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《古詩三首》的單元學(xué)習(xí)價值與教學(xué)思路建議

四年級上冊第七單元的《古詩三首》是哪三首古詩呢？王昌齡的《出塞》，王翰的《涼州詞》，李清照的《夏日絕句》。為什么選編這三首詩？是滲透主題人文教育的需要，還是落實閱讀訓(xùn)練要素的需要？或者兩者兼而有之？那就先看看單元的人文主題和閱讀訓(xùn)練要素分別是什么。

導(dǎo)語頁的左上寫著八個字：天下興亡，匹夫有責(zé)。這是對人文主題的定位，可以概括為“家國情懷”。這三首詩的內(nèi)容和表達的情感，與單元人文主題是十分契合的。

導(dǎo)語頁右下兩行兩句話，第一句是單元閱讀訓(xùn)練要素——關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。細細思量，這個閱讀訓(xùn)練要素的落實，與三首古詩沒有匹配性，如果硬要建立起聯(lián)系來，就成了笑話。

這三首古詩的選編，主要是滲透人文主題的需要，目的是讓學(xué)生認(rèn)識到，“家國情懷”，是一個國家民族的人民自古以來就有的情懷，是一脈相承的情懷，是永恒的情懷。這也是為什么將這三首古詩安排在單元首篇的原因。

三首古詩中的“古人”——典故中的英雄、作者以及能聯(lián)想到的英雄人物，《為中華之崛起而讀書》中的革命先輩——周恩來，《梅蘭芳蓄須》中的愛國藝人——梅蘭芳，《難忘的一課》中的臺灣教師，愛國不論古今，不論身份，幾篇詩文編排在一起，能夠幫助學(xué)生更好地理解什么是“天下興亡，匹夫有責(zé)”。教師教學(xué)中，能夠認(rèn)識到這一點，并且能夠有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行有聯(lián)系的思考和認(rèn)識，人文教育的滲透，也就水到渠成了。

教師可能會有困惑：四年級的小學(xué)生能通過單元詩文的學(xué)習(xí)，在心中種下“天下興亡，匹夫有責(zé)”這樣的家國情懷嗎？答案是，可能不行。家國情懷，不是靠幾篇詩文能種下的，這幾篇詩文，讓學(xué)生感受到了不同人物的家國情懷，從而在學(xué)生心中留下了這些人物形象，給他們的思想、情感帶來可能暫時還看不見的潛移默化的影響——但這種影響的力量，可能是巨大的——并且，四年級的學(xué)生，尤其是男生，英雄夢已經(jīng)發(fā)芽了。這，就是三首古詩在單元學(xué)習(xí)中的人文價值和母語學(xué)習(xí)價值之一。

古詩還有古詩的文化和語言學(xué)習(xí)價值，編入教材中的古詩，還承擔(dān)著這一類文本方法策略習(xí)得和豐富積累的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個單元的三首古詩，除了人文教育的滲透，還要學(xué)什么怎么學(xué)呢？

四年級學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，已經(jīng)有了一定的方法積累。通常，這樣幾件事，可以當(dāng)成常規(guī)的學(xué)習(xí)活動來落實。

第一件事，將三首詩讀正確，讀通順，

第二件事，讀出節(jié)奏，讀熟，甚至能夠背誦。

第三件事，借助注釋，想想意思，大概知道作者要表達什么。

第四件事，要想透一點，困惑在哪里，明白自己的困惑，明了深入理解每首詩需要什么樣的路徑和幫助。

那么，重點就是如何做到讀得更深入明白些。

那就看看這幾首到底是什么樣的詩。

先來看看王昌齡的《出塞》。

從字面上看，對于四年級學(xué)生，可能每一句都是困惑——雖然三四句大部分字詞都有注釋。一二句，教師要解釋或者描繪邊塞的景象：抬頭那一輪明月，從秦漢時就這樣照著邊關(guān)；這明月朗照的邊關(guān)，從秦漢一直矗立到今天。邊關(guān)的將士們，離家萬里，舍身衛(wèi)國，多少人多少年月沒有還鄉(xiāng)。這是感嘆，也是情懷。邊關(guān)蒼涼，將士們?yōu)榱诉吔矊巼野捕ㄈ嗣癜采?，愿意離家萬里守衛(wèi)邊關(guān)，“人未還”，是不能還，是邊疆不寧就不肯還。

三四句，要解釋“龍城飛將”的典故，還要順著一二句渲染：詩人心中，這“龍城飛將”是誰？是每一位守衛(wèi)邊疆的將士，是你，是我，是他。只要每一個人都英勇無畏，都奮勇殺敵，每一個人都是龍城飛將。也只有這樣，才能保邊關(guān)安寧，保百姓安生。

困惑解了，就可以讓學(xué)生代入不同身份朗誦詩歌，體會情感?？梢詫⒆约合胂蟪蛇呹P(guān)的一位將軍，可以將自己想象成邊關(guān)的一位士兵，可以將自己想象成寄希望于將士們湖贊美將士們的一位百姓……

王昌齡生活在盛唐時期，無論他的個人經(jīng)歷如何，無論他是否聽說過朝廷的軍隊勝仗之外也遭遇過敗仗，盛唐氣象，總是氤氳在那時候大多數(shù)詩人的筆端。如果不從這個角度來引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌，又如何讓學(xué)生對“天下興亡，匹夫有責(zé)”產(chǎn)生共鳴。

王翰的《涼州詞》，表達了什么？是豪情還是無奈？這也需要教師來點撥，來渲染。怎么點撥？讓學(xué)生查查王翰其人，知道這位著名的邊塞詩人也生活在盛唐時期，知道這位邊塞詩人性格豪放，有英雄氣概，廣闊心胸。這樣的詩人，詩中高歌著“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”的將士，是無奈，還是豪情萬丈，學(xué)生自會有判斷。借助資料深入理解后，再讀，當(dāng)韻味盡出，激情蕩氣回腸。

李清照，何許人也？讓學(xué)生查一查，了解了解?！断娜战^句》，其中的項羽不肯過江東的典故，課本中已有注釋。學(xué)生的疑惑，當(dāng)在李清照為什么會“至今”“思項羽”？這就要讓學(xué)生查閱，或者教師提供李清照寫這首詩的背景，弄清楚“至今”之“今”是怎樣的一種現(xiàn)狀。

很多解釋，是說李清照想起了夫君趙明誠的棄城而逃，怒其不爭，心中不平，寫下此詩。這樣的理解，未嘗不可。但是，李清照被迫南渡，流離失所，心中的不平，難道僅僅針對趙明誠？那些茍且偷生的朝廷大員、棄甲南逃的宋朝將士，不是李清照怒其不爭的對象嗎？李清照想說的，不就是“國家興亡，匹夫有責(zé)”嗎？借助資料，明白了這一層，學(xué)生對這首詩所表達的情感，也就體會得足夠深切了。

背誦，默寫，三首詩，都是應(yīng)該讓學(xué)生做到的。

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