校園里，我們會在哪些情境中看到戲劇藝術(shù)呢？戲劇社團(tuán)、節(jié)點(diǎn)活動、戲劇課程等。其實(shí)，學(xué)校里的戲劇藝術(shù)，是一種古老而現(xiàn)代的存在。
說古老是因?yàn)?，早在古希臘時期，“雅典學(xué)園”里就有戲劇活動，學(xué)園師生也會參加戲劇節(jié)。說現(xiàn)代是因?yàn)樾@里的戲劇已經(jīng)不僅僅是一種藝術(shù)形式，而是與更廣泛的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，逐步形成一種有趣、有效、有價值的教學(xué)方式——教育戲?。―rama in Education）。
什么是教育戲?。亢芏鄬＜?、學(xué)者對教育戲劇有全面而科學(xué)的闡釋。教育戲劇是以戲劇為手段和媒介，運(yùn)用到教學(xué)之中以達(dá)到某種教育目的、教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法，是讓藝術(shù)成為一種學(xué)習(xí)方式。
我們現(xiàn)在都追求個性教育，那什么是實(shí)施個性教育的低成本的最佳途徑？答案是藝術(shù)。我們需要明確一個理念，個性化學(xué)習(xí)不是每個人學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，而是每個人用不同的方式學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，這就是學(xué)習(xí)方式的重要性。
當(dāng)我們認(rèn)識到這點(diǎn)，在課堂上我們跟孩子會玩更多的設(shè)計，例如學(xué)生在美術(shù)老師的帶領(lǐng)下鑒賞倫勃朗的畫作，學(xué)習(xí)光與影的科學(xué)知識；通過設(shè)計個性書桌，學(xué)習(xí)比例和尺寸的數(shù)學(xué)知識等等，雖然比傳統(tǒng)課堂多花費(fèi)一點(diǎn)時間，但孩子的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是更真實(shí)、更豐富、更審美的。
六月流火，走訪北京一所名校，所有的學(xué)生都在備考，他從那些輝煌的墻面文字、嶄新的3D打印機(jī)與智能設(shè)備、被刻意提煉過的學(xué)生作品前走過，內(nèi)心有些許失望。
突然，在一個教室里，一位老師帶著幾十位學(xué)生在上戲劇課，老師的聲音遠(yuǎn)遠(yuǎn)而清晰地傳來：“你們還有一分鐘創(chuàng)意時間，想想有沒有另一種告別母校告別同學(xué)的表達(dá)方式……”
一位學(xué)生身體開始飄動，仿佛在汪洋中劃船；另一位學(xué)生滑倒在地，蜷縮成為“孤獨(dú)的石頭”；有孩子做“仰天大笑出門去”的樣子；有幾位學(xué)生連成一串，修了一條回家的“路”……整個過程，指導(dǎo)老師沒有糾正任何“不妥”，只是鼓勵大家用個性化的創(chuàng)意，表達(dá)自己內(nèi)心的感受。
這一幕與前面枯燥的參觀形成了強(qiáng)烈的反差，仿佛生命本來的光彩因戲劇而綻放，這是那天最美的一個“景點(diǎn)”，這堂課讓人對學(xué)校生出敬意。
所以，在采訪完那些具有類似的動人的育人細(xì)節(jié)的學(xué)校，匯集而成這本雜志時，編輯們感嘆道：如果有一類戲劇課堂，高度契合人的認(rèn)知規(guī)律，真正以學(xué)生為主體，具備學(xué)科統(tǒng)整的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的多樣態(tài)發(fā)展，讓知識學(xué)習(xí)與生命審美兼?zhèn)?，將思維創(chuàng)意與現(xiàn)實(shí)表達(dá)銜接……這樣的教育價值，誰能抗拒？
雜志出版兩年多過去了，教育戲劇與教學(xué)內(nèi)容相融合探索已經(jīng)在更多學(xué)校開花結(jié)果，且逐漸在更多領(lǐng)域發(fā)揮著積極有效的育人價值。
三年前，泉源學(xué)校開辦初中，迎來了第一批學(xué)生。為給新生設(shè)計一個新穎又有意義的開學(xué)課程，幫助他們能夠獨(dú)立適應(yīng)學(xué)校住宿生活，我們設(shè)計了時間跨度為一個月的教育戲劇課程，在每周三下午，用兩課讓學(xué)生去體驗(yàn)肢體訓(xùn)練、故事講述、議題分析、情景表演、劇本創(chuàng)作等環(huán)節(jié)。很多時候，戲劇課看起來就像是在玩，但每個指導(dǎo)老師心里都很清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)和流程。
第一次課，學(xué)生在導(dǎo)師的引導(dǎo)下一起打開肢體，嘗試合作。通過自我介紹（虛擬名字 動作）、身體打招呼、氣球不落地、照鏡子、家族合照等戲劇游戲，彼此觀察、主動參與，在感受、親近自己的身體的同時，也增進(jìn)相互了解，放下陌生感。
第二次課，引入故事文本，童話故事《小紅帽》。我們認(rèn)為，小紅帽是在討論一個孩子該什么時候真正獨(dú)立，承擔(dān)責(zé)任。我們通過變換講述方式，讓每個學(xué)生每人只能說一句，由全班同學(xué)合作將故事講述完成。
關(guān)于教育戲劇課堂流程，李嬰寧老師梳理了6個步驟：
1.熱身游戲—與探究內(nèi)容相關(guān)的游戲；控制、表達(dá)、規(guī)則、合作、情緒、專注；
2.戲劇導(dǎo)入—引入教學(xué)內(nèi)容；例如我們學(xué)習(xí)內(nèi)容是杜甫《春望》，生活景象；
3.心理過程—對材料產(chǎn)生反應(yīng)、激發(fā)想象，準(zhǔn)備進(jìn)入戲劇創(chuàng)作；
4.想象創(chuàng)作—采取行動。在規(guī)定戲劇情境和行動中，進(jìn)行戲劇創(chuàng)作，達(dá)到學(xué)習(xí)目的；
5.結(jié)構(gòu)戲劇—產(chǎn)生意義，完成戲劇創(chuàng)作。從中得到教益；
6.反思活動—一個戲劇片段后的停頓，審視、反思、分享及下一步發(fā)展。
在整個教學(xué)過程中，教育戲劇就像一輛列車，它終將駛向教學(xué)目標(biāo)，但是在沿途中，學(xué)生會收獲非常多的風(fēng)景，這些風(fēng)景恰恰是孩子們的技能，比方說溝通的能力，傾聽的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，集體決策，他們需要應(yīng)對壓力，應(yīng)對沖突，承擔(dān)責(zé)任，建立契約，建立規(guī)則感，還有時間管理等等。
不僅僅是學(xué)生，全球參與教育戲劇的老師們也會非?？鞓返叵硎軇?chuàng)造過程。
與泉源學(xué)校一樣，很多學(xué)校都認(rèn)識到了教育戲劇的多元價值，特別是在學(xué)生品格發(fā)展、心理健康、審美素養(yǎng)等領(lǐng)域的融合，具有不可忽視的作用，于是計劃用教育戲劇去提升學(xué)校校本課程的內(nèi)容。
我們接觸的大部分學(xué)校，課程開設(shè)非常豐富，也凝聚著老師們的創(chuàng)意和心血。但是大家還是會提出不少疑惑：
……
基于以上困惑，我們提出了校本課程開發(fā)與實(shí)施的四個關(guān)鍵考量和六個步驟。
1、為誰開設(shè)校本課程，人的需求到底是什么？需要做一個師生需求調(diào)查、興趣調(diào)查。
2、為什么需要校本課程？要明確是對國家課程的重要補(bǔ)充，往往優(yōu)質(zhì)學(xué)校不是因?yàn)閾碛幸婚T品牌課程，而是建立起了學(xué)校多層級的、科學(xué)完善的育人體系。
3、開設(shè)什么校本課程？學(xué)校的育人目標(biāo)是什么，校本課程在育人體系里的角定位和目的。需要做一個頂層分析，例如：育人目標(biāo)是中華情懷的世界公民，那么，傳統(tǒng)文化課程就必須和國際理解課程充分融合。
4、誰能參與其中？也就是資源，校內(nèi)多少師資的特長與興趣，校外資源能給到什么支撐，這些都是需要考量的。
第一步：對學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)狀分析。
學(xué)校的課程發(fā)展經(jīng)歷了哪些關(guān)鍵性調(diào)整，目前的優(yōu)劣勢是什么，最大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇是什么？
第二步：結(jié)合學(xué)校哲學(xué)、育人目標(biāo)進(jìn)行分析。
因?yàn)檎n程是學(xué)校文化的落地主路徑，辦學(xué)理念最終是靠課程去實(shí)現(xiàn)。所以課程發(fā)展需要以頂層文化為指引，特別是學(xué)校的育人目標(biāo)。我們知道核心素養(yǎng)是國家層面提出的培養(yǎng)目標(biāo)，但落腳到學(xué)校，應(yīng)該還有更加個性化和校本化的表達(dá)。這就是育人目標(biāo)，我們的學(xué)生通過培養(yǎng)，有什么素養(yǎng)和優(yōu)勢？
第三步：分析需求與定位。
學(xué)生的興趣選擇，需求是什么，教師的愛好和特長是什么，發(fā)展需求又是什么。學(xué)校的課程規(guī)劃有沒有充分參考師生的發(fā)展需求？從長遠(yuǎn)來講，開設(shè)這門課程有多長久的生命力？是精品特色優(yōu)勢品牌，還是多樣性補(bǔ)充等等。
第四步：設(shè)計校本課程架構(gòu)。
很多學(xué)校在自主研發(fā)校本是普遍缺乏的，因?yàn)槔蠋焸冊谘邪l(fā)時容易關(guān)注知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但是沒有科學(xué)規(guī)劃課程架構(gòu)。課程架構(gòu)應(yīng)該是立足大概念，立足單元，上接學(xué)科核心素養(yǎng)，下連知識點(diǎn)的目標(biāo)或要求。
第五步：借助資源研發(fā)教材、實(shí)施教學(xué)。
這里要注意的是，教材與教學(xué)是兩回事。老師們“用教材教”的實(shí)質(zhì)，是把“教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)內(nèi)容”，要對教材進(jìn)行教學(xué)化處理。教材內(nèi)容是教科書上呈現(xiàn)的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是在課堂上呈現(xiàn)的與具體目標(biāo)相匹配的內(nèi)容。二次設(shè)計，分清這兩者的關(guān)系，才能保證任何課程有效實(shí)施。
華東師范大學(xué)崔允漷教授在《基礎(chǔ)教育課程》的文章種，他舉了一個例子：有一位小學(xué)二年級的語文教師準(zhǔn)備上一節(jié)朗讀課，寫了一條目標(biāo)是“正確、流利、有感情地朗讀課文”。他問這位老師為什么這樣寫目標(biāo)，她說課標(biāo)就是這樣寫的?？墒?，再往下看課標(biāo)，第二學(xué)段一直到第四學(xué)段，都寫著“正確、流利、有感情地朗讀課文”。如果一堂課就把這個目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，那么就朗讀而言，以后的語文教師就沒事可做了。
他請這位老師再想想：“這一堂課主要解決‘正確、流利、有感情地朗讀課文’中的什么問題？你的重點(diǎn)是什么？”老師想了一想，告訴他，二年級朗讀的重點(diǎn)應(yīng)該是“正確朗讀”。崔教授又說“正確朗讀”又意味著什么呢，怎樣把“正確朗讀”表達(dá)清楚？
老師說那應(yīng)該是讀準(zhǔn)字音、不添字不漏字之類的。崔教授說這就對了，如果你的目標(biāo)寫成“讀準(zhǔn)什么字或哪幾個字的字音；在朗讀課文的過程中，能夠不添字、不漏字……”等，我們就知道你今天想教什么，即有了教學(xué)內(nèi)容。如果你把目標(biāo)寫成“正確、流利、有感情地朗讀課文”，大家就根本不知道你今天要教什么。
第六步：實(shí)施計劃、評價方式、環(huán)境氛圍的營造。
學(xué)校都會有課程實(shí)施時間、周期等等，也會有意識地注重評價方式的多元化，但往往會忽略一點(diǎn)，就是為學(xué)生營造相應(yīng)的文化氛圍。比如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，可以把項(xiàng)目進(jìn)度表張貼在教室墻上，比如美術(shù)特色課程，可以用孩子的作品來設(shè)計走廊主題文化，功能性。比如戲劇課程，可以在學(xué)生經(jīng)過的節(jié)點(diǎn)，張貼一些有價值的臺詞標(biāo)語等，這些都是課程型環(huán)境營造的簡單方式。
以教育戲劇德育課程為例，和大家探討校本課程的開發(fā)與實(shí)施：
實(shí)現(xiàn)德育專業(yè)化發(fā)展，首先是德育概念的梳理，北師大檀傳寶教授在《學(xué)校德育教育原理》一書中，這樣定義學(xué)校德育：學(xué)校德育是教育者組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進(jìn)他們在道德價值的理解和道德實(shí)踐能力等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動。簡言之，德育是促進(jìn)個體道德自主建構(gòu)的價值引導(dǎo)活動。
我們都認(rèn)同“學(xué)生是課程主體“的觀念，但是要求確保兒童作為學(xué)習(xí)主體的自主性、主動性、積極性，經(jīng)過觀察和研究我們發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生為主體課程，至少應(yīng)該做到三點(diǎn)：
一是學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)能夠引起兒童學(xué)習(xí)興趣，德育要回歸生活；
二是學(xué)習(xí)形式要基于兒童心理需求，把靜態(tài)的教材轉(zhuǎn)化為動態(tài)的探究，比如互動活動設(shè)計、情境體驗(yàn)等；
三是教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兒童的真實(shí)成長，去幫助孩子習(xí)得知識遷移的能力，去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。
戲劇的建構(gòu)往往源自個人經(jīng)驗(yàn)的傳達(dá)與釋放，關(guān)注過程而非結(jié)果，學(xué)習(xí)往往出現(xiàn)在不同情境下的個人體驗(yàn)之中。而當(dāng)今學(xué)校德育一反抽象的剝離生活，強(qiáng)調(diào)生活化、回應(yīng)學(xué)生真實(shí)生活，注重過程性和自我建構(gòu)。這兩個領(lǐng)域因此有了連接的基礎(chǔ)。
首先，定位校本課程，學(xué)校德育創(chuàng)新課程， 以教育戲劇為主要教學(xué)手段，提升品格素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)的共同發(fā)展。
其次，提煉出課程的目標(biāo)。本課程聚焦學(xué)生核心品格培養(yǎng)，從道德與法治教材、學(xué)校德育工作內(nèi)容的五大領(lǐng)域，概括出三個核心議題，也就是課程大概念。提煉“身份”“關(guān)系”“抉擇”三大核心概念，對應(yīng)“個人成長與健康生活”“人際交往與溝通協(xié)作”“社會責(zé)任與公民意識”三個維度進(jìn)行主題設(shè)計。根據(jù)品格發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和藝術(shù)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，劃分低、中、高年段分段目標(biāo)。
第三，把德育發(fā)展和藝術(shù)發(fā)展的分段目標(biāo)梳理清楚。每個年段應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)怎樣的教學(xué)目標(biāo)，如何在大概念下設(shè)計單元主題。每個主題有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施重點(diǎn)。
第四，教材編寫。主要是教師用書，專家的參與指導(dǎo)、論證，也有經(jīng)驗(yàn)教師的撰寫和鑒別。特別是課堂上哪些地方容易出現(xiàn)什么問題，需要注意。
第五，教學(xué)反思、拓展建議、評價工具參考。
這是相對完整的校本課程開發(fā)與設(shè)計。然后實(shí)施階段，會有相應(yīng)的實(shí)施計劃表，第一學(xué)期、第二學(xué)期每個階段怎么做。當(dāng)然在實(shí)施過程中，可以根據(jù)課堂具體情況進(jìn)行應(yīng)變和調(diào)整。
教育戲劇德育課程，就像成百上千的校本特色課程一樣，是一所學(xué)校課程生態(tài)中的一粒小種子，一個小切口。但當(dāng)今教育的落差，恰恰就在方法與細(xì)節(jié)里，而這些方法與細(xì)節(jié)就掌握在老師們的手中。教育還有很多奇妙的事情等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
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