教研組長的角色
校本教研是新課程改革實(shí)驗(yàn)研究的有效策略,校本教研一般表現(xiàn)為“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”三種方式，其參與的主體為教師個(gè)人、教師群體、專業(yè)研究人員，三者在校本教研中相輔相成，缺一不可，構(gòu)成了校本教研三位一體的研究“網(wǎng)絡(luò)”。教研組長在這個(gè)“網(wǎng)絡(luò)”中扮演著舉足輕重的角色。他們是學(xué)校教學(xué)研究的落實(shí)者，他們是本學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的組織者，他們是青年教師的指導(dǎo)者。教研組工作的有序開展，離不開教研組長的科學(xué)引領(lǐng)。在很大程度上，教研組長的觀念影響著一所學(xué)校某門學(xué)科發(fā)展的方向，教研組長的科研水平?jīng)Q定著一所學(xué)校學(xué)科教研的高度，從校本教研的角度認(rèn)識(shí)教研組長的角色便成為本文要關(guān)注的焦點(diǎn)。
一、校本教研中教研組長的角色
校本教研，要本著“研究自己的問題，自己研究問題，研究有問題的自己”的信念，變被動(dòng)教研為主動(dòng)教研。在這種以問題研究為核心的校本教研中，教研組長是各項(xiàng)研究活動(dòng)中平等的首席，作為平等中的首席，教研組長應(yīng)找準(zhǔn)角色定位，努力成為校本教研的參與者、促進(jìn)者、組織者、引領(lǐng)者。
1、研究活動(dòng)的參與者
教師是校本教研的主體，作為學(xué)校學(xué)科教研組的組長，首先應(yīng)是校本教研的積極參與者，表現(xiàn)在率先對(duì)教研組內(nèi)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)行為、教學(xué)效果、教學(xué)中存在的問題作自我反思，與本學(xué)科老師一同探討教學(xué)實(shí)踐中共同存在的問題，及其解決問題的相關(guān)策略，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)成長，促進(jìn)全體教研組教師提高教育教學(xué)水平、教研教改能力。
2、自我反思的促進(jìn)者
反思自己的教學(xué)行為，往往是教學(xué)水平的提高關(guān)鍵，反思也是校本教研的重要形式之一。教師一般是通過反思教學(xué)預(yù)設(shè)、反思教學(xué)過程、反思教學(xué)結(jié)果，豐富教學(xué)策略，自主經(jīng)營課堂，改進(jìn)教育教學(xué)方式，提高課堂效率，進(jìn)而提高自身的專業(yè)水平。如：每堂課結(jié)束后及時(shí)填寫教案簿后面的“執(zhí)行情況”，每周堅(jiān)持撰寫一至二篇的教育教學(xué)反思或行動(dòng)研究，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析課堂教學(xué)存在的問題。但是由于受傳統(tǒng)的教研觀念的影響，教師的自我反思還沒有形成習(xí)慣，需要教研組長及時(shí)的、善意的提示和幫助，促進(jìn)教研組成員不斷反思自己的教學(xué)行為，逐步養(yǎng)成反思習(xí)慣。因此，教研組長便承擔(dān)著校本教研中教師自我反思促進(jìn)者的重要角色。
3、校本教研的組織者
教研組作為校本教研中的基本單位，學(xué)校的一級(jí)行政組織，它的核心職責(zé)就是搞好學(xué)科的教育教學(xué)工作，抓好教育教學(xué)中存在的問題的研究。要搞好問題的研究，教研組必須開展各種形式的研討活動(dòng)。這些研討活動(dòng)的開展，離不開教研組長的有效組織。教研組研討活動(dòng)開展的效果、質(zhì)量如何，與教研組長的組織工作密切相關(guān)，教研組長便成為開展研討活動(dòng)自然的組織者。
4、教學(xué)教研的引領(lǐng)者
“行動(dòng)前反思——行動(dòng)中反思——行動(dòng)后反思”是校本教研的研究思路，貫穿始終的是對(duì)教學(xué)實(shí)踐中具體問題的研究，在研究中，教研組長對(duì)教學(xué)研究的引領(lǐng)作用非常重要。
理論是一切行動(dòng)的先導(dǎo)，沒有理論支撐的教學(xué)是軟弱無力的。例如從一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)到試教到被推翻或修正，從再試教、再修改到新一輪的試教，數(shù)易其稿、屢改屢試，在通過理論學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，到最后定稿時(shí)，我想積累的文字材料能夠上萬字！這樣的循環(huán)往復(fù)，意味著教師在這樣的學(xué)習(xí)和研究情境中，可以朝著理想的教學(xué)境界一步一步地邁進(jìn)。在實(shí)踐中來學(xué)習(xí)理論知識(shí)是最有效的。教研組長要堅(jiān)持引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，引領(lǐng)教師把握課程理念，引領(lǐng)教師掌握科學(xué)的研究方法等。于是，教研組長就是學(xué)校教研組開展校本教研當(dāng)然的引領(lǐng)者。
二、塑造校本教研中教研組長角色的途徑
角色不是與生俱來的，而是在實(shí)踐中逐步形成的。同理，教研組長要不斷豐富的教育教學(xué)實(shí)踐與研究，才能成就自身在教研組的角色。
1、加強(qiáng)培訓(xùn)，更新教研觀念，增強(qiáng)角色意識(shí)
在校本教研中，充分發(fā)揮教研組長作用的首要策略就是加強(qiáng)教研組長的培訓(xùn)，更新教研觀念，增強(qiáng)角色意識(shí)，讓教研組長從傳統(tǒng)教研方式的弊端中跳出來，從習(xí)慣的教研思維中沖出來，從而打破自上而下、按部就班的教學(xué)研究的框架。我校通過“教研組長進(jìn)課堂”活動(dòng)，進(jìn)行隨堂聽課、評(píng)課，對(duì)教研組長進(jìn)行有效的培訓(xùn)，不同教研組進(jìn)行教研經(jīng)驗(yàn)交流，以更新教研觀念。培訓(xùn)可針對(duì)不同內(nèi)容開展校本教研專題講座、案例分析、互動(dòng)研討、網(wǎng)絡(luò)教研、課改沙龍等多種方式進(jìn)行。形式多樣的培訓(xùn)能增強(qiáng)教研組長的角色意識(shí)，會(huì)樹立他們知難而進(jìn)的信心，會(huì)促進(jìn)他們擁有解決問題的勇氣，會(huì)鞭策他們直面問題、敢于接受來自教學(xué)實(shí)踐的挑戰(zhàn)。實(shí)踐證明，只有角色意識(shí)不斷增強(qiáng)的教研組長，才能較好地引領(lǐng)廣大教師積極參與校本教研活動(dòng)，校本教研才能獲得實(shí)質(zhì)性的成效，只有教研組長有了正確的角色意識(shí)，教師在校本教研中的主體意識(shí)才會(huì)因之增強(qiáng)。
2、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)，深化角色內(nèi)涵
校本教研是研究教育教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題，這種研究既要符合教育科研的基本原理與一般方法，又需專業(yè)教育理論的縱向引領(lǐng)。教育科研理論是校本教研活動(dòng)具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的前提，專業(yè)教育理論是校本教研具有針對(duì)性、深刻性的保障。為此，作為校本教研活動(dòng)引領(lǐng)者的教研組長必須把握教育科研方法，學(xué)習(xí)校本教研理，提高學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，要在理論的指導(dǎo)下開展以真實(shí)問題研究為核心的校本教研活動(dòng)，逐步內(nèi)化理論，提高理論素養(yǎng)，以豐富的角色內(nèi)涵促其參與者、促進(jìn)者、引領(lǐng)者角色的有效發(fā)揮。
3、加強(qiáng)研究，提高研究能力，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換
教育教學(xué)的理論與方法要在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，直至成為教師素養(yǎng)的一部分，必須有不斷增強(qiáng)的研究意識(shí)，在實(shí)踐中主動(dòng)研究，在研究中不斷反思，在反思中不斷提升。只有這樣，才能逐步提高研究問題、解決問題的能力，才能盡快實(shí)現(xiàn)組長角色的轉(zhuǎn)換。作為引領(lǐng)人，教研組長要對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，特別是課堂教學(xué)中的具體問題保持專業(yè)的敏感性，并主動(dòng)運(yùn)用科學(xué)的方法和先進(jìn)的理念來認(rèn)識(shí)問題、研究問題、尋找解決問題的策略，使自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，對(duì)問題的探究從表面深入到本質(zhì)，并進(jìn)行經(jīng)常性的自我回顧、自我反思和自我小結(jié)。這個(gè)過程就是反思的過程，研究的過程，素養(yǎng)積累的過程，能力提高的過程，更是角色轉(zhuǎn)換的過程。
4、觀摩學(xué)習(xí)，提高組織能力，促進(jìn)角色發(fā)揮
教研組究其本質(zhì)是學(xué)校的一級(jí)組織，團(tuán)體的效益離不開教研組長的有效組織。校本教研中問題的發(fā)現(xiàn)、專題的確立、計(jì)劃的制定、活動(dòng)的組織、專業(yè)引領(lǐng)的尋找等都需要教研組長有很強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。在校本教研的各種活動(dòng)中，同伴互動(dòng)是重要的形式，更需要有較強(qiáng)的組織能力，這種能力不是一蹴而就的。因此教研組長要注意加強(qiáng)橫向聯(lián)系，取人之長，補(bǔ)已之短。此外，為了拓寬研究視野，提升研究品質(zhì)，在觀摩中還要學(xué)習(xí)其他組長是怎樣尋求校內(nèi)外學(xué)科帶頭人、名教師的引領(lǐng)。
當(dāng)然，隨著校本教研的不斷深化，我們對(duì)教研組長角色的認(rèn)識(shí)將會(huì)不斷提高，角色的定位將會(huì)更加科學(xué)，培養(yǎng)策略的選擇也會(huì)更加優(yōu)化。只有從校本教研的角度認(rèn)識(shí)教研組長的角色，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)他們不斷學(xué)習(xí)、思考、轉(zhuǎn)變觀念，才能提高教研組活動(dòng)的實(shí)效性，最終提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。
參考資料：
1、《新課程校本教研》 新華出版社 2003年
2、劉良華著 《怎樣做“校本教學(xué)研究”》 、《新課程》2004的第12期
3、劉良華《教師成長》2006
加強(qiáng)教研組長引領(lǐng)機(jī)制建設(shè)，提升校本教研實(shí)效性(轉(zhuǎn)）
教研組作為教學(xué)研究組織，是校本教研的基本單位，教研組長是校本教研的具體組織者、引領(lǐng)者。因此關(guān)注教研組長，客觀了解其引領(lǐng)能力的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，實(shí)施具有針對(duì)性的培養(yǎng)和管理，對(duì)加強(qiáng)教研組長引領(lǐng)機(jī)制建設(shè)，提升校本教研實(shí)效性和促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)的深入開展都有著積極的意義。
一、調(diào)研內(nèi)容與形式
1．問卷：設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及對(duì)教研組長角色和引領(lǐng)能力內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)、影響教研組長引領(lǐng)能力發(fā)揮的主要因素、教研活動(dòng)中，最令教研組長困惑或苦惱的問題、學(xué)校目前在加強(qiáng)教研組長引領(lǐng)機(jī)制建設(shè)中應(yīng)著重完善的方面及組長們的建議，采取無記名的方式答卷。
本次問卷的對(duì)象是樂業(yè)小學(xué)全體教研組長14人，問卷全部收回，有效答卷14份。
2．訪談：訪談對(duì)象包括部分教師和有關(guān)學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)，主要對(duì)學(xué)校教研組長引領(lǐng)能力的現(xiàn)狀做了進(jìn)一步了解。結(jié)合問卷中發(fā)現(xiàn)的情況，與部分教研組長訪談，以進(jìn)一步核實(shí)和掌握第一手資料。
3、案例：閱讀、研究教研活動(dòng)案例，進(jìn)一步對(duì)學(xué)校加強(qiáng)教研組長引領(lǐng)機(jī)制建設(shè)作深層次的思考。
二、調(diào)研結(jié)果與分析
1、角色的認(rèn)同感
通過問卷、座談和案例研究，反映我校教研組長有較高的自身角色認(rèn)識(shí)。問卷調(diào)查中，認(rèn)為好的教研組長對(duì)形成一個(gè)好教研組和一批好教師有重要作用的占85.7%；認(rèn)為教研組長應(yīng)在在組織、協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)成員共同提高的占100%。對(duì)于教研組長引領(lǐng)能力的內(nèi)涵，組長們也有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教研組長引領(lǐng)能力包括思想引領(lǐng)、行為引領(lǐng)和方法引領(lǐng)的占100%。這些和教研組長的自身素養(yǎng)及學(xué)校一直著力的“自主發(fā)展、超越規(guī)范、合作共享”文化建設(shè)有關(guān)。我們說，一種優(yōu)秀的文化首先是被這個(gè)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀成員所接受、為之努力并影響身邊成員達(dá)成共識(shí)，學(xué)校文化也是如此?？v觀我們的教研組長隊(duì)伍，有良好的師德和專業(yè)素養(yǎng)、有較強(qiáng)的責(zé)任感和教研組榮譽(yù)感，他們?cè)凇白灾靼l(fā)展和超越規(guī)范”方面走在了老師們的前列，正因?yàn)橛辛怂麄?，使“合作共享”的有效性有了一定保障。而教學(xué)組長對(duì)角色的高度認(rèn)同是有效培養(yǎng)引領(lǐng)能力的保障。
2、存在的問題
教研組建設(shè)應(yīng)做實(shí)專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、案例研究、自我反思四個(gè)環(huán)節(jié)，并使之有機(jī)銜接。其目的是為了提升廣大教師實(shí)施新課程的能力。而教研組長是其靈魂人物，是教研活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者。新課程和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教研組長的有較高的期望，期望用教研組長帶動(dòng)教研組的功能到位，以教研組長促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的整體提高。然而理想和現(xiàn)實(shí)總是有差異的。
其一，我們知道作為實(shí)施校本教研的教研組，必須形成學(xué)校發(fā)展和學(xué)校教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的共同愿景，校本教研才能極大地提高它的有效性。組員參與活動(dòng)的積極性不高仍在一定程度上困擾著教研組長?？梢姮F(xiàn)實(shí)中，這種共同愿景并未高度形成。
其二、我們的教研組長得到了教師們的普遍認(rèn)可，認(rèn)為組長在專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量走在前列，有合作和服務(wù)精神，但他們希望這種服務(wù)更多的體現(xiàn)在專業(yè)的引領(lǐng)上，希望每次教研活動(dòng)中有所得，但有時(shí)教研活動(dòng)有效性并不強(qiáng)，與教師參加活動(dòng)的心理預(yù)期有一定距離。
其三、教研組長雖然對(duì)教研組長引領(lǐng)能力有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，但現(xiàn)實(shí)中這種引領(lǐng)能力的發(fā)揮情況是不一樣的。有的教研活動(dòng)結(jié)束后，大家對(duì)主題研究策略有了較為清晰的構(gòu)架，而有的還是處于比較模糊的狀態(tài)。再細(xì)細(xì)研究，造成不同效果的原因和主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的隨機(jī)調(diào)控、及活動(dòng)總結(jié)有關(guān)。有的活動(dòng)主題非常明確，問題口子不大，但研討深入。而有的看似也有主題，但主題太大，造成教師發(fā)言看似熱烈，但重點(diǎn)不突出。同樣出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象或研討研討表面，有的教研組長能馬上引導(dǎo)回歸主題、及時(shí)提升，而有的一度也想引導(dǎo)，但終因無可奈何而聽之任之。從總結(jié)來看，有的圍繞主題總結(jié)明確，而有的還是泛泛而談。由此我們可以看出不同主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的相機(jī)調(diào)控及活動(dòng)總結(jié)能力決定了不同的活動(dòng)效果。而它們恰是教研組長引領(lǐng)能力在具體的教研活動(dòng)中的綜合體現(xiàn)。目前，我校教研組長在主題設(shè)計(jì)能力方面有了顯著提高，但其他兩方面從仍是有些教研組長的苦惱和困惑所在，分別占了64.27%和50%，需我們付出努力。
3、問題的剖析
理想與現(xiàn)實(shí)之間的鴻溝如何填平，存在的問題如何解決，我們還得更深層地剖析原因：
第一、總體來說，學(xué)校教研組長隊(duì)伍整體上是健康的，能基本勝任起碼的教學(xué)研究活動(dòng)組織工作，開始重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和帶領(lǐng)組內(nèi)成員解決一些具體的教學(xué)問題，但是其專業(yè)素養(yǎng)及工作狀況與新課程的實(shí)施對(duì)校本研修的要求仍有不小的差距。由于事務(wù)纏身，難有時(shí)間和精力深入考慮教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展；捕捉問題，自主確立研究主題的意識(shí)和能力不強(qiáng)；有專業(yè)引領(lǐng)意識(shí)，但引領(lǐng)能力有待于進(jìn)一步提高。教研組長引領(lǐng)能力的提高需要一個(gè)過程，在具體的教研活動(dòng)中磨練，在一次次對(duì)老師具體的指導(dǎo)中提高。
第二，教研組長引領(lǐng)能力的提高還存在體制上的障礙。比如組長的甄別與選拔、教研組長職責(zé)制度、校內(nèi)外專業(yè)指導(dǎo)機(jī)制等有待完善。如原《教研組長職責(zé)制度》第5條対教研組長是這樣要求的——積極開展教研活動(dòng)。在活動(dòng)中，教研組長(備課組長)應(yīng)充分發(fā)揮自己的業(yè)務(wù)能力，作有指導(dǎo)性的發(fā)言，指導(dǎo)和幫助本學(xué)科教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。但如何作指導(dǎo)性發(fā)言，條文中都沒有具體要求。同時(shí)如果活動(dòng)前缺乏科學(xué)的教研活動(dòng)方案的制定，缺乏活動(dòng)主題的針對(duì)性提煉，教研活動(dòng)的有效性又如何作保證？
三、解決問題的基本思路
解決上述問題需要我們提高思想認(rèn)識(shí)，深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，找到解決問題的辦法?！ ?br>
第一、深刻把握科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展。學(xué)校始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，以教師的發(fā)展為本，不斷解放思想，創(chuàng)新工作方式，改進(jìn)工作方法，重視教研組長培養(yǎng)工作?！ ?br>
第二、在開展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)中，進(jìn)一步創(chuàng)建“自主發(fā)展、超越規(guī)范、合作共享”的文化建設(shè)，不斷激發(fā)教研組長發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，提高科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展的能力和本領(lǐng)。
第三、要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，進(jìn)一步完善學(xué)校各項(xiàng)制度建設(shè)，以制度建設(shè)來保障、促進(jìn)教研組長引領(lǐng)能力的有效提高?！ ?br> 四、解決問題的基本策略
突出實(shí)踐特色，解決實(shí)踐問題有成效，明確整改目標(biāo)和措施是此次學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的特色和要求。任何事物的變革最有效的抓手便是制度的建設(shè)，因此在校本教研制度建設(shè)中，我們要加強(qiáng)教研組長引領(lǐng)機(jī)制的建設(shè)。教研組長的引領(lǐng)就是教研組長在本組內(nèi)發(fā)揮引導(dǎo)和帶領(lǐng)的作用，促進(jìn)本組教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。教研組長的引領(lǐng)包括思想引領(lǐng)、行為引領(lǐng)和方法引領(lǐng)。這三方面的引領(lǐng)并不是孤立的，有時(shí)融會(huì)貫通地體現(xiàn)于于一次具體的活動(dòng)中，如一次教研活動(dòng)。
結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們從教研組長的選拔、引領(lǐng)職責(zé)的確定、引領(lǐng)機(jī)制的保障等方面作探索和實(shí)踐：
1、教研組長的選拔
通常學(xué)校教研組長的任命是由各教研組及教導(dǎo)處推薦，最后由校長批準(zhǔn)同意。學(xué)校的教研組長是各個(gè)學(xué)科（備課組）的把關(guān)者，任用好則順，不好則滯。我們覺得教研組長的選拔主要檢測(cè)備選組長是否具備了一定的專業(yè)引領(lǐng)的基礎(chǔ)。僅有這些是不夠的，還得考察備選教研組長的責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力等。當(dāng)然教研組長的選拔也可以引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，如自薦—競(jìng)聘—選拔—任命，但競(jìng)聘之后最終人選的確定，還是以此為標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@是由教研組長引領(lǐng)的職責(zé)特性所決定的。
2、引領(lǐng)職責(zé)的確定
要充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用，首先得以相應(yīng)的的職責(zé)制度來明確其引領(lǐng)的職責(zé)要求，規(guī)范其引領(lǐng)的行為。根據(jù)新課程實(shí)施的要求、學(xué)校發(fā)展的要求和教研組長的思想、行為和方法三面的引領(lǐng)內(nèi)容，對(duì)原來的《教研組長職責(zé)制度》進(jìn)行修訂完善。以第五條的修改作具體說明。
（修訂前）積極開展教研活動(dòng)。在活動(dòng)中，教研組長應(yīng)充分發(fā)揮自己的業(yè)務(wù)能力，作有指導(dǎo)性的發(fā)言，指導(dǎo)和幫助本學(xué)科教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
（修訂后）積極開展主題式校本教研活動(dòng)。活動(dòng)中，教研組長應(yīng)充分發(fā)揮引領(lǐng)能力，活動(dòng)前制定科學(xué)的活動(dòng)方案，活動(dòng)時(shí)及時(shí)作有指導(dǎo)性的發(fā)言，指導(dǎo)和幫助本學(xué)科教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，活動(dòng)結(jié)束前要善于總結(jié)升華，以此提高本校教研活動(dòng)的實(shí)效性。
（修訂細(xì)則）制定科學(xué)的教研活動(dòng)方案。每次教研活動(dòng)的內(nèi)容，都要基于教師工作的問題，基于教師的實(shí)際水平，同時(shí)還要有一定的前瞻性，能通過教研活動(dòng)將本組教師的教研水平提升一個(gè)臺(tái)階。（共三點(diǎn)，另兩點(diǎn)及時(shí)點(diǎn)播、總結(jié)升華略）
這樣的修訂，必然會(huì)引起教研組長對(duì)自己的角色定位作一番重新思考：相對(duì)于學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層和管理層而言，教研組長是一個(gè)執(zhí)行者，肩負(fù)的職責(zé)就是教學(xué)計(jì)劃落到實(shí)處；相對(duì)于教師而言，教研組長是一個(gè)管理者，在“校本教研”起著核心作用。只有始終以此為要求才能保持其在教育思想理念、教學(xué)行為和教育科研方法三方面的前瞻性，并有效地發(fā)揮他們?cè)谶@三方面的引領(lǐng)作用。
3、引領(lǐng)機(jī)制的保障
教研組長的引領(lǐng)能力，并非朝夕可成，因此學(xué)校在修訂完善《教研組長職責(zé)制度》后，我們可以修訂完善一系列的制度，如自我培養(yǎng)機(jī)制、行政領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)機(jī)制、教研組長交流機(jī)制、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等。
●自我培養(yǎng)機(jī)制
教研組長對(duì)校本教研的引領(lǐng)主要從組長的自身能力的提升開始。因此學(xué)校加強(qiáng)教研組長自我培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)，從理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究和反思總結(jié)等方面作具體要求。
●行政領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)機(jī)制
立足校本是我們的原則，為了有效提升教研組長的引領(lǐng)能力，我們加強(qiáng)校行政領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)機(jī)制建設(shè)，修訂《教研活動(dòng)三級(jí)管理制度》，實(shí)行行政領(lǐng)導(dǎo)掛靠教研組制度。校長室和教導(dǎo)處成員在期初分工負(fù)責(zé)，掛靠相應(yīng)教研組、備課組各一個(gè)。掛靠領(lǐng)導(dǎo)深入教研組活動(dòng)，在培養(yǎng)教研組長方面履行相應(yīng)職責(zé)。如經(jīng)常對(duì)教研組長作方法和策略指導(dǎo)，并為學(xué)科教學(xué)提出建設(shè)性意見等。
●教研組長培訓(xùn)交流機(jī)制
學(xué)校加強(qiáng)教研組長培訓(xùn)交流機(jī)制建設(shè)，多為教研組長提供校本教研學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，如教研組長例會(huì)制、年會(huì)制、網(wǎng)上論壇交流制、校際對(duì)話制、校外專家?guī)Ы讨频?，讓他們?cè)诮涣髦袑W(xué)習(xí)如何有效地組織校本教研活動(dòng)，發(fā)揮引領(lǐng)能力。組長們希望多一些專題培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)引領(lǐng)能力的提高，在今后的工作中我們要予以落實(shí)。
●評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制
每兩年進(jìn)行優(yōu)秀教研組評(píng)選活動(dòng)，評(píng)出優(yōu)秀教研組及教研組長，進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。同時(shí)優(yōu)秀教研組通過欄版進(jìn)行展示，以此提高教研組長的成就感，促進(jìn)全校教研組工作整體提高。
在全體教師的共同努力下，我校校本教研工作取得了一定的收獲:學(xué)?；窘⒘吮容^完善的教研組運(yùn)作機(jī)制，教研組長機(jī)制建設(shè)形成框架。學(xué)校思品學(xué)科組和語文學(xué)科高年級(jí)備課組先后被評(píng)為寶山區(qū)優(yōu)秀教研組，并作了區(qū)級(jí)展示。建立了一支思想積極向上，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教研組長隊(duì)伍，培養(yǎng)了一批學(xué)科骨干。
對(duì)于教研組長引領(lǐng)機(jī)制的建設(shè)，我們還在實(shí)踐當(dāng)中。相信通過不斷探索，它必然不斷趨向完善，必能更好地提高教研組長的專業(yè)引領(lǐng)能力，提升校本教研活動(dòng)的實(shí)效性，并促進(jìn)學(xué)校教師整體的專業(yè)發(fā)展
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