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為深入推進(jìn)教育改革攻堅(jiān)，持續(xù)深化教育綜合改革，充分用好改革這一“關(guān)鍵一招”，市教育局組織開(kāi)展了2020年度教育改革創(chuàng)新十大案例評(píng)選活動(dòng)。為發(fā)揮典型案例的示范帶動(dòng)作用，現(xiàn)將十大案例分期發(fā)布，供學(xué)習(xí)參考。

下面，跟隨小編一起來(lái)看看吧！

諸城市教體局

構(gòu)建深度教研機(jī)制

促進(jìn)教師發(fā)展的路徑選擇

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)需要持續(xù)推進(jìn)和系統(tǒng)推進(jìn)的話題。近六年來(lái)，諸城市先后招聘了3315名青年教師，為解決新進(jìn)青年教師培訓(xùn)缺乏針對(duì)性、實(shí)效性和規(guī)范性的問(wèn)題，諸城市教育科學(xué)研究院一直致力于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展范式的探索與研究，積極構(gòu)建深度教研機(jī)制，建立包容、賦能、共創(chuàng)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)文化，努力讓每一位教師找到專(zhuān)業(yè)研究的價(jià)值、教書(shū)育人的樂(lè)趣。

立體化教研平臺(tái)：

以專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)鋪好“最先一公里”

深化重點(diǎn)項(xiàng)目引領(lǐng)機(jī)制，努力打造教師成長(zhǎng)的同頻共振點(diǎn)是我們一直堅(jiān)持的基本策略。2019年，我們貫徹落實(shí)濰坊市教科院《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究實(shí)施方案》，以基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究為區(qū)域核心研究項(xiàng)目，并進(jìn)行了子項(xiàng)目的拆解，以發(fā)展需求為起點(diǎn)，以分類(lèi)推進(jìn)為重點(diǎn)，以協(xié)同育人為亮點(diǎn)，搭建立體化的教研平臺(tái)，以專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)鋪好教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“最先一公里”。

我們基于學(xué)校和教師發(fā)展需求，在常規(guī)視導(dǎo)和校本教研的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新和深化訂單式、問(wèn)題式、推介式等視導(dǎo)方式，實(shí)現(xiàn)區(qū)域、學(xué)校、備課組協(xié)同推進(jìn)，既解決共性問(wèn)題，也突破個(gè)性難題。如大力推進(jìn)“推介式視導(dǎo)”，選擇各學(xué)段管理方式和教育教學(xué)質(zhì)量得到各校認(rèn)同的學(xué)?；蚣?jí)部，分學(xué)段進(jìn)行觀摩和推介，重點(diǎn)觀察學(xué)校常規(guī)管理、集體教研和課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法，在幫助學(xué)校樹(shù)立提煉經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也在區(qū)域內(nèi)推進(jìn)智慧共享。2020年12月，濰坊市教科院在諸城市第一初中進(jìn)行了項(xiàng)目研究的觀摩推介活動(dòng)，該校校長(zhǎng)王桂元深有感觸地說(shuō)：“這次推介，對(duì)我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，不是一次單純的成果呈現(xiàn)，而是發(fā)展，是契機(jī)，更引領(lǐng)著學(xué)校對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究往前推動(dòng)了一大步！”

為了提高教研的針對(duì)性和覆蓋面，我們以各學(xué)段學(xué)科為組織單元，持續(xù)推進(jìn)全市半月半日教研活動(dòng)。如這一學(xué)期，高中學(xué)段針對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)的高考命題研究、選課走班教學(xué)組織形式的變革分主題進(jìn)行培訓(xùn)；初中學(xué)段教學(xué)評(píng)一致性學(xué)科化落實(shí)渠道、學(xué)生分層分類(lèi)培養(yǎng)等進(jìn)行引領(lǐng)和培訓(xùn)；小學(xué)段針對(duì)教學(xué)評(píng)一致性的課堂落實(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等展開(kāi)研訓(xùn)，共組織153科次教研活動(dòng)，參與教師30000余人次。

“經(jīng)師易得，人師難求?！睘橥怀鲇藢?dǎo)向，我們積極探索跟班式教研，對(duì)同一班級(jí)的學(xué)科教師進(jìn)行跟蹤，對(duì)學(xué)生在不同教師課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤，借助數(shù)據(jù)分析班級(jí)管理、教師教學(xué)、家庭教育、學(xué)生成長(zhǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓教研從關(guān)注學(xué)科教學(xué)走向協(xié)同育人，得到了基層學(xué)校和教師的認(rèn)可。學(xué)校也不斷創(chuàng)新形式，開(kāi)展教育干部“跟班式”調(diào)研，教師“跟班式”研修，家長(zhǎng)代表“跟班式”觀摩等，確定不同的觀察目的（如信息獲取、經(jīng)驗(yàn)共享、問(wèn)題診斷與改進(jìn)）、觀察對(duì)象（如班級(jí)生態(tài)、教師群體、個(gè)別學(xué)生）、觀察內(nèi)容（如班級(jí)文化、師生關(guān)系、教學(xué)行為、學(xué)生習(xí)慣）等，系統(tǒng)解決具體問(wèn)題。

開(kāi)放式成長(zhǎng)路徑：

以自主協(xié)同走好“中間每公里”

讓教師的職業(yè)生活過(guò)得有意義，有獲得感，關(guān)鍵是喚醒其主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，而這種力量來(lái)自于卓越的成長(zhǎng)文化。

一是系統(tǒng)化閱讀，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種閱讀分享形式，促進(jìn)教研員、校長(zhǎng)、教師在閱讀中提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是我市一貫堅(jiān)持的做法。教科院制定《關(guān)于加強(qiáng)閱讀促進(jìn)教研員專(zhuān)業(yè)發(fā)展的若干規(guī)定》，設(shè)立“一道書(shū)屋”，以主題共讀、按需自讀、推薦閱讀的方式，引領(lǐng)教研員做讀書(shū)學(xué)習(xí)的典范。建立閱讀資源推送機(jī)制，定期向?qū)W校和教師推薦閱讀書(shū)目、推送專(zhuān)家講座視頻等多樣化資源。同時(shí)，開(kāi)展常態(tài)互動(dòng)深度的閱讀活動(dòng)，不斷提升閱讀品質(zhì)。全市開(kāi)展“曬書(shū)單”活動(dòng)，府前街小學(xué)組建教師讀書(shū)會(huì)，明誠(chéng)學(xué)校每學(xué)期都會(huì)舉行教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展贈(zèng)書(shū)儀式；大源學(xué)校入職僅4年的孫莎莎老師，在“新教育種子教師核心團(tuán)隊(duì)”中，堅(jiān)持共讀共寫(xiě)共分享，已積累隨筆和反思30余萬(wàn)字。

二是主題式分享，豐富育人智慧。我們以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)科教研員為牽頭人，組建學(xué)科教師發(fā)展共同體，在問(wèn)題解決過(guò)程中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。積極搭建區(qū)域展示分享的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)校積極參與、籌辦各類(lèi)別的教育教學(xué)會(huì)議，通過(guò)“教育敘事”“表彰推介”“項(xiàng)目展評(píng)”等活動(dòng)，鼓勵(lì)教師在橫向上講好課程、課堂、育人故事，縱向上講好學(xué)校、級(jí)部、教研組的故事，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式倒逼行動(dòng)研究，在交流分享中推動(dòng)行為改進(jìn)。同時(shí)，各基層學(xué)校以教師興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，成立教師成長(zhǎng)俱樂(lè)部，讓教師在志同道合的群體中，互相交流自己的思考、感受，讓學(xué)習(xí)和研究更有深度、更有內(nèi)涵。

三是項(xiàng)目化研究，破解發(fā)展瓶頸。2018年，我們啟動(dòng)了區(qū)域育人模式變革項(xiàng)目，呼應(yīng)立德樹(shù)人、核心素養(yǎng)、新高考改革等的研究和落實(shí)。以這一項(xiàng)目為核心，我們打破學(xué)科和學(xué)段壁壘，確立了課程建設(shè)、課堂建設(shè)、教研轉(zhuǎn)型、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)、新英語(yǔ)、1500名生工程等9個(gè)主題，并進(jìn)一步切分成147個(gè)小課題，供學(xué)校、教師自主選擇、協(xié)同攻關(guān)。制度層面，我們規(guī)范“發(fā)起——規(guī)劃——執(zhí)行——監(jiān)管與控制——評(píng)估”的項(xiàng)目工作流程；行動(dòng)層面，教師們找到了自己的研究方向，體驗(yàn)到了團(tuán)隊(duì)的力量，激發(fā)了成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。

多層次保障體系：

以機(jī)制創(chuàng)新抓好“最后一公里”

我們堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，不斷優(yōu)化教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的制度、機(jī)制，提升其普適性與科學(xué)性，幫助每一位教師找到適合自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際的成長(zhǎng)范式。

一是創(chuàng)新教研隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。組建不同層級(jí)的全市教研團(tuán)隊(duì)，如我們經(jīng)過(guò)層層選拔和長(zhǎng)期考察，共評(píng)出35名學(xué)科首席教師、176名兼職教研員、106名教研員后備人才，擴(kuò)大了教研力量，逐漸形成了以“學(xué)科專(zhuān)家——教研員——兼職教研員（首席教師）——學(xué)科帶頭人——教研員后備人才——教研組長(zhǎng)”為主的教研工作梯隊(duì)。

二是構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系。建立政府主導(dǎo)、社會(huì)多元參與的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展激勵(lì)體系，搭好“領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)”，釋放教學(xué)成果獎(jiǎng)、龍城園丁獎(jiǎng)等紅利，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師脫穎而出。2019年，全市有1名校長(zhǎng)入選第三期齊魯名校長(zhǎng)建設(shè)工程，4名教師入選第四期齊魯名師建設(shè)工程，1人被評(píng)為山東省優(yōu)秀教師，5人被評(píng)為山東省優(yōu)秀班主任，5人被評(píng)為山東省優(yōu)秀德育工作者，3名教師被表彰為全國(guó)優(yōu)秀教師。

三是完善優(yōu)質(zhì)資源支持機(jī)制。我們實(shí)施“領(lǐng)雁計(jì)劃”，以基地學(xué)校為變革孵化器，通過(guò)名師講堂、跟崗研修、頂崗鍛煉等多種方式，引領(lǐng)教師發(fā)展。林家村初中李汶蔚老師坦言：“一開(kāi)始對(duì)于這個(gè)計(jì)劃我是排斥的，在承擔(dān)自身教學(xué)任務(wù)外，還要不斷地去基地學(xué)校參與培訓(xùn)、交流，甚至跟崗研修，時(shí)間和精力都不允許!但是這半年的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，超過(guò)了我過(guò)去多年成長(zhǎng)的總和！”此外，我們還制定了《關(guān)于加強(qiáng)全市中小學(xué)教學(xué)資源建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，推動(dòng)建立資源共建共享機(jī)制，匯聚主題化、序列化的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)工具等，以最優(yōu)化的教學(xué)資源配置拓展教學(xué)的廣度和深度。

阿德勒認(rèn)為，生活的意義在于奉獻(xiàn)、對(duì)別人發(fā)生興趣以及互助合作。如果把教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)看成一段教育生活的話，我們教科院和廣大教師結(jié)伴而行，一起營(yíng)造專(zhuān)業(yè)的氛圍，體驗(yàn)研究的樂(lè)趣，感悟協(xié)作的力量，共同追尋教育的價(jià)值和意義。

編輯：濰小育

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