培養(yǎng)學生，一定不能停留于物質(zhì)層面，也不能只停留于精神層面。我們培養(yǎng)學生的目標應定位于讓學生有美麗的心靈和高尚的靈魂；而閱讀是培養(yǎng)人文素質(zhì)和思維能力的最佳途徑。
教材既是教師實施閱讀教學的主要材料，也是學生輸入語言知識和發(fā)展語言能力的主要來源和渠道，因此基于教材文本解讀的閱讀課非常重要。
課例分析
新課標指出，“綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎之上?！?同時，工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學生的終身發(fā)展奠基。因此，基于文本的初中英語閱讀課活動設計，不宜偏重技能性、缺乏思維性和人文性。
理清文章脈絡是解讀文本的基礎
基于概念圖設置的閱讀活動是關鍵
基于文本解讀的閱讀課活動設計的基礎是理清楚文章的脈絡思路，而概念圖是理清文章脈絡的法寶。設置概念圖這項活動幾乎適合任何體裁的文章。
概念圖是一種以科學命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系，并以具體事例加以說明，從而把所有基本概念有機聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)圖，是用來組織和表征知識的工具。
設置概念圖的活動可分解為以下三個步驟，這樣可以降低難度：
第一步：巧妙利用概念圖與標題確定文章體裁。
首先，觀察概念圖，它往往展現(xiàn)文章的中心內(nèi)容。如人教版《英語》（以下教材版本相同）八年級下冊 Unit 1 What’s the matter? Section A 3a 的概念圖中，一位老人躺在路邊，旁邊婦女正在呼救，稍遠處公交車上跑下一人。僅看概念圖，學生已大致能猜出文章大意。
其次，關注文章的標題。標題往往明確文章的體裁與主旨。如八年級下冊 Unit 1 Section A 3a 的標題 Bus Driver and Passengers Save an Old Man，這個標題已經(jīng)將文章的主旨與體裁透露出來。就此篇閱讀文章而言，學生通過主題圖和標題兩項就足以猜透文章的體裁、大意、主旨。
第二步：巧抓關鍵詞、關鍵句。
作者在寫文章時，往往按照一定思路，并通過連接詞把文章串聯(lián)起來，使文章的起承轉(zhuǎn)合更順暢。就敘事體裁的文章而言，學生要抓住時間點的標志詞，如 at first、next、then 等含有時間節(jié)點的詞；就說明文、議論文而言，學生要抓住首段、尾段及主體部分的首尾句。除此之外，in short、 to sum up 等功能詞在幫助學生理清文章脈絡方面也有重要的作用。
例如，八年級下冊 Unit 1 Section B 2b He Lost His Arm But Is Still Climbing 是一篇典型的敘事文，里面涉及的表示時間的詞匯有 that day、he stayed there for five days、when his water run out、then、after that、after losing his room 等。八年級上冊 Unit 2 Section B 2b What Do No.5 School Students Do in Their Free Time? 調(diào)查老師、孩子是如何度過課余時間的，是一篇典型的議論文，教師可以引導學生找出關鍵詞，如 every day、four to six times a week、one to three times a day、never 等。
第三步：精選合適的圖表串聯(lián)要點，細化概念。
這是制作概念圖這項活動的最后一步，也是呈現(xiàn)文章脈絡的關鍵步驟。根據(jù)文章的不同類型選擇適合的概念圖尤為重要，如故事類文章大多由時間、地點、人物、情節(jié)、原因等要素組成。教師可以引導學生使用花朵式概念圖：
為了弄清楚事物的方方面面，在講授說明文時使用網(wǎng)狀概念圖是一個不錯的選擇。網(wǎng)狀概念圖以直觀性、概括性、形象性的藝術魅力給予視覺上的審美享受，又能達到強化印象、提綱挈領的作用。
基于文本解讀的閱讀課活動設計
核心是提升學生的思維品質(zhì)
想在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的高階思維能力，教師應深度解讀文本，并根據(jù)文本特點巧妙設計閱讀任務，不僅要學生進一步熟悉課文、深入理解文本，而且能自然地引發(fā)學生更深層的思考，培養(yǎng)學生的思維能力和思維品質(zhì)，真正達到英語閱讀教學的目的。
設置預測類問題，培養(yǎng)探究思維
標題仍然是設置此類活動的不二選擇。教師通過聚焦標題，引導學生運用預測、質(zhì)疑、推斷、分析、評價等策略來達到培養(yǎng)高階思維能力的目的。教師可以引導學生立足于標題的重要作用，探究標題的含義，從而達到深層次理解文本、更好地掌握文本思路和主旨的目的。
★課例片段 1
八年級下冊 Unit 7 Section A 3a Qomolangma — the Most Dangerous Mountain in the World? 是一篇介紹珠珠穆朗瑪峰的情況及人類征服它的過程的文章。教師讓學生預測文章中介紹的內(nèi)容：
T: In your opinion, what will the writer mention about the mountain?
S1: Where is the mountain?
S2: How high is the mountain?
S3: What’s the weather condition?
S4: How many people climbed the mountain?
S5: Who is the first man to climb the mountain?
這樣的猜測能充分發(fā)揮學生的想象力，并通過閱讀文章來驗證與真實信息是否吻合，既有助于集中學生的注意力，也有助于培養(yǎng)其思維能力。
《英語素養(yǎng)閱讀》
加強語篇意識，培養(yǎng)歸納和概括能力
人教版《英語》教材中很多文章沒有設置標題，因此教師在設計所有閱讀活動之后，教師可以設置讓學生給課文添加標題的任務。
★課例片段 2
在八年級上冊 Unit 1 Section B 2b 的文章中，作者介紹了馬來西亞的一些情況，并沒有出現(xiàn)標題。于是，筆者設置添加標題這一活動，板書 “Malaysia is ____”, 請學生填空。大部分學生都選擇形容詞，如 beautiful、attractive、relaxing、interesting、exciting 等。然后，我宣布我的答案 “Malaysia is calling”,并請學生評價這個標題的優(yōu)劣。
T: What do you think of the title, especially the word calling?
S1: The word tells us all the good things about Malaysia.
S2: The word tells us Malaysia is waiting for the travelers all over the world.
這時問題的答案并不重要，關鍵是引導學生關注文章的題目，讓他們不僅對文章內(nèi)容進行思考分析，而且從更高層次上整體把握文章立意，這對于提高學生的思維品質(zhì)很有幫助。
教育的最高層次是凈化學生的心靈
讓學生擁有美麗的心靈和高尚的靈魂
英語課程的人文屬性是指通過英語學習，對學生的世界觀、人生觀、價值觀及品德與修養(yǎng)等方面產(chǎn)生積極的潛移默化的影響。文章是情感的依托，而閱讀課的重要使命就是培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和文化意識。閱讀課的教學活動設計的終極目標就是要提高學生的人文素養(yǎng)，讓學生擁有美麗的心靈和高尚的靈魂。
★課例片段 3
八年級下冊 Unit 3 Section A 3a 的中心話題是青少年與父母之間的矛盾。這是一個值得大家關注的熱點問題。社會競爭加劇、工作及學習的壓力致使青少年與家長之間的矛盾加劇。
在閱讀前階段，筆者以 free talk 的形式引出名人、教師和學生自己的困惑問題，學生據(jù)此得出結(jié)論：“Everyone has problems from time to time.”
在閱讀過程中，筆者指導學生找出集中體現(xiàn)孩子與父母的間矛盾的句子，進行朗讀，進而引導學生得出結(jié)論：“Parents are tired after work, so kids should share the housework to have a clean and comfortable home.”
在讀后階段，筆者帶領學生朗讀幾首描述母親辛勤工作的、體會媽媽辛苦的詩歌，從而增強學生的同理心，起到凈化心靈、升華情感態(tài)度的作用。
在整堂閱讀課的教學過程中，學生一直處于積極的體驗過程中，他們的情感態(tài)度得到了熏陶，思維得到了啟迪，對文本的理解也更深入。
★課例片段 4
教學八年級下冊 Unit 1 Section B 2b He Lost His Arm But Is Still Climbing 時，在完成文章梳理后，筆者播放剪輯好的影片《127 Hours》，學生觀看視頻并思考問題：“What is more important than mountain climbing?”
從影片中學生可以聽到Aron 所說的話：“Never give up!” 筆者追問：“What would you do if you were between a rock and a hard place and you have to make a decision that could mean life and death?” 筆者通過設置問題來引起學生的思考，使學生認識到遇到困境時應勇敢地面對并作出決定，從而升華主題意義。
教師在基于文本解讀的閱讀課活動設計時，應該要有清晰的定位。交流是英語的核心功能，但并不是唯一功能。教師在讓學生掌握一種工具語言的同時，還應深挖作為語言載體的文章中訓練學生思維的功能，深挖文章中滲透的關于英語國家的文化背景知識，從而完善學生的知識體系，促進學生全面發(fā)展。
轉(zhuǎn)自 | 英語教師
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