星辰，山川河流，花鳥魚蟲，林海雪原，古今建筑，風(fēng)土人情，人文故事，童話故事等等，它們無一不是經(jīng)過精心挑選的珍品。這樣豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術(shù)世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現(xiàn)實(shí)生活，都能引導(dǎo)學(xué)生暢游其中，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感共鳴。
二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)，只有使學(xué)生置身在一定的語境中，在一定的文化背景下，才能更好地感受文中的內(nèi)容，進(jìn)入文中的情境。語文教學(xué)有關(guān)理論認(rèn)為：教學(xué)過程中的語境是由教師、學(xué)生、教科書及其他相關(guān)語文資源組成的。當(dāng)我們的教學(xué)內(nèi)容超出了學(xué)生理解的范圍，當(dāng)我們在教學(xué)中只依靠靜態(tài)的文本材料已無法被學(xué)生所接受時，就應(yīng)該借助于豐富的課程資源的支持來創(chuàng)設(shè)豐富而生動的語言環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、文本、作者之間的溝通，使學(xué)生的心靈受到震撼，教材的價(jià)值追求與學(xué)生的情感也達(dá)到了共鳴，這樣更有利于學(xué)生加深對所讀內(nèi)容的理解。
三、精講多讀，讀出情感。
新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
閱讀教學(xué)更是如此，要想使學(xué)生的閱讀能力有所提高，必須要通過多種方式的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)，只有在不斷的實(shí)踐中，學(xué)生的閱讀水平才能得到不斷的提高。在教學(xué)活動中，學(xué)生最反對的是教師無休止的講授、講授再講授，就像一個媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。
通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，悟出道理。在整堂教學(xué)活動中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提高，知識水平和閱讀能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。
四、小組合作激勵閱讀。
閱讀并非全是個人的事，特別是對小學(xué)生來說合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。明代學(xué)者顧炎武說：“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋難成;久處一方，則習(xí)染而不自覺?！边@點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑。教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來。如在教學(xué)《詹天佑》一文時，我先讓學(xué)生自己讀書思考，劃找歸納，在學(xué)生獨(dú)立感悟詹天佑的愛國精神和杰出才能的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組為單位自行選擇詹天佑某一個方面的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，加深理解。這樣，在合作學(xué)習(xí)的過程中，真正地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生通過自己及小組成員的理解，對課文加深了印象。
五、在閱讀中評價(jià)。
在閱讀教學(xué)中，教師贊賞、激勵的評價(jià)語言不但能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。對學(xué)生朗讀的評價(jià)，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價(jià)語，而是要根據(jù)學(xué)生朗讀的實(shí)際水平來評價(jià)，如：“讀得有感情，把詩人心情都表達(dá)出來了”，“語言很準(zhǔn)確，并且沒有漏字”。
對學(xué)生回答問題的評價(jià)要采用鼓勵、引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式來進(jìn)行。如：在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換，”“這個問題答對一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半再想想，老師相信你一定會想出來的?！钡冗M(jìn)行評價(jià)。教師的評價(jià)還要特別注意鼓勵學(xué)困生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來進(jìn)行評價(jià)會讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，評價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。
六、以寫作促閱讀。
“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地體現(xiàn)了閱讀與寫作的關(guān)系。閱讀是吸收，是積累，是基礎(chǔ);寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎(chǔ)之上的表達(dá)。在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生可以得到詞、句、段、篇的訓(xùn)練，學(xué)會了怎樣讀懂一篇文章。與此同時，逐步積累反映客觀事物的詞語，認(rèn)識句子表達(dá)思想感情的種種方式，了解寫文章怎樣確定中心，怎樣選擇材料，怎樣遣詞造句，連句成段，連段成篇等，并從中學(xué)習(xí)觀察、分析事物的方法，使認(rèn)識能力得到發(fā)展。從閱讀中學(xué)習(xí)寫作，是習(xí)作的一條重要的途徑。同樣，習(xí)作教學(xué)也會對閱讀教學(xué)起到促進(jìn)作用。在寫作過程中，學(xué)生通過自己的實(shí)踐，去觀察、去思索、去表達(dá)，其結(jié)果就會比在閱讀中得到的認(rèn)識又提高一步，再去閱讀，他所關(guān)注的不僅是文章表達(dá)了什么，還要關(guān)注文章是怎樣表達(dá)的;了解這樣的內(nèi)容為什么要用這樣的形式來體現(xiàn)，就會把理解文章內(nèi)容和理解表現(xiàn)形式變?yōu)樽杂X的閱讀行為。
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小學(xué)語文的閱讀教學(xué)有哪些方法二
一、以讀為本
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！薄笆怯媒滩模皇墙探滩摹?。因此，閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容--精讀課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句、段--品讀課文，走出文本，擴(kuò)展視野。從中可以看出，“讀”是閱讀教學(xué)的精髓;讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。書讀百遍，其意自見。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為”指的是學(xué)生情感體驗(yàn)的個性化，更好地讓學(xué)生在讀書過程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對話，在師生互動的閱讀實(shí)踐中，披文入境，“讀”占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟意，讀中悟情。在整個閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，可采取不同形式的讀。如：個人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地朗讀、表演地讀等。
無論哪一種形式的讀，要對學(xué)生的讀作出明確的要求，杜絕泛泛而讀。任何形式的朗讀，都是要引導(dǎo)學(xué)生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強(qiáng)暗記”，“逐句玩味”，“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得耳?！痹陂喿x教學(xué)中，教師切記向?qū)W生講什么叫有感情地朗讀。用什么語氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學(xué)生把你喜歡的句子背下來或抄寫下來。這些作業(yè)，不是讓學(xué)生去盲目抄寫記憶，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上積累一些妙詞佳句。要達(dá)到“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。(陶淵明《五柳先生傳》)”之讀的效果。
二、以讀精講
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師的教不是為了學(xué)生教，講不是為了學(xué)生講。教學(xué)是一個師生平等對話的過程。要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。對話就是一口清泉。比如：我在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時，其中一位學(xué)生提出了“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是在早晨，怎能看到眾鳥紛飛的景象呢?又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢?”一石激起千層浪。當(dāng)遇到這個問題時，教師充分抓住學(xué)生提出“通過讀書來解決問題”這一個辦法。
大膽讓學(xué)生讀書，相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的主題。從以上案例可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的小主人。一堂富有生機(jī)活力的語文課，關(guān)鍵在于教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童語言，創(chuàng)設(shè)出一定的語文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣。要讓學(xué)生產(chǎn)生讀的興趣，一個重點(diǎn)就是體現(xiàn)在教師是否具有引導(dǎo)的能力。
三、以寫促讀
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，工具性和人文性是語文的特點(diǎn)。要讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字?！白x與寫，讀與說?！笔且粋€相互統(tǒng)一的有機(jī)體?！白x寫結(jié)合遷移運(yùn)用是學(xué)習(xí)語文的最高層次和最后歸宿?！遍喿x重在吸收，作文重在傾吐。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，體會一下，有什么感想。組織學(xué)生相互交流，相互探究，談?wù)劯邢耄蛘邔懗龈邢?。比如：《窗前的紅氣球》一課，激趣：讀了這篇課文，你想對科利亞說些什么?學(xué)生通過閱讀，眾說紛紜。學(xué)生在語言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到學(xué)習(xí)上成功的喜悅。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。
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小學(xué)語文的閱讀教學(xué)有哪些方法三
一、學(xué)生的自主性是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵
閱讀教學(xué)，重要的是學(xué)生能夠有充分的時間和機(jī)會親自朗讀，教師一味地把所有的知識講給學(xué)生，則違背了閱讀教學(xué)的初衷。教師按照參考資料把課文的背景、作者的介紹以及文章本身的思想內(nèi)容、層次劃分與層次大意都一一講解給學(xué)生，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的自主性，水過地皮干，很難深入到學(xué)生的心里，閱讀教學(xué)的效果也不理想。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。”教師在閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀自主性，讓學(xué)生親自去朗讀課文。多讀課文不但可以讓學(xué)生認(rèn)識更多的生字、明白詞語意思，也可以深入理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練思維能力，體會并學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。
課堂的主人是學(xué)生，教師要鼓勵學(xué)生在閱讀教學(xué)中大膽地閱讀，通過學(xué)生的閱讀讓其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，他們在互相幫助與學(xué)習(xí)當(dāng)中也可以最大限度地發(fā)揮出自身的水平以及潛能，以飽滿的熱情快樂地投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中去。遇到讀得不好的學(xué)生，教師可以讓大家一起幫助他，并鼓勵他勇敢嘗試，取得進(jìn)步教師也應(yīng)該及時給予表揚(yáng)。
二、注重范讀在閱讀教學(xué)中的作用
小學(xué)生處在心智還未完全成熟的時期，對事物的認(rèn)知與理解大多來自身邊的教師與家長，對身邊成人也有著強(qiáng)烈的模仿欲望，并且自身也具有極強(qiáng)的模仿能力。這就決定了教師范讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中具有重要的作用。哲學(xué)家黑格爾曾經(jīng)說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！彼麄儗蠋煹男袨榫哂袠O強(qiáng)的模仿欲，在閱讀教學(xué)中，如果老師能夠?qū)φn文進(jìn)行范讀，他們常常會認(rèn)真聆聽并注意著老師的語氣、聲調(diào)還有表情，在自己的閱讀中也會加以模仿。
教師的范讀需要教師能夠掌握正確的發(fā)音與斷句方式，這樣學(xué)生在進(jìn)行模仿的時候才能給他們正確的引導(dǎo)。朗讀不同于書面語，發(fā)音的過程中會有很多音變的現(xiàn)象，如《桂林山水》描寫桂林山的特點(diǎn)是就一連有好幾個音變，“桂林的山真奇啊!……桂林的山真秀啊!……桂林的山真險(xiǎn)啊!……”這些“啊”的讀音要分別變?yōu)閥ɑ(呀)、wɑ(哇)、nɑ(哪)，讀起來才流暢自然。音變的理論原理對小學(xué)生來說過于復(fù)雜只需簡單交待，主要是讓他們注重音變的讀法。另外斷句也是需要教師在范讀中體現(xiàn)出來并加以講解的，合理的停頓不但可以使優(yōu)美的文字聽起來更加悅耳，也能起到區(qū)分語義和感情的作用。
小學(xué)語文課本的文章很多是文質(zhì)兼美的散文，教師在閱讀的過程中充分加入自己的情感體驗(yàn)，情感充沛的朗讀能起到感染學(xué)生的效果，讓學(xué)生陶醉在濃烈的感情之中，跟著老師的朗讀去思想去感悟，不但語感得到培養(yǎng)，也能得到感情的熏陶。如《她是我的老師》，那種對老師的敬愛之情，在閱讀與感受中自然能讓學(xué)生深深體會。還有《十里長街送總理》，強(qiáng)烈的情感可以讓學(xué)生為總理的辭世流下眼淚，愛國之情也在學(xué)生純潔的心中得到升華。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
教師進(jìn)行閱讀教學(xué)不僅僅是為了完成課本要求的閱讀教學(xué)任務(wù)，而是為了切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。能力的提高是一個緩慢的過程，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候要有意識地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀意識，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的好壞是閱讀效果的關(guān)鍵，在閱讀的過程中要專心致志、勤于思考，并且筆不離手，隨時畫出或者摘抄優(yōu)美的句子或者在自己有疑問、有感觸的地方作批注等，這些都是一些好的閱讀習(xí)慣，可以引導(dǎo)鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中有意識地培養(yǎng)與訓(xùn)練。這樣的習(xí)慣對他們的閱讀能力、思維能力以及動手寫作能力的提高都會有很大的幫助。
良好習(xí)慣的養(yǎng)成不僅是為了更好地完成語文教學(xué)當(dāng)中對聽說、讀、寫能力的培養(yǎng)，也是對學(xué)生自身素質(zhì)的不斷完善。具備良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生可以在課外閱讀更多的書籍，對開闊自身眼界、增長見識、完善自身知識體系都是有益的。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，功在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之內(nèi)，但利在學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，是教師真正做到教書育人的體現(xiàn)。
四、倡導(dǎo)探究式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀感受能力
新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行“探究式閱讀”。以往的“填鴨式”教學(xué)不再適應(yīng)新的時代發(fā)展要求，教師全方位地培養(yǎng)學(xué)生必須注重學(xué)生自身的能力鍛煉。探究式閱讀就是把閱讀教學(xué)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓他們自由地閱讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，與同學(xué)一起探討問題，通過自己查閱資料主動對問題進(jìn)行分析處理，從而達(dá)到知識的學(xué)習(xí)與深化。新的《綱要》明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！碧骄渴介喿x的提倡與實(shí)施也正是這一要求的體現(xiàn)。
比如學(xué)生學(xué)習(xí)《丑小鴨》就會疑惑：“為什么丑小鴨與別的小鴨不一樣?”學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》就會問：“小女孩的媽媽去哪里了?”“他們那里沒有收留孤兒的地方嗎?”這些問題的存在也吸引著他們集中注意力進(jìn)行課文的閱讀與感受，體會文中的深層情感。
