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隨著國(guó)家綜合國(guó)力的增強(qiáng)以及黨和政府對(duì)教育投入的增多，當(dāng)下中小學(xué)生人人“有書讀”早已不成問題；作為校長(zhǎng)，不必再死揪升學(xué)率，也不必再慫恿教師繼續(xù)背負(fù)極端應(yīng)試的行囊，更不必把全體學(xué)生都無為綁在考重點(diǎn)學(xué)校的“戰(zhàn)車”上，而是要堅(jiān)定信念，當(dāng)好“舵手”，把準(zhǔn)方向，腳踏實(shí)地推進(jìn)“雙減”，更有定力地堅(jiān)持正確的教育教學(xué)質(zhì)量觀。
一是要重視改善教師的核心素養(yǎng)。一所學(xué)校如果沒有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，甭管辦學(xué)規(guī)劃多么完美，課程設(shè)置多么齊全，“好教育”終究要落空。為此，校長(zhǎng)要牢牢抓住改善教師核心素養(yǎng)的“牛鼻子”。
教師的核心素養(yǎng)，主要包括執(zhí)著的信念素養(yǎng)、扎實(shí)過硬的專業(yè)素養(yǎng)、嫻熟的教育藝術(shù)、與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新素養(yǎng)以及敏銳的信息素養(yǎng)，等等。
校長(zhǎng)要帶領(lǐng)教師把熱愛教育、敬業(yè)奉獻(xiàn)等內(nèi)化為實(shí)踐；當(dāng)下更要引導(dǎo)教師耐住寂寞，守住清貧，操守職業(yè)底線，與時(shí)俱進(jìn)地修煉專業(yè)內(nèi)功，為高質(zhì)量推進(jìn)“雙減”提供智力支撐；要堅(jiān)持立德樹人，公平、公正對(duì)待每個(gè)學(xué)生，樂于把愛心轉(zhuǎn)化為善心、寬容心和憐憫之心，主動(dòng)幫助貧困生解決各種困難；加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的個(gè)性化教學(xué)，要耐心等待，在學(xué)習(xí)上允許他們“慢半拍”，引導(dǎo)他們“做更好的自己”；要放低身段，經(jīng)常傾聽他們的意見、建議，及時(shí)回應(yīng)各種訴求，主動(dòng)改進(jìn)自己的工作。
校長(zhǎng)要堅(jiān)持在實(shí)踐中改善教師的核心素養(yǎng)。要以“互聯(lián)網(wǎng)+”和自媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)為載體，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師利用微信公眾號(hào)、制作PPT、拍攝音、視頻等，積極上傳到校園網(wǎng)上，建構(gòu)校本培訓(xùn)和校本教研的資源庫，自覺參加自主培訓(xùn)；要以發(fā)現(xiàn)、挖掘和梳理出來的棘手問題為導(dǎo)向，以集體備課、說課、觀課和議課等研修活動(dòng)為切入點(diǎn)，讓全體教師輪流擔(dān)當(dāng)活動(dòng)的主持人和主講人，倒逼每一個(gè)教師都“動(dòng)起來”；而且要開發(fā)教師間的差異資源，打造優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教師團(tuán)隊(duì)，挖掘“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教師典型，總結(jié)提煉并推廣他們的“雙減”經(jīng)驗(yàn)。
還要引領(lǐng)名優(yōu)教師和普通教師“同坐一條板凳”。名優(yōu)教師要在上好示范課、研究課的同時(shí)，多走進(jìn)普通教師的課堂去“捉蟲”，大家一起發(fā)揚(yáng)“工匠”精神，共同磨課、磨題和做題，注重學(xué)生“怎么學(xué)”的研究，讓自主選擇、輕松快樂地學(xué)習(xí)，成為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的新常態(tài)。
校長(zhǎng)要以建設(shè)學(xué)校讀書和寫作文化為抓手，從根本上改善教師的核心素養(yǎng)。讀書和寫作是教師的“絕活”，也是成本最低、自由度最大的培訓(xùn)，更是專業(yè)成長(zhǎng)的“紅利”。校長(zhǎng)不但要帶頭讀書、帶頭寫作，而且要帶領(lǐng)教師有選擇、有智慧、“有功利”、有坡度地跨界讀經(jīng)典，讀好文史哲，注重精神“補(bǔ)鈣”，夯實(shí)文化底蘊(yùn)；還要鼓勵(lì)他們以筆和鍵盤為利器，把所讀所思所做所改寫出來，共同走遠(yuǎn)專業(yè)發(fā)展之路。
二是要重視提高課堂教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)，教學(xué)質(zhì)量永遠(yuǎn)是學(xué)校的生命線?？荚嚦煽?jī)既是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)得如何的重要表征，也是當(dāng)下學(xué)生升學(xué)的重要依據(jù)。一所學(xué)校如果教學(xué)質(zhì)量低下，終究不是一所好學(xué)校。
當(dāng)然，我們需要的是教學(xué)的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”，而不是靠“題海戰(zhàn)術(shù)”的“大水漫灌”以及靠師生“拼時(shí)間、拼體力、拼汗水”的重復(fù)低效。
校長(zhǎng)為此要堅(jiān)持生本發(fā)展的教學(xué)理念，引領(lǐng)教師向課堂教學(xué)要質(zhì)量，要準(zhǔn)確把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材體系，堅(jiān)持因材施教，竭力提高課堂調(diào)控、教學(xué)問題的生成等能力，大膽把課堂還給學(xué)生，重視把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，尤其要關(guān)注中下等以下學(xué)生的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。
同時(shí)要換位思考，設(shè)身處地為每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)著想，堅(jiān)定不移推進(jìn)“雙減”，堅(jiān)決規(guī)范教學(xué)行為，嚴(yán)格控制作業(yè)總量和考試頻次，不斷改進(jìn)課后服務(wù)的方法和內(nèi)容，務(wù)必使學(xué)生能在校內(nèi)完成當(dāng)天作業(yè)；而且要想盡辦法挖掘教師的潛能，要借力打力利用社會(huì)資源，為豐富課后活動(dòng)并提高活動(dòng)質(zhì)量營(yíng)造良好的氛圍，為學(xué)生的個(gè)性化、差異化發(fā)展而奠基。
三是要堅(jiān)決樹立平民教育的理念。所謂平民教育，就是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，不許一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，保障每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)得快樂。
其實(shí)，學(xué)生的成長(zhǎng)比成功重要，學(xué)生的幸福比優(yōu)秀更重要。當(dāng)下尤其要從只關(guān)注尖子生考重點(diǎn)學(xué)校，走向全體學(xué)生素養(yǎng)的提高；從只抓升學(xué)考分，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的潛能開發(fā)；從選拔式和淘汰式教育，轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭w學(xué)生健康成長(zhǎng)……讓“魚在水里，鳥在青天”，成為每個(gè)學(xué)生“讀好書”的終極目標(biāo)，這是校長(zhǎng)不可推卸也是歷史賦予我們的政治責(zé)任。
首先，從我國(guó)的國(guó)情來看，當(dāng)下的絕大多數(shù)學(xué)生都是未來的普通勞動(dòng)者，如果他們的基礎(chǔ)打得好，他們的整體素質(zhì)就會(huì)提高，國(guó)家的綜合實(shí)力隨之而增強(qiáng)，中華民族的復(fù)興偉業(yè)指日可待。
其次，對(duì)于廣大的普通學(xué)校來說，其實(shí)不必沿襲重點(diǎn)學(xué)校的應(yīng)試軌跡，應(yīng)該找準(zhǔn)自己的發(fā)展坐標(biāo)，及時(shí)修正自己的目標(biāo)定位，竭力提升自己的辦學(xué)內(nèi)涵，多為學(xué)生個(gè)性發(fā)展“量身定教”。
再次，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的潛能都不一樣，所以他們不可能都是數(shù)學(xué)尖子抑或全是作家苗子；如果這樣，社會(huì)也無法正常運(yùn)行。
況且教育猶如“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”，每個(gè)學(xué)生更似一座座未被開掘的金礦，校長(zhǎng)要帶領(lǐng)教師共同破解學(xué)生的成長(zhǎng)密碼，耐心傾聽“花開的聲音”。
四是要理性穿越過度應(yīng)試的迷茫地帶。當(dāng)下有不少初、高中，雖然重點(diǎn)學(xué)校升學(xué)率年年“攀新高”，但背后的代價(jià)是無限加大訓(xùn)練量、逼迫學(xué)生反復(fù)練習(xí)和頻繁考試。這種靠嚴(yán)重透支學(xué)生的生命換來的“高質(zhì)量”，導(dǎo)致學(xué)生既心情郁悶又心理脆弱，這樣的“高質(zhì)量”終究是曇花一現(xiàn)的“肥皂泡”。
因?yàn)闃O端應(yīng)試雖然使少數(shù)學(xué)生獲得了進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校的通行證，但畢竟“綁架”了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們不但喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更窒息了創(chuàng)新思維；他們一旦離開老師，猶如迷航的輪船，再也找不到學(xué)習(xí)的北。
所以，面向全體學(xué)生，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，才是學(xué)校應(yīng)該追求的教育質(zhì)量，也是辦學(xué)生命線；如果校長(zhǎng)顧此失彼，為了少數(shù)尖子而拋棄全體學(xué)生，這種適得其反的教育，必將失去辦學(xué)意義，這樣的辦學(xué)行為既是瀆職更是犯罪。
當(dāng)然，人雖然不能直接吃鹽，但人的生命畢竟離不開鹽；同樣，應(yīng)試教育原本就是教育的“鹽”，應(yīng)試能力本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成。
因此，我們不能因噎廢食，全盤否定應(yīng)試，但更不能“一俊遮百丑”，以應(yīng)試主宰教育的全部，關(guān)鍵是“度”的把握，適切尋找教育教學(xué)的平衡點(diǎn)；作為中小學(xué)校，在理性和科學(xué)地抓好應(yīng)試教育這一“看得見的教育”的同時(shí)，尤其要把家國(guó)情懷、人格教育、培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的情商等“看不見的教育”落實(shí)到位。
作為有政治頭腦和責(zé)任心的校長(zhǎng)，再也不能揣著明白裝糊涂，繼續(xù)慫恿過度應(yīng)試“張牙舞抓”，而是要加快改革，要為師生帶去更多福音，要高舉“合格+特長(zhǎng)”的教育大旗，引領(lǐng)教師遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，千方百計(jì)拓寬學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)，組織他們適時(shí)開展各類活動(dòng)；要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性差異，倡導(dǎo)揚(yáng)長(zhǎng)教育，培植并放大他們的智能優(yōu)勢(shì)，幫助他們成為更好的自己。
因此，中小學(xué)校長(zhǎng)只有胸懷理想、堅(jiān)定信念，有定力堅(jiān)持正確的質(zhì)量觀，矢志不渝地堅(jiān)持育人首位，全體學(xué)生才能真正“讀好書”，“好教育”才能真正落地。
（作者單位系浙江省奉化區(qū)教育服務(wù)管理中心）
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