古詩文“自主學習方式”課題研究中期小結
經(jīng)過一年多的摸索，圍繞培養(yǎng)學生自主學習能力的目標，我在形成自主學習的有效方式過程中教師如何發(fā)揮核心作用方面做了一些積極地思考，進行了有益的嘗試，有了一點心得體會，現(xiàn)整理記錄下來，期望在與同仁的交流中，在下一階段課題研究的實踐中進一步鞏固、優(yōu)化和完善。
自主學習方式的形成，包括自主計劃、自主積累、自主閱讀、自主理解、自主提高、自主運用等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)之間可以環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，共同積淀為漸變的、可持續(xù)發(fā)展的自主學習能力；也可以是自成體系，單獨進行，假以時日，形成某一方面的較強的自主學習能力。就“古代詩歌自主學習方式”這一研究板塊而言，自主學習方式主要有自主積累、自主閱讀、自主拓展、自主總結和自主運用等，教師在方式形成過程中的核心作用可通過以下案例得到體現(xiàn)。
案例一：自主閱讀教材
背景：粵教版教材必修四古典詩歌（2）單元編排的第一篇課文是《宋詞4首》，這4首宋詞分別是蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》、李清照《聲聲慢》、柳永《雨霖鈴》和辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》。作為高中必修教材系列，這個單元是第一個宋詞單元，雖然學生在初中接觸過幾首古典詩詞，但僅限于淺表層次的讀讀背背，因此如何通過單元教學，以教材做例子，指導單篇閱讀，教給一般方法，便是這個單元每一課的首要目標。
自主學習方式：我在處理這4首宋詞的教學時，采取了“教師示范講讀——學生自主研讀”的方法。4首詞作中，2篇屬于豪放風格，2篇屬于婉約風格，2篇豪放詞在內容上又同屬于懷古題材的作品，因此，我就不同風格的作品各講1篇，示范舉例，另外2篇則安排學生在課堂上自主閱讀。具體步驟如下：1）示范講解《念奴嬌·赤壁懷古》，在背景介紹、正音正字、示范朗讀、集體朗讀等教學環(huán)節(jié)后，我設計了三個主腦問題——詞中寫了哪些眼前之景？作者想到哪些歷史人事？抒發(fā)了怎樣的一己之懷？這三個問題提挈全篇，突出了詩詞作品中景、物、情、事等諸多要素，又對學生將長文讀短，將短文讀精提供了一條便捷的途徑，學生經(jīng)過自主思考、互相交流等方式，很快很準確的獲得了相關內容信息，在此基礎上，我板書三句話：寫壯麗的“江山如畫”之景，思豪杰的“千古風流”之事，抒一己的“人生如夢”之情。在三個主腦問題之下，我還設計了幾個分支問題穿插其間，比如：“江山如畫，一時多少豪杰”，“一時”是指哪一時？那時的英雄很多，請同學逐一列舉（每人舉一個，后舉者不可重復先舉者），為什么要選擇周瑜來寫？作者與周瑜有哪些相同相異之處？下片末句“人生如夢，一尊還酹江月”抒發(fā)的是怎樣一種情懷？這些問題設計的目的是引導學生細讀文本，深入探究作品內在的人文精神和價值觀，一定意義上，也具有“短文長讀”的效果。在分支問題的討論過程中，還涉及到煉字、煉句的鑒賞分析，在比較閱讀中初步形成了一般性的結論，這算是非預設型生成性問題。2）講完蘇軾的詞作后，我要求學生模仿老師的講課思路，以三大主腦問題帶動整首詩歌的閱讀。學生以4人小組為單位，先列出閱讀提綱，在三個問題之下，設置若干小問題，小問題的設置可以是鑒賞分析，可以是結構層次，可以是典故解讀，還可以是質疑問難，只要是由文本生發(fā)的、有助于深入理解詞作內容與情感的問題都是好問題。問題設計完成后，4人小組自主研讀，還可以求助老師、臨近同學，或者查找手頭資料，形成初步結論。問題與結論基本完成后，抽查6個小組展示自主學習成果，老師隨機授業(yè)、解惑、作結。展示完畢后，其余小組提出本組設計的個性化問題、有價值的疑難探究以及精彩見解，最后老師就集體困惑給予明確回答。3）對婉約詞作，我采取同樣的授課思路，充分調動學生，進行自主品味，合作探究，課堂氣氛生動活潑，學生感覺收益良多。
教師核心作用：本單元收錄了N篇課文，涉及到N個朝代，N個作家，內容、風格各異，編者固然是用心良苦，為拓展學生閱讀視野，強化文體常識和積累閱讀經(jīng)驗，在學生則容易陷入“散點透視，無法聚焦”的支離破碎的學習狀態(tài)，即對某一篇課文或某一句名句印象深刻，但閱讀積累、閱讀方法、閱讀經(jīng)驗難以形成。這時教師需要總攬全局，發(fā)揮高屋建瓴的指導作用，采用“因（教）材施教”的策略，根據(jù)學生的接受特點和能力目標，將課文重組，通過靈活、恰當?shù)慕虒W方法達到形成自主閱讀模式、養(yǎng)成自主閱讀能力的教學目的。
反思與改進：課例所呈現(xiàn)的自主學習方式“教師示范講讀——學生自主研讀”體現(xiàn)了課程目標的理念：以教材做例子，教師做引子，學生做主子。而在“引子”環(huán)節(jié)，教師對教材的切入點、導讀思路、問題設計、結論形成等環(huán)節(jié)無一不發(fā)揮著不可替代的核心作用，而這種核心作用對形成自主學習方式起著強而有力的推動作用和加速作用。不足之處是學生自主閱讀時生成的問題量多而質雜，小組交流時耗時較多，課堂效率不高，加之老師點評較為分散，因此造成有些學生不認真投入的表現(xiàn)。這些問題需要進一步摸索，才能找到解決之道，這一模式才可以推廣應用。
案例二：自主積累常識（簡案）
自主學習方式：高一學年要求學生自備《唐詩鑒賞詞典》，以課前5分鐘演講的形式，每天一位同學自選一首唐代詩歌，以PPT投影展示，演講以介紹內容、解讀名句為主，積累古代詩歌常見內容、情感態(tài)度等。
教師核心作用：在詩歌的國度，學生要入乎其內，往往隔著“三重門”——時代、語言、生活閱歷。教師要充當引路人的角色，為學生指引一條明路，雖然道路曲折，行走起來也須一步一個腳印，但“汝果欲學詩，功夫在詩外”，教師要宣講道理，要調動興趣，要以身作則，以自己對詩歌的滿腔熱情引導和帶動學生形成自主讀詩、自主積累的好習慣。
案例三：自主拓展總結（簡案）
自主學習方式：對柳永詞作《雨霖鈴》進行基本解讀后，學生對柳永其人、其作興趣大增，課后我印發(fā)了另外一首詞《望海潮》給學生，要學生進行對比閱讀，對比提綱為1）創(chuàng)作緣由、內容描述；2）意象選擇、運用效果；3）風格特點、思想情感。要求學生獨立完成，完成后課堂上交流討論。
教師核心作用：
我一直認為教師“教什么”，學生就會“學什么”，教師“怎么教”，學生就會“怎么學”，潛移默化中，學生身上總有教師的影子。柳永兩首詞，一篇典型的婉約，一首近似豪放，因此從不同風格入手，選擇恰當?shù)慕虒W目標和教學方式實施教學，需要教師具備開放性的教學眼光和以能力立意為主的教學思想。
案例四：自主鑒賞運用（簡案）
自主學習方式：“就詩改詩”自主鑒賞運用?；浗贪姹匦抟弧豆诺湓姼瑁?）》單元第一課《詩經(jīng)·靜女》篇幅短小，內容簡單，人物形象生動，思想內容純潔美好。學生學習熱情很高，學完后似乎意猶未盡，我順勢布置作業(yè)，要求動筆翻譯這首詩，要求用韻文句式，語言整齊，具有詩歌的韻律，可以適當增加想象。學完《短歌行》后，要求學生自選一到兩個詩節(jié)，用五言絕句或七言絕句的形式加以改寫，寫后課堂上抽簽宣讀。
教師核心作用：
教師不單要關注怎么教，也要關注怎么練，以詩改詩，是一個練筆環(huán)節(jié)，要求簡單，但效果是多元的，可以檢查學生的理解表達能力、想象創(chuàng)造能力、學以致用能力等。因此，如何布置好的、讓學生感興趣的作業(yè)，是教師在培養(yǎng)學生形成自主學習習慣時要發(fā)揮的核心作用之一。
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