目前國內(nèi)初中階段的書法教學(xué)多停留在技巧的層面之上，而學(xué)生在盲目學(xué)習(xí)的過程中，容易喪失書法學(xué)習(xí)的興趣，這對于書法教學(xué)效果的提高是極為不利的。為此，本次研究以四川教育
出版社出版的《書法》教材為例，結(jié)合筆者個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何在書法教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣進(jìn)行簡要闡述，以供參考。
一、讓漢字生動起來
我國歷史底蘊(yùn)極為豐富，而中華文化得以長盛不衰主要?dú)w功于我們擁有獨(dú)特的文化載體，這就是我們的漢字。每個(gè)漢字在漫長的演變歷程中，都蘊(yùn)藏著極為豐富的文化積淀。要在書法課
程上切實(shí)調(diào)動學(xué)生的興趣，可以以此為切入點(diǎn)，選擇本身就有著較高本體研究價(jià)值的漢字，將知識與書法技巧在教學(xué)的過程中進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。以趙孟頫《三門記》（七年級上冊58頁）的行楷教學(xué)為例，由其中的日月而字的教學(xué)可以引入“明”字，而在引入
“明字”之后，可以以拓展的方式，對其進(jìn)行拆解，可引入篆書中的偏旁部首，將“日”字與篆書的“囧”聯(lián)系起來，探究各個(gè)漢字之間所存在的聯(lián)系。教育者可以引導(dǎo)學(xué)生了解“囧”字的具體含義，可設(shè)置相應(yīng)的競猜活動，讓學(xué)生對該字在古代與當(dāng)代的含義進(jìn)行作答，以此激發(fā)課堂的活性，營造出一個(gè)輕松活潑的氛圍。在學(xué)生作答之后，教育者可以引入“囧”在古代是指房屋墻壁上的木窗造型這一解釋，進(jìn)而可以將明字解釋為月光照進(jìn)窗戶，曬在房間里，自然也就明亮了。另外，教育者也需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主解釋，如在學(xué)生做出日月都是發(fā)光的物體，兩者組合自然也就明亮了的回答時(shí)，教育者也應(yīng)該加以鼓勵(lì)，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。進(jìn)而以活化漢字的方式，營造一個(gè)和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、加強(qiáng)與生活的結(jié)合
當(dāng)下時(shí)代初中生的形象思維能力普遍較強(qiáng)，具有較強(qiáng)的觀察能力，對此，在教學(xué)的過程中，可以充分利用學(xué)生的想象力，將書法教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將漢字筆畫
以及結(jié)構(gòu)等于生活事物進(jìn)行聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)歐陽詢楷書的過程中，可以讓學(xué)生對漢字的筆畫進(jìn)行拆解，讓學(xué)生結(jié)合其實(shí)際特征，聯(lián)系生活的事物，如將“點(diǎn)”對應(yīng)瓜子、雨滴等，以此促使學(xué)生在腦海中構(gòu)建起一個(gè)更加形象漢字特征。而在撇捺等的學(xué)習(xí)中，也可以將其等同于象牙、彎刀等。在學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建起專屬于自身的形象體系后，教育者可以編制順口溜的方式，以此為學(xué)生編制具有一定趣味的漢字書寫方式，進(jìn)而打破傳統(tǒng)技法教學(xué)模式對學(xué)生思維的束縛。另外，還可以在教學(xué)過程中引入一些故事，例如在褚遂良楷書教學(xué)的過程中，給學(xué)生講述一些褚遂良學(xué)習(xí)練習(xí)書法之時(shí)的一些趣味故事，并以趣味故事激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到書法學(xué)習(xí)之中。此外，教育者還應(yīng)該讓學(xué)生充分了解到學(xué)習(xí)書法的意義與價(jià)值，將書法與生活趣味聯(lián)系在一起，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心情。
三、落實(shí)書法實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的興趣的根本目的也是要提高學(xué)生的書法水平，故最終必須要落到實(shí)踐中去，要在調(diào)動學(xué)生主觀能動性的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，并在教學(xué)實(shí)踐練習(xí)
的過程中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的心情，以形成良性循環(huán)的方式，促進(jìn)學(xué)生興趣與書法水平的協(xié)同提升。而就具體的教學(xué)實(shí)踐來看，教育者可以在一定課程的教學(xué)之后，將褚遂良、顏真卿、柳公權(quán)、歐陽詢等人的字帖進(jìn)行拆解，并將其組合成PPT，在播放的過程中，讓學(xué)生根據(jù)字體的風(fēng)格辨析是誰的作品，進(jìn)而確保學(xué)生能夠?qū)υ擃悤业娘L(fēng)格有一個(gè)更為清晰的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)之上，教育者還應(yīng)該合理采用分組教學(xué)的方法 【篆書字典www.shufaai.com】，結(jié)合學(xué)生的興趣將其進(jìn)行合理分組，可分為行書、楷書以及行楷三個(gè)小組，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際意愿進(jìn)行選擇。在學(xué)生選擇之后，教育者應(yīng)該開展具有較強(qiáng)針對性的教學(xué)工作，輔助學(xué)生群體能夠有一個(gè)較大水平的提升。另外，教育者在學(xué)生練習(xí)的過程中，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以條幅、橫幅、扇面等形式進(jìn)行書法創(chuàng)作，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行裝裱，以此通過讓學(xué)生收獲成就感，在激發(fā)學(xué)生書法學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高其書法水平。
四、結(jié)語
綜上所述，在初中書法課程教學(xué)的過程中，教育者應(yīng)該以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，開展具有一定趣味性的書法教學(xué)過程中，并推動教學(xué)過程的生活化，進(jìn)而通過實(shí)踐聯(lián)系，在全面激發(fā)學(xué)生書法
興趣的同時(shí)，讓學(xué)生能夠更好的參與到書法學(xué)習(xí)過程之中，達(dá)到全面提高班級學(xué)生書法水平與學(xué)習(xí)熱情的目的，最終為國內(nèi)書法文化的傳承與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐婷婷.中學(xué)書法教學(xué)的研究與實(shí)踐——以瑞安市地區(qū)
中學(xué)為例[J].現(xiàn)代裝飾(理論),2016(11):219-220.
[2]房麗男.筆墨毓秀書翰寫心——中學(xué)書法課有效教學(xué)芻
議[J].學(xué)周刊,2015(08):225.
[3]彭偉.淺談中學(xué)書法教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2012(10):96.
作者：黃代貴
聯(lián)系客服
