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教師是立教之本、興教之源。教師隊伍是教育強(qiáng)國的第一資源、科技強(qiáng)國的關(guān)鍵支撐、人才強(qiáng)國的重要保障。黨的二十大報告強(qiáng)調(diào)，“要加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平”。我國將教師隊伍作為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的第一資源，先后印發(fā)《全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》等文件，將教師隊伍建設(shè)工作提到了前所未有的政治高度，將教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的重中之重。

基礎(chǔ)教育教研制度是具有中國特色、富有生命力的教師職后專業(yè)發(fā)展制度，是基礎(chǔ)教育質(zhì)量的專業(yè)保障制度，在地區(qū)推進(jìn)課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實踐、促進(jìn)教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等方面發(fā)揮著不可替代的專業(yè)作用。在加快構(gòu)建高質(zhì)量教育體系、建設(shè)教育強(qiáng)國的新征程上，如何發(fā)揮教研制度優(yōu)勢，通過教研的力量強(qiáng)有力地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍，實現(xiàn)高質(zhì)量育人，至關(guān)重要。

1.育人目標(biāo)升級對教師提出新要求

在基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展和課程改革不斷深化的大背景下，普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）、義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）頒布，這標(biāo)志著育人目標(biāo)升級。強(qiáng)化了學(xué)科和跨學(xué)科的育人功能，體現(xiàn)了鮮明的育人導(dǎo)向，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人；強(qiáng)調(diào)通過整體性和結(jié)構(gòu)化的“新課程”、學(xué)習(xí)方式變革的“新教學(xué)”、發(fā)展性與激勵性兼具的“新評價”，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。這些都對教師的課程育人能力提出了新的要求。

2.“校內(nèi)提質(zhì)”對教師提出新要求

“雙減”政策在根本上指向基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)校育人能力，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)足學(xué)好。“校內(nèi)提質(zhì)”的核心是教學(xué)管理提質(zhì)，主要包括課程提質(zhì)、教學(xué)提質(zhì)、作業(yè)提質(zhì)、命題提質(zhì)和隊伍提質(zhì)五個方面。學(xué)校的教學(xué)管理質(zhì)量尤為關(guān)鍵，其質(zhì)量的高低決定了五個方面的質(zhì)量高低，也給教師帶來了全方位的新挑戰(zhàn)。

3.教師自身學(xué)習(xí)成長有了新要求

一是勝任工作的新需求。教師要深刻理解學(xué)科本質(zhì)、核心素養(yǎng)，進(jìn)行課堂教學(xué)的方式變革，實現(xiàn)課后作業(yè)的減負(fù)增效，探索試題命制服務(wù)學(xué)業(yè)檢測，提供豐富多樣的課后服務(wù)。例如，教師要能夠進(jìn)行好的單元教學(xué)設(shè)計與實施，制定素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)和持續(xù)性學(xué)習(xí)評價，提供開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，并進(jìn)行反思性教學(xué)改進(jìn)。這些要落實到每一天和每節(jié)課中，實現(xiàn)課堂教學(xué)的變革，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二是自我成長的需求。具體包括師德師風(fēng)、學(xué)科教學(xué)、班級管理、家庭教育和應(yīng)用技術(shù)等方面。教師要順應(yīng)改革要求，不斷通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)自我提升。教師首先是成人學(xué)習(xí)者，要以解決自身問題為導(dǎo)向，以育人實踐導(dǎo)向。教研員要幫助教師進(jìn)行研究型和體驗式學(xué)習(xí)，解決教學(xué)問題，實現(xiàn)成長。

4.學(xué)生對“好課”的更多要求

“課改”的落實體現(xiàn)在“好課”，學(xué)生對好課的需求越來越多，而好課的背后是優(yōu)秀的教師。例如，單元教學(xué)等難題需要解決，常態(tài)化的教研在相當(dāng)一部分地區(qū)難以實現(xiàn)專業(yè)支撐。但由于優(yōu)秀教師總量相對較少，學(xué)校教研質(zhì)量也受學(xué)術(shù)帶頭人數(shù)量不足的限制。要實現(xiàn)讓“好課”更多，就需要解決相關(guān)問題，引領(lǐng)教師成長。

5. 教師要主動順應(yīng)發(fā)展和變化

首先，人工智能的迅猛發(fā)展，相比以往的技術(shù)帶給我們的沖擊更大；其次，陪伴學(xué)生成長的導(dǎo)師，也就是陪伴學(xué)生的不在是簡單的德育管理，是導(dǎo)師、更是陪伴成長；再有“家校社”協(xié)同育人也對教師提出了更高要求；“乙類乙管”之后，社會全面恢復(fù)正常校園生活秩序，對教師的要求又不一樣了。面對高質(zhì)量教育體系的建設(shè)，圍繞當(dāng)前問題，需要更多的好老師、大先生。

綜上，新時代教師專業(yè)發(fā)展面臨著新需求，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，教師面臨諸多新的挑戰(zhàn)，亟需專業(yè)支持。這就要求教研機(jī)構(gòu)要準(zhǔn)確識變、主動求變和科學(xué)應(yīng)變，進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性升級，凸顯專業(yè)性、選擇性和時代性，從而為教師專業(yè)發(fā)展提供高質(zhì)量的專業(yè)服務(wù)。

面對教師專業(yè)發(fā)展的新需求，教研機(jī)構(gòu)要主動作為，超前思考、深入研究、落地實踐，以教師學(xué)習(xí)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線，推動教師課程育人能力整體提升，用高品質(zhì)教研專業(yè)支撐高素質(zhì)教師隊伍培養(yǎng)，賦能高質(zhì)量育人。要更新教研理念，把握教研轉(zhuǎn)型的方向和標(biāo)準(zhǔn)，要調(diào)整教研職能和內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)，為教研工作提供組織支持，要提升教研能力，提高教研隊伍專業(yè)服務(wù)水平。

十年來，海淀教育在教師隊伍建設(shè)上，有這樣8個字起到核心指引的作用，即“引領(lǐng)教師、教育創(chuàng)新”。海淀教研在某些領(lǐng)域是跟跑、并跑、領(lǐng)跑，在引領(lǐng)教師教育創(chuàng)新方面，我們的理解是在培養(yǎng)學(xué)生和老師上要走在前面，先行先試，創(chuàng)造有價值的經(jīng)驗。海淀教研始終堅持一條主線，即高品質(zhì)教研服務(wù)海淀教育高質(zhì)量發(fā)展，打造世界一流的教師教育。落實到工作就是成就教師，發(fā)展學(xué)生，本著這樣的思考，所有工作都要做到超前一公里的思考和研究，做到最后一公里的應(yīng)用與落實，確保落實到課堂和學(xué)生。

例如：十年來，探索出海淀區(qū) “大教研”范式，構(gòu)建了高素質(zhì)教師隊伍培養(yǎng)的一體化教研支持系統(tǒng)。這是基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、教師課程育人能力提升，探索“全要素整合、全方位覆蓋、多主體協(xié)同、多領(lǐng)域服務(wù)”的一體化教研支持系統(tǒng)。在教研中體現(xiàn)“理念-內(nèi)容-機(jī)制-評估”全要素，凸顯“跨學(xué)段縱向銜接、跨學(xué)科橫向關(guān)聯(lián)”的全方位教研覆蓋，注重教研員、教師、教學(xué)干部和教研組長的多主體參與，圍繞課程指導(dǎo)、教學(xué)研究、質(zhì)量評價和資源建設(shè)提供多領(lǐng)域的專業(yè)服務(wù)。

教研該如何轉(zhuǎn)型升級？具體包括三個方面：

一是理念轉(zhuǎn)型，不斷地超越自我，成就教師、發(fā)展學(xué)生。轉(zhuǎn)型首先轉(zhuǎn)的是理念，具體包括六方面：教師從學(xué)科教學(xué)能力到課程育人能力的轉(zhuǎn)型，學(xué)生的雙基獲得到學(xué)生核心素養(yǎng)提升的轉(zhuǎn)型，從研究教師教的行為到研究學(xué)生學(xué)的行為的轉(zhuǎn)型，從專家集中授課到眾籌深度互動的轉(zhuǎn)型，從統(tǒng)一教研活動到同時關(guān)注差異的轉(zhuǎn)型，從基于經(jīng)驗分析到基于數(shù)據(jù)分析轉(zhuǎn)型。秉持著“大教學(xué)”觀和“大教研”觀，海淀教研從補償型增加到示范型，再到現(xiàn)在轉(zhuǎn)向研究型。

二是內(nèi)容轉(zhuǎn)型，教研活動課程化，問題導(dǎo)向、豐富可選。教研活動課程化構(gòu)建了系統(tǒng)進(jìn)階、豐富可選擇的“5+M+N”學(xué)科教研課程體系。所有課程遵循教師工作的邏輯，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯，這滿足了不同教師多元化的需求。

三是方式轉(zhuǎn)型，深度地互動輸出，教師眾籌、技術(shù)賦能。例如“一體化聯(lián)合教研”普通校教師集群成長，通過技術(shù)支撐、建好機(jī)制、讓好課更多，綜合運用協(xié)同編輯文檔、問卷星、電子白板等智慧工具，實現(xiàn)線上分組學(xué)習(xí)、同屏?xí)鴮?、?shù)據(jù)分析等功能。但聯(lián)合教研最后應(yīng)該落地在哪？答案是課堂，即基于一體化聯(lián)研“雙師課堂”。“雙師課堂”不需要太復(fù)雜的設(shè)備，目前學(xué)校的設(shè)備即可，有“1+1”和“1+X”型的雙師伙伴，破解教育教學(xué)難題，教師伙伴，邊研、邊教、邊改進(jìn)，逐漸把教育理念轉(zhuǎn)化為課堂的行為。 

四是機(jī)制轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新實踐探索，打通教研到課堂的“最后一公里”。一是研訓(xùn)一體融合教研機(jī)制；二是“三級聯(lián)動”深度教研機(jī)制；三是“雙微驅(qū)動”學(xué)科教研基地機(jī)制；四是以項目為載體的聯(lián)合攻關(guān)機(jī)制。

一是隊伍保障，結(jié)構(gòu)化教研隊伍，師德高尚、業(yè)務(wù)精湛。隊伍建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)是從學(xué)科建設(shè)的視角出發(fā)，以高水平的教研隊伍服務(wù)建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，隊伍建設(shè)重在考量年齡、專業(yè)、能力、學(xué)歷四個結(jié)構(gòu)。首先，研制標(biāo)準(zhǔn)是非常重要的過程，什么樣的教研員才是好教研員？基于這個問題，2012年，通過為優(yōu)秀教研員畫像形成1.0版，2018年，通過10余輪次研討，迭代升級2.0版，最終研制出海淀區(qū)教研員專業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。其次，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的“2+M+N”課程（“2”即全員研修課程連續(xù)12年、“M”即專題研修課程、“N”即私人訂制課程），這是一個“全員+專題+私人定制”教研員研修課程體系。最后，基于研修文化形成教研員專業(yè)能力提升體系，我們的教研員應(yīng)該具有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、拼搏與奉獻(xiàn)、團(tuán)隊與研究、海納百川、協(xié)同創(chuàng)新等精神。

二是標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，精準(zhǔn)地教學(xué)指導(dǎo)，工具支持。如何把能力建設(shè)落實到教師的教和提高教學(xué)質(zhì)量？海淀進(jìn)修通過“標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向、工具賦能”教學(xué)提質(zhì)系統(tǒng)，即堅持素養(yǎng)立意，圍繞“備課-上課-作業(yè)-命題-考試-改進(jìn)”課堂教學(xué)提質(zhì)的全鏈條，建立相應(yīng)環(huán)節(jié)評估標(biāo)準(zhǔn)，用標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)方向，用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范行為，用標(biāo)準(zhǔn)提高質(zhì)量。

三是空間賦能，重構(gòu)的教研空間，循證教研、推動轉(zhuǎn)型。通過三個項目建成“以教師學(xué)習(xí)為中心”的智慧校園。創(chuàng)新應(yīng)用物理空間、虛擬空間和人文空間，建成集“精細(xì)化管理、智慧化決策、人性化服務(wù)”于一體的教育信息化體系；建設(shè)統(tǒng)一用戶中心、統(tǒng)一應(yīng)用中心和統(tǒng)一數(shù)據(jù)中心的智慧教育數(shù)據(jù)中心；完善海淀教研平臺二期的功能模塊，構(gòu)建智慧型研修空間，有效探索精準(zhǔn)化教師教育。構(gòu)建基于循證教研的優(yōu)化改進(jìn)，優(yōu)化海淀學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系，加強(qiáng)教師培訓(xùn)成效的多元評價。

四是責(zé)任擔(dān)當(dāng)，厚植大教研情懷，共同發(fā)展、援助合作。我們承擔(dān)“國培計劃”名師培養(yǎng)、“領(lǐng)航計劃”、“1+2”協(xié)同提質(zhì)等重要任務(wù)；積極開展對外援助合作交流，支持云南怒江州，四川涼山州，內(nèi)蒙古科右前旗、敖漢旗，新疆和田，河北易縣、赤城等17個地區(qū)的教育發(fā)展；開展國家級教學(xué)成果推廣應(yīng)用行動，探索出具有海淀特色的國家級教學(xué)成果推廣應(yīng)用實踐路徑和有效機(jī)制。

高素質(zhì)教師隊伍是建設(shè)社會主義現(xiàn)代化教育強(qiáng)國的重要保障，有高素質(zhì)的教師隊伍，才會有高質(zhì)量的教育。面向未來，要繼深刻理解“以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興，要加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平”，要持續(xù)強(qiáng)有力地發(fā)揮教研對于高素質(zhì)教師隊伍培養(yǎng)的專業(yè)支撐作用，順應(yīng)學(xué)生和教師成長需求、國家課程改革要求，做好“超前一公里”的研究思考和“最后一公里”的應(yīng)用落實；秉持“以師生學(xué)習(xí)為中心”的教研理念，以教研員專業(yè)發(fā)展全方位支持教師專業(yè)發(fā)展，以高品質(zhì)教研支撐教育高質(zhì)量發(fā)展。

（作者系中國教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會副主任、北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長）