論 文
提高課堂教學(xué)思維活動(dòng)的頻率
語(yǔ)文學(xué)習(xí)，無(wú)論是語(yǔ)文素養(yǎng)的提高還是情感、藝術(shù)的薰陶，都是在學(xué)生積極主動(dòng)地參與中實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主活躍的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，激活他們已有的知識(shí)，放飛他們的心靈，允許他們自由抒寫(xiě)五彩斑斕的人性。摒棄“滿(mǎn)堂灌”的注入式，也應(yīng)防止“滿(mǎn)堂問(wèn)”及“滿(mǎn)堂討論”的低效熱鬧式；給出終極的詮釋固不可取，但任憑學(xué)生神思“亂飛揚(yáng)”也是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，要在講解、啟發(fā)與學(xué)生思維活動(dòng)之間維持一種“必要的張力”。 這種“必要的張力”就是提高語(yǔ)文教學(xué)思維活動(dòng)的頻率。低頻率的思維活動(dòng)顯現(xiàn)為學(xué)生思路堵塞，思維呈封閉狀；或思緒零亂，思維呈無(wú)序狀。高頻率的思維活動(dòng)顯現(xiàn)為教師能誘善導(dǎo)，巧設(shè)氛圍；學(xué)生思路開(kāi)闊暢通，思維活躍。
一、 挖掘教材潛質(zhì)，促進(jìn)思維深化
教材選文文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息。文學(xué)作品看似平凡，實(shí)則蘊(yùn)意深刻，如果善于挖掘能激起學(xué)生深層次思維的詞語(yǔ)和句子，可以促進(jìn)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。如魯迅《風(fēng)箏》一文，其思想內(nèi)容是極其豐厚的，通過(guò)多角度、多層次地去挖掘，可以探究出深刻的內(nèi)涵。在教學(xué)中，充分鋪設(shè)時(shí)代氛圍，利用恰當(dāng)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵語(yǔ)句，抓住語(yǔ)言藝術(shù)和選材的精巧來(lái)體味思想的深邃：①風(fēng)箏被毀壞了，小弟是什么心情？②“我”當(dāng)年是什么心情？現(xiàn)在是什么心情？③為什么說(shuō)我是“不幸”地看到了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)？④待到小兄弟驚異地笑著說(shuō)： “有過(guò)這樣的事嗎？”為什么“我不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重”？從中你又感悟到什么？⑤如何理解“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣?！?div style="height:15px;">
二、變換問(wèn)題角度， 擴(kuò)展思維領(lǐng)域
任何事物都有他的多面性。教學(xué)時(shí)，就一個(gè)問(wèn)題從多種角度進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生的思維朝各種可能方向擴(kuò)散，引出更多新信息，使學(xué)生多維度思考，不拘泥于一個(gè)途徑，訓(xùn)練思維的廣闊性。《皇帝的新裝》中一個(gè)個(gè)粉墨登場(chǎng)的人物丑態(tài)百出，具有強(qiáng)烈的美育功能，它在教人們審美的同時(shí)還教人如何審丑，它的精心構(gòu)思的情節(jié)和高度漫畫(huà)化、典型化的群丑形象是審丑的極好教材。教學(xué)時(shí)，我提出五個(gè)不同深度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想邊議，層層推進(jìn)，將閱讀一步步推向高潮：①讀《皇帝的新裝》，你覺(jué)得誰(shuí)最可笑？②讀《皇帝的新裝》，你覺(jué)得誰(shuí)最可鄙？③讀《皇帝的新裝》，你覺(jué)得誰(shuí)最可恨？④讀《皇帝的新裝》，你覺(jué)得誰(shuí)最可愛(ài)？⑤眾目睽睽之下，騙子行騙為何一路綠燈？……
三、加強(qiáng)綜合訓(xùn)練，增加思維強(qiáng)度
語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，其特點(diǎn)之一是綜合性。語(yǔ)文教學(xué)往往不是進(jìn)行單純某方面的訓(xùn)練，而是以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合；語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)科整合和跨學(xué)科綜合。如教學(xué)《化石吟》，先虛擬一個(gè)化石博物館，引導(dǎo)學(xué)生介紹化石的來(lái)歷；然后讓學(xué)生給詩(shī)另擬標(biāo)題；之后反復(fù)呤誦，引導(dǎo)分析和品味?？v觀(guān)全程可見(jiàn)：既有閱讀品析又不乏聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，既有認(rèn)知活動(dòng)又有情感體驗(yàn)，還滲透著歷史文化，確為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。
四、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)想象思維
想象在社會(huì)實(shí)踐中的作用是十分巨大的，研究表明：創(chuàng)造想象是人們進(jìn)行一切創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的心理活動(dòng)，它是進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)的必要條件。愛(ài)因斯坦曾指出：“現(xiàn)象力比科學(xué)更重要?！痹诮虒W(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，如馬致遠(yuǎn)《秋思》一曲，以短短二十八個(gè)字寫(xiě)出了日暮十景，但顯然不是耳聞目睹的流水帳；引導(dǎo)學(xué)生以對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)形象的生成、運(yùn)動(dòng)、組合和創(chuàng)造，使其更加具體、生動(dòng)、獨(dú)特而富于深刻的內(nèi)蘊(yùn)。“思理為妙，神與物游”，緊扣“斷腸”一詞，情、景交融，清晰地再現(xiàn)作品中的生動(dòng)畫(huà)面，構(gòu)成一個(gè)豐富的藝術(shù)世界的審美空間。實(shí)踐證明：在想象中，學(xué)生的思維活動(dòng)處于極其活躍的自覺(jué)狀態(tài)，可以通過(guò)對(duì)事物的加工整理、重新創(chuàng)造去發(fā)現(xiàn)和探尋事物之間的聯(lián)系。
五、進(jìn)行正反剖析，培養(yǎng)辯證思維
初中生的思維活動(dòng)由形象思維占主導(dǎo)地位逐漸向抽象邏輯思維過(guò)渡，但他們思考問(wèn)題往往是片面的，認(rèn)為好壞、難易、深淺往往是一成不變的。教學(xué)時(shí)可就某一事物引導(dǎo)他們進(jìn)行反復(fù)剖析，訓(xùn)練其辯證思維。如《人生寓言》兩則：擁有顯赫的財(cái)富和權(quán)勢(shì)會(huì)緊張不安，難道說(shuō)一無(wú)所有、赤貧如洗才自在嗎？厄運(yùn)能使脆弱的人變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，那沒(méi)有遭遇過(guò)厄運(yùn)的人應(yīng)該怎樣培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志呢？引導(dǎo)學(xué)生剖析這其中閃爍的辯證光芒，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
六、填補(bǔ)藝術(shù)“空缺”，培養(yǎng)創(chuàng)造思維
米洛斯的“維納斯”以其獨(dú)一無(wú)二的殘缺藝術(shù)享譽(yù)于世，無(wú)以倫比。正因其斷臂才擁有了無(wú)數(shù)個(gè)完美手臂的遐想，引眾多雕刻家為之而“折腰”。文學(xué)作品出于表達(dá)效果的需要，往往比較含蓄，留有藝術(shù)“空缺”。而文學(xué)欣賞具有創(chuàng)造和再創(chuàng)造的特點(diǎn)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是個(gè)性化行為”，揭示了閱讀活動(dòng)的本質(zhì)?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，對(duì)作品的情節(jié)、意境作創(chuàng)造性的分析領(lǐng)會(huì)，去發(fā)現(xiàn)文本潛在的密碼，才能使學(xué)生真正領(lǐng)略到文學(xué)藝術(shù)的優(yōu)美、高雅及其價(jià)值?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行“空缺”填補(bǔ)：①利用標(biāo)題中的“空缺”；②想象結(jié)尾中的“空缺”；③思考標(biāo)點(diǎn)中的“空缺”；④挖掘內(nèi)容中的“空缺”。如教學(xué)弗羅斯特的詩(shī)《未選擇的路》時(shí)，我班學(xué)生來(lái)自于西藏，離開(kāi)拉薩來(lái)到成都，利用這首詩(shī)的藝術(shù)“空缺”之處，很容易地激起他們的情感共鳴和豐富想象：作者為何將寫(xiě)作重點(diǎn)放在未選擇的路上？未選擇的路又是怎樣的呢？怎樣對(duì)待選擇的和未選擇的路呢？課堂上，學(xué)生思緒飛揚(yáng)，慷慨陳詞，完全出乎我的意料。 “運(yùn)用之妙，存乎于心”，以上幾個(gè)方面在實(shí)踐中往往是綜合起來(lái)運(yùn)用的。學(xué)生思維活動(dòng)起伏跌宕，張馳適度；課堂教學(xué)清新別致，詩(shī)意靈動(dòng)，流光溢彩。方能使語(yǔ)文課堂成為源源不斷、經(jīng)常更新的一泓活水，才能致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。展。
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