導(dǎo)讀
“真正的教育不應(yīng)該依賴(lài)刷題與時(shí)間的堆砌”
“真正的素質(zhì)教育不怕科學(xué)的考試”
“教育就是要有因材施教的策略和有教無(wú)類(lèi)的情懷”
……
2022年3月8日清晨，我懷著激動(dòng)的心情走進(jìn)人民大會(huì)堂，踏上十三屆全國(guó)人大五次會(huì)議的“代表通道”，就全國(guó)人民關(guān)心的教育熱點(diǎn)——“雙減”、素質(zhì)教育等話(huà)題，接受全國(guó)各大媒體記者視頻連線(xiàn)采訪(fǎng)，呈現(xiàn)自己關(guān)于基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的認(rèn)識(shí)與感悟。
那一刻，站在億萬(wàn)觀(guān)眾面前，對(duì)我來(lái)說(shuō)既是榮譽(yù)，更是一份沉甸甸的責(zé)任。當(dāng)時(shí)的每一句話(huà)都是肺腑之言，都是我30年從教、20年當(dāng)校長(zhǎng)經(jīng)歷的真切體會(huì)，我由衷地希望能有更多的人更加深入地理解今天的基礎(chǔ)教育改革，共同匯聚成改善中國(guó)教育生態(tài)的力量。
【尊重和接納每一個(gè)兒童的差異，為每一個(gè)兒童生動(dòng)活潑成長(zhǎng)提供竭盡所能的支持，就是最大的教育特色】
作為出生于上世紀(jì)70年代的教育工作者，我的教育生涯伴隨中國(guó)基礎(chǔ)教育跨越發(fā)展的30年，基礎(chǔ)教育改革邁出的每一步，也影響著、推動(dòng)著我個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和人生發(fā)展。
1993年以來(lái)，中共中央、國(guó)務(wù)院先后印發(fā)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》等文件，其中“中小學(xué)要由'應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展”等內(nèi)容，尤其是以“促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑發(fā)展”為主要特征的素質(zhì)教育，深深地印在我的腦海里，成為我教育人生的執(zhí)著追求，也為后來(lái)的我堅(jiān)定素質(zhì)教育實(shí)踐方向埋下了種子。
雖然當(dāng)時(shí)初涉教壇的我，對(duì)于教育的理解還比較朦朧，但是我開(kāi)始有了一種強(qiáng)烈的意識(shí)，自己的職業(yè)會(huì)深層次影響孩子們的成長(zhǎng)質(zhì)量和未來(lái)人生，這樣的敬畏感，也伴隨我教育生涯的每一天。2004年，經(jīng)歷幼兒教師、鄉(xiāng)村教師、中層干部以及一所城鄉(xiāng)接合部小學(xué)校長(zhǎng)的歷練，年僅30歲的我出任重慶市九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué)校長(zhǎng)。
上任伊始，我被追問(wèn)最多的是“你追求什么教育”“你的辦學(xué)理念是什么”等問(wèn)題。這源于當(dāng)時(shí)全國(guó)涌現(xiàn)出追求辦學(xué)特色化的熱潮，很多學(xué)校跟風(fēng)式地帶領(lǐng)全校師生創(chuàng)足球特色、武術(shù)特色等辦學(xué)品牌。這讓我也一時(shí)陷入困惑。
“孩子們?cè)谛Ｉ畹拿恳惶於际遣豢赡娴模恳粋€(gè)孩子都有自己的特質(zhì)和發(fā)展需求，能框定在一個(gè)模子里嗎？我們的教育應(yīng)該追求最大化地接近每一個(gè)孩子的發(fā)展需求?！痹诜磸?fù)思考之后，我堅(jiān)定地認(rèn)為，學(xué)校不應(yīng)該急功近利地追求標(biāo)新立異的政績(jī)工程，而是應(yīng)該老老實(shí)實(shí)落實(shí)黨的教育方針；素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的“基礎(chǔ)性、全體性、全面性、差異性、發(fā)展性”，素質(zhì)教育所鼓勵(lì)的“尊重和接納每一個(gè)孩子的差異，不辜負(fù)每一個(gè)孩子的潛能，為每一個(gè)孩子生動(dòng)活潑成長(zhǎng)提供竭盡所能的支持”就是我追求的教育特色。
2005年，經(jīng)過(guò)全校歷時(shí)一年的討論，我們最終確定了謝家灣小學(xué)“六年影響一生”的辦學(xué)理念和“紅梅花兒開(kāi)，朵朵放光彩”的主題文化表達(dá)。自此，謝家灣小學(xué)把孩子的立場(chǎng)、體驗(yàn)、收獲作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，開(kāi)啟了全方位的素質(zhì)教育深化實(shí)踐。
【課程形態(tài)的改變，其核心是改變過(guò)去以書(shū)本知識(shí)為前提的課程體系構(gòu)建，探索以學(xué)生立場(chǎng)為核心的人本化課程體系構(gòu)建】
2006年開(kāi)始，我?guī)ьI(lǐng)伙伴們?cè)谡n堂里，研究如何讓孩子們學(xué)得積極主動(dòng)又成績(jī)優(yōu)秀，同時(shí)通過(guò)“生態(tài)生活生成”“生動(dòng)主動(dòng)互動(dòng)”的“三生三動(dòng)”對(duì)話(huà)課堂研究，引領(lǐng)老師們開(kāi)啟從知識(shí)育人到文化育人的“對(duì)話(huà)校園”建設(shè)。越深入探究，我越深刻地認(rèn)為，學(xué)校課程體系的建構(gòu)和完善，對(duì)于老師們的教學(xué)和孩子們的學(xué)習(xí)都具有不可替代的牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心載體作用。
2009年春末，我去聽(tīng)一節(jié)六年級(jí)語(yǔ)文課“難忘的小學(xué)生活”，上課老師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)非常高，課堂效果很好，她帶領(lǐng)孩子們回顧六年小學(xué)的美好生活，大部分孩子含淚分享了自己飽含深情的作文。我又接著聽(tīng)下一節(jié)品德與社會(huì)課，不曾想老師的教學(xué)任務(wù)也是結(jié)合六年小學(xué)生活談感受。于是，孩子們頻頻舉手：“老師，我們上節(jié)課已經(jīng)哭過(guò)了”“語(yǔ)文老師已經(jīng)講過(guò)了！”盡管老師多次解釋?zhuān)鲗W(xué)科學(xué)習(xí)重點(diǎn)不一樣，但孩子們依然無(wú)法進(jìn)入狀態(tài)。
課后，我?guī)е谡n教師和教研組進(jìn)行交流，引發(fā)老師們對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的激烈討論，大家反映多門(mén)學(xué)科的部分教材內(nèi)容存在交叉、重復(fù)、脫節(jié)的現(xiàn)象。為此，我們完成了對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)各版本教材的對(duì)比分析研究，發(fā)現(xiàn)存在同樣的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，我們的課程改還是不改？由于一線(xiàn)教師在各級(jí)教研培訓(xùn)中，常被要求忠于教材，因此他們幾乎不敢質(zhì)疑教材。但我認(rèn)為，站在為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)優(yōu)秀人才的高度，站在每位孩子發(fā)展的立場(chǎng)，我們不應(yīng)該推卸新課程改革所賦予的歷史責(zé)任，而是應(yīng)該勇敢地推進(jìn)國(guó)家課程更高效地在課堂落地。
2010年7月，黨中央、國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，把教育改革創(chuàng)新作為重要內(nèi)容，作為推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的根本動(dòng)力，這給了我們堅(jiān)定的信心。在保障國(guó)家課程目標(biāo)不降低、教學(xué)內(nèi)容課時(shí)安排不減少的前提下，我們拉開(kāi)了國(guó)家課程優(yōu)質(zhì)落地轉(zhuǎn)化的課程改革序幕，對(duì)原有的國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程進(jìn)行整合，加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)，形成謝家灣小學(xué)獨(dú)有的課程形態(tài)。這樣的課程形態(tài)，其核心是將過(guò)去以書(shū)本知識(shí)為前提的課程體系構(gòu)建，改變?yōu)橐詫W(xué)生立場(chǎng)為核心的人本化課程體系構(gòu)建。
通過(guò)改革，謝家灣小學(xué)原來(lái)的十幾門(mén)課程整合為道德與法治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等7門(mén)課程，只用原來(lái)60%的時(shí)間即可完成國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求，節(jié)約出來(lái)的時(shí)間則由教師引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展學(xué)科專(zhuān)題活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)。畫(huà)沙畫(huà)、做航模、跳拉丁舞……每天下午兩點(diǎn)，不同班級(jí)、不同年級(jí)的學(xué)生因?yàn)楣餐呐d趣聚在一起，他們有生活實(shí)踐類(lèi)、思維拓展類(lèi)等200多個(gè)社團(tuán)活動(dòng)可以選擇，還有辯論賽、演講賽、新聞評(píng)論、超市購(gòu)物等500多個(gè)學(xué)科專(zhuān)題活動(dòng)可以參加。在參與體驗(yàn)中，孩子們的生活能力、認(rèn)知能力和團(tuán)隊(duì)合作能力都得到了潛移默化的提升。
國(guó)家課程的落地成效如何，關(guān)鍵還得看每一節(jié)隨堂課的教學(xué)質(zhì)量。我們把國(guó)家課程的整體目標(biāo)分解到每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元、每一節(jié)課的教學(xué)要求中，與學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)接起來(lái)。比如：2011年版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求五六年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字，而學(xué)校的指標(biāo)在150萬(wàn)字至300萬(wàn)字。同時(shí)，學(xué)校在具體的每節(jié)課中，根據(jù)不同孩子之間的水平差異，擬訂了2～4個(gè)不同水平段的課程目標(biāo)，預(yù)設(shè)不同教學(xué)方法并運(yùn)用。
我們還經(jīng)過(guò)五年的努力，開(kāi)發(fā)了104本400多萬(wàn)字的小梅花課程叢書(shū)，從中能看到謝家灣小學(xué)校本化實(shí)施國(guó)家課程的思路和成果。比如：語(yǔ)文學(xué)科改變了學(xué)生一入學(xué)就學(xué)拼音的方式，而是結(jié)合學(xué)生生活，邊學(xué)識(shí)字邊教拼音，該思路與后來(lái)2016年國(guó)家統(tǒng)編教材學(xué)習(xí)拼音的思路不謀而合。又如：藝術(shù)學(xué)科首創(chuàng)“五線(xiàn)譜簡(jiǎn)譜合一”的教學(xué)方式，既與國(guó)際樂(lè)理學(xué)習(xí)接軌，又能回應(yīng)部分孩子的現(xiàn)實(shí)需求。
當(dāng)然，改革之路從來(lái)都不會(huì)是一帆風(fēng)順的。在推進(jìn)課程改革的進(jìn)程中，我們也遭遇過(guò)種種質(zhì)疑。2013年，正值學(xué)校課程改革進(jìn)入跨學(xué)科教學(xué)階段，不少教兩個(gè)班以上的語(yǔ)、數(shù)、外老師，想嘗試跨學(xué)科教一些自己喜歡和擅長(zhǎng)的學(xué)科，這樣不僅可以促進(jìn)愛(ài)好與工作的融合，而且有更多時(shí)間和孩子們相處。但這樣的變化卻遭到部分家長(zhǎng)的質(zhì)疑和抵觸，持反對(duì)意見(jiàn)的家長(zhǎng)甚至通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖、在校門(mén)口散發(fā)傳單、打電話(huà)至市區(qū)教委投訴等方式阻止學(xué)校課改。面對(duì)這種狀況，我們沒(méi)有退縮，我篤定地對(duì)老師們說(shuō)：“素質(zhì)教育的方向是對(duì)的，凡是符合黨的教育方針、對(duì)孩子們發(fā)展有利的事情，我們就必須堅(jiān)持下去！”后來(lái)，我?guī)ьI(lǐng)干部教師通過(guò)座談、電話(huà)以及允許家長(zhǎng)駐校觀(guān)察等多種方式與家長(zhǎng)進(jìn)行平和溝通，以客觀(guān)的事實(shí)和大量數(shù)據(jù)向家長(zhǎng)說(shuō)明了課程整合的可行性與緊迫性，最終300余名家長(zhǎng)代表帶著認(rèn)可、滿(mǎn)意、信任離開(kāi)。
伴隨2014年教育部印發(fā)《全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，2019年中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》等文件，在深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的精神引領(lǐng)下，我?guī)е蠋焸冊(cè)诒Ｕ蠂?guó)家課程全面落實(shí)的前提下，以建構(gòu)、實(shí)施、完善“小梅花課程”為載體，繼續(xù)探索國(guó)家課程校本化實(shí)施的落地轉(zhuǎn)化路徑。
后來(lái)的事實(shí)證明了謝家灣小學(xué)課改方向的成功，孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)小了成績(jī)卻提升了，個(gè)個(gè)多才多藝、思維活躍。重慶市教育評(píng)估院對(duì)學(xué)校的質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果也顯示：謝家灣小學(xué)學(xué)生考試成績(jī)好、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕、綜合素質(zhì)好，各項(xiàng)指標(biāo)在本市名列前茅。2014年中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播頭條還對(duì)謝家灣小學(xué)的課程改革進(jìn)行了專(zhuān)題報(bào)道，連之前表示質(zhì)疑的家長(zhǎng)也改變了看法。
【孩子們抗拒的往往不是學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)方式；讓孩子們熱愛(ài)學(xué)習(xí)，得先讓孩子們熱愛(ài)學(xué)習(xí)生活】
改革每前進(jìn)一步，都是對(duì)舊有格局的打破。我認(rèn)為，只有堅(jiān)持轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展素質(zhì)教育的探索實(shí)踐，才是對(duì)落實(shí)黨的教育方針的最好詮釋。但是在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)在飛速發(fā)展，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域師生教與學(xué)的方式卻轉(zhuǎn)變遲緩，存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、動(dòng)力不足、被動(dòng)接受、機(jī)械刷題的狀況，存在“重智輕德”“強(qiáng)應(yīng)試，弱實(shí)踐”“知行脫節(jié)”等現(xiàn)象。這與黨中央提出的立德樹(shù)人根本任務(wù)和素質(zhì)教育精神并不符合。為此，我們嘗試蹲下來(lái)，從孩子的立場(chǎng)理性剖析原因。我們發(fā)現(xiàn)，究其根本，主要還是由于孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)勝任感和意義感沒(méi)有得到真正的關(guān)注和支持，其中最重要的是，關(guān)聯(lián)孩子們學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有得到關(guān)注和轉(zhuǎn)變。也就是說(shuō)，素質(zhì)教育落地實(shí)施堵在了學(xué)習(xí)方式這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
我們認(rèn)為，孩子們抗拒的往往不是學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)方式；讓孩子們熱愛(ài)學(xué)習(xí)，得先讓孩子們熱愛(ài)學(xué)習(xí)生活。于是，我們基于“六年影響一生”的教育價(jià)值取向，帶領(lǐng)老師們以“學(xué)習(xí)方式系統(tǒng)變革，減負(fù)提質(zhì)助力成長(zhǎng)”為突破口，研究孩子們的校園生活感受和需求，采取一系列舉措激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，潛心培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式和綜合素養(yǎng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓教育真正回歸孩子立場(chǎng)和教育本質(zhì)。
首先是為學(xué)生創(chuàng)造自主、適宜的校園生活。我認(rèn)為，和諧、融洽的校園生活環(huán)境，潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。為此，我們探索在教室里取消講臺(tái)，讓老師們與孩子們打成一片，師生間的目光變成平視；因長(zhǎng)短課設(shè)置不同，全校全天候取消上下課鈴聲；教室里的單人課桌改為便于交流活動(dòng)的小組合作式弧形可升降課桌；學(xué)生上課時(shí)可以根據(jù)需要上洗手間、喝水且無(wú)須請(qǐng)示；學(xué)生和校長(zhǎng)、老師一樣平等排隊(duì)取餐，自由交流；師生養(yǎng)成在公共場(chǎng)合自覺(jué)控制音量的習(xí)慣……這一個(gè)個(gè)看似不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，實(shí)際上為孩子們創(chuàng)造了自由自在又自主自律的校園生活場(chǎng)景。
其次是豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。教育的根本是育人不是育分，學(xué)生的成長(zhǎng)不僅是看學(xué)習(xí)成績(jī)，自信陽(yáng)光的心態(tài)、團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新能力等也是重要內(nèi)容。因此，我們重視學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中成長(zhǎng)；我們將教學(xué)實(shí)踐融入校園生活，促進(jìn)學(xué)生知行合一、全面發(fā)展。早在十幾年前，為了增加孩子們的實(shí)踐機(jī)會(huì)，我提出將只有一個(gè)舞臺(tái)的“六一節(jié)”變成由孩子們自己創(chuàng)設(shè)幾十個(gè)舞臺(tái)的“六一周”。課間操學(xué)生不僅要會(huì)做國(guó)編操，而且每個(gè)班還要根據(jù)不同的年段特點(diǎn)和班級(jí)文化每年創(chuàng)編一套自編操，并開(kāi)展運(yùn)動(dòng)嘉年華主題展示交流活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們收獲的不僅僅是運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，還是關(guān)于音樂(lè)、服裝、舞臺(tái)體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)合作等內(nèi)容的綜合學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。班級(jí)辯論賽、“朵朵講壇”等都成為孩子們學(xué)習(xí)鍛煉的重要路徑。
再次是激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。這些年來(lái)，我們一直致力于“對(duì)話(huà)課堂”的實(shí)踐研究，倡導(dǎo)平等和諧的師生相處模式，不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的欲望。校園里，跨學(xué)科學(xué)習(xí)、專(zhuān)題類(lèi)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等成為常態(tài)；學(xué)生從文本型學(xué)習(xí)走向綜合化實(shí)踐學(xué)習(xí)，跨年級(jí)、班級(jí)共處的社區(qū)小院成為多元有趣的非正式學(xué)習(xí)區(qū)，從而不斷延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空；在各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注，不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)需求都能得到回應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)勝任感、意義感和成就感大大增強(qiáng)。
最后是從“評(píng)”到“診”，讓學(xué)生從厭學(xué)到樂(lè)學(xué)。課程改革以來(lái)，我們致力于改變單一依賴(lài)分?jǐn)?shù)、等級(jí)的標(biāo)簽式評(píng)價(jià)，構(gòu)建重視過(guò)程激勵(lì)的“對(duì)話(huà)評(píng)價(jià)”。孩子們的視力、肥胖率、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)方法、運(yùn)動(dòng)情況、健康狀況等內(nèi)容，占據(jù)班級(jí)、學(xué)科、教師評(píng)價(jià)權(quán)重的50%。如此一來(lái)，評(píng)價(jià)更多地關(guān)注和反饋了孩子們的綜合素質(zhì)表現(xiàn)，或通過(guò)評(píng)述性語(yǔ)言描述、同步的質(zhì)量評(píng)估反饋，或通過(guò)提供相應(yīng)的展示交流機(jī)會(huì)平臺(tái)予以激勵(lì)，或通過(guò)肢體語(yǔ)言予以回應(yīng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)他人、接受評(píng)價(jià)不再有被比較的壓力，而是成為具有“自我診斷”“自我反思”“受到激勵(lì)”特征的學(xué)習(xí)變革。
此外，我還帶領(lǐng)老師們圍繞“孩子們?cè)趺磳W(xué)”這個(gè)核心，通過(guò)學(xué)科組、年級(jí)組的縱向橫向融合教研，歷經(jīng)三年時(shí)間，總結(jié)了500余篇典型教案和260余節(jié)經(jīng)典課例，研制了覆蓋全學(xué)科全學(xué)段的“教學(xué)建議”，既保護(hù)老師們的個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)新，又讓平常每一節(jié)課的整體質(zhì)量得到高水平保證。在此過(guò)程中，我也常常提醒老師們，既要為那些進(jìn)入世界名校的優(yōu)秀孩子喝彩，也要不挑選不拋棄不放棄每一個(gè)孩子。
總之，在謝家灣學(xué)校，學(xué)習(xí)方式的系統(tǒng)變革成為一種強(qiáng)大的組織文化力量，潛移默化地影響師生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、體驗(yàn)和行為。在“不迎合功利取向、不倡導(dǎo)課外補(bǔ)課、不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)、不落下一個(gè)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)孩子立場(chǎng)體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)踐探索、強(qiáng)調(diào)主動(dòng)積極學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)全面?zhèn)€性發(fā)展”的“四不四強(qiáng)”育人導(dǎo)向中，我們?cè)趯W(xué)校營(yíng)建了積極向上、奮發(fā)進(jìn)取、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)文化，從而激勵(lì)喚醒每一位孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和自主性。
【最好的學(xué)校，能夠尊重和接納每一個(gè)孩子的基礎(chǔ)、潛能、優(yōu)勢(shì)，為每一個(gè)孩子的全面發(fā)展提供足夠的支持和關(guān)愛(ài)】
2018年，重慶市政府選送謝家灣小學(xué)參評(píng)第三屆中國(guó)質(zhì)量獎(jiǎng)，歷經(jīng)一年半的全方位評(píng)審，謝家灣小學(xué)榮獲重慶市第一個(gè)也是中國(guó)教育領(lǐng)域第一個(gè)中國(guó)質(zhì)量獎(jiǎng)。學(xué)?！半p減”背景下“減負(fù)提質(zhì)”實(shí)踐路徑被評(píng)為2021年度全國(guó)基礎(chǔ)教育優(yōu)秀工作案例，我個(gè)人也成長(zhǎng)為特級(jí)教師、全國(guó)人大代表（十二屆、十三屆）、國(guó)家督學(xué)，入選百千萬(wàn)人才工程國(guó)家級(jí)人選等，讓我更覺(jué)責(zé)任重大。
2021年，原重慶謝家灣小學(xué)更名為重慶謝家灣學(xué)校，并在當(dāng)年開(kāi)辦初中部，開(kāi)啟新一輪教學(xué)改革。面對(duì)許多人的不解和疑惑，我認(rèn)為，真正的素質(zhì)教育是經(jīng)得起高考檢驗(yàn)的；不管在哪個(gè)學(xué)段，只要準(zhǔn)確把握黨的教育方針，堅(jiān)守孩子發(fā)展的立場(chǎng)，采用科學(xué)的方法，素質(zhì)教育都是可行的。我就是想要在別人不看好的中學(xué)教育階段，探索不依賴(lài)掐尖挑選生源、機(jī)械刷題的辦學(xué)新路，以差異化的教育內(nèi)容、方法、策略保障每一個(gè)孩子全面而有個(gè)性地發(fā)展。
在謝家灣學(xué)校初中部，我們正在進(jìn)行一系列改革探索，包括小班化教學(xué)、分層教學(xué)，對(duì)不同層次學(xué)生制定不同教學(xué)策略和作業(yè)設(shè)計(jì)；改變傳統(tǒng)中學(xué)課堂一講到底、集中刷題的現(xiàn)象，更注重學(xué)生思維品質(zhì)的提升；改善理化生實(shí)驗(yàn)室，增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)；開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，將學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最佳。如今，已經(jīng)擁有兩個(gè)年級(jí)的初中部，孩子們?cè)诿刻毂Ｕ纤呤畟€(gè)小時(shí)、運(yùn)動(dòng)兩個(gè)小時(shí)的基礎(chǔ)上，也保證了專(zhuān)題活動(dòng)和社團(tuán)參與，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诟骷?jí)監(jiān)測(cè)中仍然遙遙領(lǐng)先，他們正努力爭(zhēng)做“吃飯好、睡覺(jué)好、運(yùn)動(dòng)好、心情好、品行好、成績(jī)好”的六好學(xué)生……所有的改革探索，只為開(kāi)辟出一條素質(zhì)教育的新路，不追求人人上名校，只希望不辜負(fù)社會(huì)各界和家長(zhǎng)們的信任，不辜負(fù)孩子們的潛能和努力。
如今，謝家灣學(xué)校已經(jīng)發(fā)展成為擁有小學(xué)、初中和近十所成員學(xué)校的教育集團(tuán)。隨著學(xué)校的創(chuàng)新實(shí)踐在全國(guó)影響力不斷擴(kuò)大，我深感肩上的擔(dān)子更重了。近些年，教育部、重慶市、九龍坡區(qū)“劉希婭名校長(zhǎng)工作室”相繼成立，有52位校長(zhǎng)成為工作室成員。工作室成立以來(lái)，在遼寧沈陽(yáng)、內(nèi)蒙古、山東濟(jì)南、山東青島、河南鄭州、四川成都等地開(kāi)展課例研究近70節(jié)次，8000余人次干部教師參與其中。我們還動(dòng)員謝家灣學(xué)校的教師們到?jīng)錾街Ы?，接待了?000名涼山州一線(xiàn)教師到謝家灣學(xué)校輪訓(xùn)。為了尋找更好的教育途徑和策略，凝聚更多伙伴助推教學(xué)改革，近年來(lái)，我走過(guò)全國(guó)近20個(gè)省市，培訓(xùn)近十萬(wàn)名干部教師，以謝家灣學(xué)校發(fā)展素質(zhì)教育的生動(dòng)案例，增強(qiáng)了全國(guó)教育同行發(fā)展素質(zhì)教育的信心。
與此同時(shí)，作為一名全國(guó)人大代表、國(guó)家督學(xué)，我始終立足基礎(chǔ)教育，為促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展鼓與呼。僅在課程改革方面，我就連續(xù)三年在全國(guó)兩會(huì)期間，提出《關(guān)于義務(wù)教育階段深入推進(jìn)課程整合的建議》《關(guān)于修訂<義務(wù)教育課程方案>深入推進(jìn)課程整合的建議》《關(guān)于優(yōu)化中考命題機(jī)制的建議》……這些建議也得到教育部的高度重視。
2021年出臺(tái)的“雙減”政策對(duì)學(xué)校高質(zhì)量教育提出新的挑戰(zhàn)，我們基于“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的素質(zhì)教育育人模式，探索重構(gòu)學(xué)校生活，形成“雙減”實(shí)施落地的有效路徑。2022年5月，我在重慶市“雙減”工作會(huì)的交流發(fā)言中談了我的觀(guān)點(diǎn)：“雙減”的落地，告訴我們要什么樣的質(zhì)量，是要過(guò)重負(fù)擔(dān)換來(lái)的分?jǐn)?shù)，還是要孩子的生活質(zhì)量和可持續(xù)的美好未來(lái)？我認(rèn)為，最好的學(xué)校，能夠尊重和接納每一個(gè)孩子的基礎(chǔ)、潛能、優(yōu)勢(shì)，為每一個(gè)孩子的全面發(fā)展提供竭盡所能的支持和關(guān)愛(ài)。
面對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)方式的變革和素質(zhì)教育的發(fā)展，我相信會(huì)有更多伙伴和我一起，勇于擔(dān)當(dāng)，不畏艱難險(xiǎn)阻，敢于打破改革堅(jiān)冰，能夠以腳踏實(shí)地的實(shí)干精神，以高質(zhì)量的教育回應(yīng)社會(huì)各界的期待，讓一批又一批的孩子們成長(zhǎng)為愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、頂天立地的中國(guó)人，成為改良世界的中國(guó)人。
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