新課改和數(shù)學課程標準都指出：“人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！?/p>
現(xiàn)階段的教育受應試教育影響比較大，做不完的作業(yè)，機械的重復的數(shù)學題，使得很學生失去學習數(shù)學興趣，甚至學數(shù)學“無用論”在學校中盛行，進一步造成數(shù)學學習的興趣降低。
課堂教學上教師為了完成教學任務，達到教學目標，所講的內容比較“大鍋飯”，對所有同學來說是千遍一律。時間久了之后好的學生“吃不飽”，學困生“吃不了”。造成在一節(jié)課有限時間很難做到讓不同層次的學有所成。
那么怎么解決這個問題？本人認為課堂教學更多是達到教學目標，解決基礎知識、重難點，學習進一步的鞏固要在課后--尤其是課后作業(yè)上解決。
數(shù)學作業(yè)作為我們課堂教學的延續(xù)和有效的補充是我們教育教學活動中所不可缺少的也是一種最基本的教學形式。但是“一樣的作業(yè)”也不能很好幫助學生解決學習上的問題。
那么什么作業(yè)能更好幫助不同層次的學生學習呢？分層作業(yè)。
“數(shù)學分層作業(yè)”是指教師在設計作業(yè)時，根據不同層次學生的情況，設計出不同的、適合各類學生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學生都能有效地完成作業(yè)，通過不同層次的練習達到良好的學習效果。
“數(shù)學分層作業(yè)”可以面向不同學生而言的，讓基礎薄弱學生加強基礎，使學有余力的學生能夠將所學的知識進一步的拓展和延伸。
以往的數(shù)學作業(yè)學生完成的都是同一份作業(yè)、形式單調、評價一致的簡單原則。分層作業(yè)對于數(shù)學作業(yè)的設計要體現(xiàn)層次性的原則，要針對不同層次的學生，布置不同難度的作業(yè)，讓每位學生都能得到不同的發(fā)展。滿足不同層次學生的需要，合理設計，目標明確，結構完整的作業(yè)形式。
一般情況下學生作業(yè)分為兩類，課內作業(yè)和課外作業(yè)。很多教師覺得進行作業(yè)分層后加大教學任務，帶來工作量。其實不然，我們可以把作業(yè)按A、B兩類設計和指導，題目分為必作題和選作題。必作題大家必須做，選作題對學困生可以自主選擇，做多、做對可以進行鼓勵等措施，加強他們的學習積極性；對優(yōu)等生則要求都必做甚至解題方式可以多樣化，讓他們能運用所學知識去解決日常學習生活中一些實際問題，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。
這樣分層作業(yè)可以打破單一的書面作業(yè)形式，注重多樣化，調動學生的學習積極性和主動性，凸顯學生主體，變被動的完成任務為主動探索研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，從根本上提高學生的綜合素質。
分層看似把學生進行分類管理，實則在教學中要關注全體學生，讓不同層次的孩子都能得到有效的發(fā)展。
分層作業(yè)設計是讓基礎性的知識扎根于全體學生，夯實基礎，然后再根據學生具體情況進行拓展延伸。
不同層次的學生在不同的知識領域都得到了有效的發(fā)展，大大提高了課堂的教學質量。
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