最近，學(xué)校的幾位愛讀書的老師在商討一個命題——“讓我們的學(xué)生跟著真正的讀書人學(xué)習(xí)”。良師興教，是教育常識；而當(dāng)今社會一味追求“升學(xué)率GDP”。這種本末倒置，不合中國師道傳統(tǒng)，代表的是當(dāng)下平庸浮躁之風(fēng)。教師是立校之本，唯此，學(xué)生才能真正的有努力的方向。我認(rèn)為，要培養(yǎng)出類拔萃的教師群體，只有拋卻雜念返其本，為教師創(chuàng)設(shè)“讀書靜修”的發(fā)展環(huán)境。
一、教師不讀書成了教育難題
學(xué)校“倡導(dǎo)”教師閱讀，應(yīng)當(dāng)是有些難堪的事。良師興教，教師不讀書，何以為師？學(xué)校是傳道受業(yè)之所，教師本是讀書人，學(xué)校教育的常態(tài)，是讓學(xué)生跟著讀書人在一起學(xué)習(xí)，而不是傳授“考試學(xué)”，帶領(lǐng)學(xué)生“模擬”、“預(yù)測”、“課課練”。課改最大的困難，可能還是因為相當(dāng)比例的教師專業(yè)素養(yǎng)處在低水平。多年以來，很多學(xué)校很重視教師專業(yè)進(jìn)修，提倡讀書，用盡激勵措施，但效果不盡如人意，持之以恒的并不多，一些學(xué)校的“讀書會”也偃旗息鼓。究其原因，除了應(yīng)試教學(xué)的壓力，可能還在于功利主義觀念作祟，缺少正確的閱讀理念，沒能把閱讀真正當(dāng)作教師的生活方式。
必須正視應(yīng)試教育對教師專業(yè)發(fā)展的干擾?？疾煲恍W(xué)校的教師閱讀情況，令人不安，甚至極其難堪。隨著教育投入的加大，學(xué)校裝備條件普遍好轉(zhuǎn)，而一些學(xué)校的圖書館借閱率不升反降，有些新書上架一年也無人問津，教師學(xué)生都忙于考試。一些教師自嘲只需讀三本書——教材，教參，教輔?？陀^考察教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，目前的評估及檢測模式不可能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)進(jìn)修。以目前教師的專業(yè)狀態(tài)，連迎合“提高升學(xué)率”這樣一個低標(biāo)準(zhǔn)也有困難。大批教師只能用加大作業(yè)量來對付應(yīng)試，而并不具備教學(xué)智慧。
我在某地問幾位教師一年來讀了什么書，回答是“學(xué)校沒發(fā)”；在某省做教師專業(yè)發(fā)展報告，互動時不止一名教師問“我們沒錢買書怎么辦”；也有些學(xué)校，校長不學(xué)無術(shù)，也不鼓勵教師讀書，公開宣言“讀書多的教師難管”…… 這樣的學(xué)校，缺少讀書風(fēng)氣，彌漫著庸俗和鄙俗，因而對教師的閱讀，很難提要求，提了也無用。真正有閱讀習(xí)慣的人，永遠(yuǎn)有閱讀時間，不存在什么困難，不會受任何利益的驅(qū)動；而不想讀書的人，永遠(yuǎn)會有各種各樣的一大堆理由。
弄虛作假的風(fēng)氣破壞了學(xué)校的學(xué)風(fēng)，真正進(jìn)德修業(yè)的教師受制于不學(xué)無術(shù)的管理者，學(xué)校必然難以形成良好的讀書環(huán)境。曾有個校長述職，自報“本學(xué)年參加了17項課題”，從“世界級”、“國家級”一直到“市級”、“校級”。——我至今不明白，教育界的人怎么可以這樣信口開河。“參加了17項課題”，不但影響教學(xué)工作，沒有時間讀書；無視學(xué)術(shù)規(guī)范，則免不了違反學(xué)術(shù)道德。浮躁的風(fēng)氣讓校園成了無知的樂園，真正的讀書人反而成了另類。在這種風(fēng)氣影響下，學(xué)生很難成為敬重教育敬重知識的人。
讀書風(fēng)氣的形成不可能依靠強(qiáng)制性管理。近年以來，教育界考核評估檢查名目繁多，對教師專業(yè)素養(yǎng)也有各種各樣的檢測方式；一些學(xué)校對提高教師專業(yè)水平采取的措施，往往習(xí)慣性地提出考查指標(biāo)，教師連聽講座也要“打卡”。照說這種嚴(yán)格的指標(biāo)化管理應(yīng)當(dāng)有些成效，然而教師的專業(yè)發(fā)展依然不盡如人意。不可否認(rèn)，在當(dāng)今風(fēng)氣之下，指標(biāo)考核考查對落實某些工作有促進(jìn)作用，但如果規(guī)定教師一年的閱讀量，規(guī)定撰寫讀書筆記的數(shù)量，不可能有什么效果，倒有可能讓一些人在“應(yīng)付”中對讀書產(chǎn)生反感，——我們不也?？吹侥欠N在教師的耐心教誨下仍然“厭學(xué)”的學(xué)生么？
二、選擇“靜養(yǎng)式閱讀”
常有老師和校長詢問，學(xué)校怎樣才能辦出“特色”。我認(rèn)為，時下學(xué)校紛紛追求“辦學(xué)特色”，一個省幾萬所學(xué)校，都追求“特色”，那就很難“特”起來；果真?zhèn)€個有“特色”，那基礎(chǔ)教育可能會出現(xiàn)違背常識、違背規(guī)律的趨向；更兼有“教育GDP”的考量，結(jié)果必然是“本體同質(zhì)，整體異化”。而目前學(xué)校最大的隱患是教師專業(yè)素養(yǎng)不高，真的想做點(diǎn)實事，不如清靜無為，為教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展的環(huán)境。我主張采用“靜養(yǎng)式閱讀”，——什么具體要求也不要提，更不用指標(biāo)考核，讓老師們安安靜靜地讀三年書，庶幾可找到做教師的感覺，學(xué)校的面貌肯定也會好起來。
為什么要“靜養(yǎng)式閱讀”？
首先是為克服浮躁之風(fēng)。如今教育界做什么事都離不開“利”與“效率”，考核學(xué)?；蚪處煟傆?span lang="EN-US" xml:lang="EN-US">“指標(biāo)”，都要設(shè)置一些“硬杠杠”，以“達(dá)標(biāo)”。比如，說到提倡教師讀書，校長馬上就考慮“定指標(biāo)”，每人每年讀多少本，是用交讀書筆記的方法，還是出張試卷考一考，總之，擔(dān)心教師弄虛作假。說起來很尷尬：教師本當(dāng)是讀書人，可是現(xiàn)今教師的閱讀量低得可憐；教師要學(xué)生讀書而自己不讀書，學(xué)生讀了書之后便看不起教師；一些教師言行粗俗，志趣低下，社會形象很差。只提“靜養(yǎng)”，讓老師們的心靜下來，在一個不受干擾的環(huán)境中，通過閱讀，自覺地反思教育教學(xué)工作，反思自己的生活品質(zhì)，提高個人修養(yǎng)，讓自己成為一名真正的讀書人。不得不指出的是，時下許多學(xué)校，在各類檢查評估中，“上面要什么我就做什么”，“上面要什么我就有什么”，各級各類表彰的獎狀銅牌滿墻滿室，各級各類研究課題多如牛毛，標(biāo)語口號壁上刷，校長滿嘴順口溜……然而在這些學(xué)校，往往只有極少數(shù)教師在自覺地讀書，雖然這樣的教師是學(xué)生心目中真正的讀書人，但是他們的價值觀與周圍的環(huán)境往往格格不入，也不為大家接受。無孔不入的功利主義帶來的浮躁之風(fēng)，制約了教師的進(jìn)步。
其次是考慮閱讀自身的特征。作為一種生命方式，閱讀只能是“個人”的追求；閱讀只有“個人”才能完成，只有“個人”才能在閱讀的過程中思考，因而只有“個人閱讀”才能真正獲得教養(yǎng)。同樣，我們不難發(fā)現(xiàn)，歸根結(jié)底，教師全部教育智慧都是個人讀書思考及與他人交流而產(chǎn)生的，絕對不可能由于一個政策，一項措施而“雨后春筍”般地生出，外部的環(huán)境至多“催生”，“促進(jìn)”，沒有種子不行。
我的一位青年同事應(yīng)約把讀書筆記結(jié)集出版，書名用了帕慕克的話——“把自己和書關(guān)起來”，這對我真是莫大的啟示！很多教師回顧自己的成長，也都很重視曾有過的讀書靜修經(jīng)歷。我回憶個人閱讀經(jīng)歷，但凡最終形成有價值記憶的閱讀，多是在獨(dú)處的狀態(tài)下。文革中在農(nóng)村插隊8年，被剝奪上大學(xué)的資格，農(nóng)村也沒有讀書的環(huán)境，為得到一本書，往往要走幾十里路，如饑似渴，當(dāng)年獨(dú)自在油燈下讀書的幸福感至今難忘。我認(rèn)識的幾位前輩回憶最有價值的讀書，竟然都是在監(jiān)獄里！現(xiàn)在各方面條件比較好，正是一名教師專業(yè)進(jìn)修的好時期，無論如何，一個人都會有自己的空間，如何抵御誘惑，拒絕平庸，需要有明智的選擇。
又因為閱讀是充滿個人思維和情感活動的過程，因此它不大可能受行政措施的干預(yù)或管理。所以，閱讀需要一個“靜”的環(huán)境，沒有必要“集體行動”，——中國的經(jīng)驗：報刊照片上那種教師坐在一起讀書的畫面，極可能在快門按下后就“散伙”了。讀書需要交流，可以有讀書會、書友會，然而前提必須是個人的閱讀。個人的閱讀是自由的閱讀。讀什么類別的書，一名教師應(yīng)當(dāng)有自己的選擇，因為他作為“師”，應(yīng)當(dāng)比學(xué)生善于學(xué)習(xí)。故而看到有一二十年教齡的教師詢問，要求專家開列書目，我就困惑，他為什么不具備起碼的判斷選擇能力？我甚至覺得他未必有讀書的欲望。換個角度，靜養(yǎng)式閱讀是非功利閱讀，讀什么，怎么讀，不要作任何硬性的規(guī)定，因為是“靜養(yǎng)”，可以隨心所欲。同樣，一部分人讀這樣的書，一部分人有其他感興趣的閱讀領(lǐng)域，是很好的狀態(tài)。我是語文教師，但我更多閱讀其他門類的書籍，我在閱讀時并沒有很強(qiáng)的“學(xué)科”意識，我享受閱讀的愉快，根本不在意是否“有用”。我在工作中接觸過許多有獨(dú)特見解的教師，觀察他們的成長經(jīng)歷，幾乎都有比較廣闊的閱讀視野和豐厚的閱讀積累；他們能長期自覺地閱讀，如果一段時間沒讀什么好書，就覺得過得不愉快；他們善于探索與發(fā)現(xiàn)，他們總是能通過閱讀中發(fā)現(xiàn)一些新的、有趣的的事物；他們也勤于思考，樂于交流；而這些教師對“賽課”、“參賽”、“評獎”之類的活動往往并沒有什么興趣。
也有同行表示擔(dān)憂：如果沒有具體要求，萬一老師們?nèi)匀淮蚺仆鏄?，怎么辦？我覺得這種情況可以忽略，因為讀書是個人的選擇。在任何社會的任何職業(yè)群體，追求靈魂幸福的人都不可能是百分之百。因而，對教師的閱讀，不必提太高的要求。簡而言之：一部分人追求這樣的生活，另一部分人可以有其他的選擇，不可能要求所有的教師選擇一種生存方式。當(dāng)下中國，在一所學(xué)校，只要有五分之一甚至十分之一的教師是真正的讀書人，對這所學(xué)校的學(xué)生來說，已算是很幸福的了。因為在這里，他能看到“精神明亮的人”，他能找到人生的精神標(biāo)桿，他能跟隨真正的讀書人在一起學(xué)習(xí)。
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