摘要：在初中英語教學(xué)中，文本解讀決定著閱讀理解的深度和廣度，因此，教師應(yīng)重視從各方面進(jìn)行文本解讀。本文從文本的內(nèi)涵出發(fā)，分析了當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)文本解讀中存在的問題，提出了從文體、作者意圖、結(jié)構(gòu)、語句、整體內(nèi)容五個(gè)維度進(jìn)行文體解讀，并以具體的例子分析了如何進(jìn)行文本解讀教學(xué)設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；文本解讀
在小學(xué)階段，學(xué)生在英語方面打下了基本的詞語和對(duì)話基礎(chǔ)，對(duì)英語有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，到了初中，閱讀將成為英語學(xué)習(xí)的主要方法，學(xué)生需要掌握更多的詞匯，以完成篇幅逐漸增加的文本閱讀任務(wù)。在初中英語教學(xué)中，英語教師必須能夠既全面又準(zhǔn)確地把握好教學(xué)所用的閱讀文本，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，才能發(fā)揮好文本閱讀的作用，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。
一、文本解讀的內(nèi)涵
英語文本是由單詞、句子、語法、文化等要素構(gòu)成的，文本解讀是對(duì)文本的淺層次、深層次和創(chuàng)造性地解讀，是需要全方位地理解文本所要表達(dá)的含義和文本作品所體現(xiàn)的文化背景、現(xiàn)實(shí)意義、哲學(xué)道理、生活意境等等。英語閱讀文本的解讀是英語閱讀教學(xué)的一個(gè)必要步驟，這需要教師在教學(xué)前先對(duì)文本進(jìn)行研究，并且需要從三個(gè)角度對(duì)文本進(jìn)行研究，分別是讀者角度、學(xué)生角度和教師角度。首先，教師需要從讀者角度先了解閱讀文本所表達(dá)的基本含義，對(duì)本文有一個(gè)大概了解，并對(duì)文本中的作者、作者背景、寫作背景、文化體現(xiàn)等進(jìn)行深入地挖掘，并通過進(jìn)一步閱讀來體會(huì)作者想要表達(dá)的深層次含義。其次，教師要從學(xué)生的角度來進(jìn)行文本閱讀，按照學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力進(jìn)行預(yù)演，找到學(xué)生在閱讀文本時(shí)可能出現(xiàn)的問題。最后，再從教師的角度對(duì)文本進(jìn)行教學(xué)目的的解讀，找出教學(xué)思路和教學(xué)重點(diǎn)，從而為學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、初中英語文本解讀存在的問題
盡管閱讀是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)，但是很多英語教師并沒有真正將閱讀教學(xué)的效果落到實(shí)處，在當(dāng)前的因故閱讀教學(xué)中，存在如下問題：
1.墨守成規(guī)，缺乏文本解讀的教學(xué)意識(shí)
很多教師在教學(xué)中，很難突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，尤其是在教學(xué)中缺乏文本解讀的意識(shí)，教師很少主動(dòng)去深入理解文本，只是把文本當(dāng)做教學(xué)工具，利用這一工具來完成教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)模式無法真正發(fā)揮出閱讀教學(xué)的意義。比如，在教學(xué)中，教師通常是通過設(shè)問來引入，接著讓學(xué)生自己閱讀，再提問題或是講解前面所提到的問題，這樣實(shí)際上降低了教學(xué)效果。
2.缺乏趣味性，以單詞記憶、語法學(xué)習(xí)為主，與文本分離
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力大多來自于學(xué)習(xí)興趣，因此，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)十分重要。然而在很多教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀、記憶單詞、學(xué)習(xí)語法上，英語課的學(xué)習(xí)就會(huì)相對(duì)枯燥，學(xué)生對(duì)于閱讀文本的了解只能停留在淺層次的字、詞、句的分析上，而無法對(duì)文本有深入的體會(huì)。
3.不能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀技能的全面培養(yǎng)
在教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、由泛讀到精讀的過程，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生有充足的時(shí)間來了解文本的大致意思，并給學(xué)生提供相應(yīng)的背景資料，以便于學(xué)生從整體上把握文本。同時(shí)，教師將學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)主要是以應(yīng)試為目標(biāo)，集中在解答閱讀理解題目上，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀技能的全面培養(yǎng)，忽視了閱讀在學(xué)生英語能力提升中的重要作用。
三、初中閱讀文本解讀的五個(gè)維度
新課標(biāo)的提出對(duì)初中閱讀教學(xué)也有了較為明確的目標(biāo)，在閱讀中，學(xué)生要能從上下文內(nèi)容中推斷生詞含義、理解段落邏輯關(guān)系、理解文本主題、內(nèi)容，同時(shí)，還要能夠了解英語文化，將這些文化內(nèi)容的了解和閱讀結(jié)合起來，形成較為全面的英語知識(shí)體系。在進(jìn)行初中閱讀教學(xué)時(shí)，文本解讀應(yīng)分為五個(gè)維度來進(jìn)行，分別是：
1.對(duì)文體的解讀
在進(jìn)行英語文本閱讀時(shí)，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生明確文本的體裁，了解這是一篇記敘文、議論文還是一個(gè)故事，在對(duì)文體有了初步的了解之后，學(xué)生可以調(diào)整自己的閱讀思路，找到最快捷地理解這類文體的方法。
2.對(duì)作者意圖的解讀
文本作者的寫作意圖和文本的內(nèi)容有直接的關(guān)系，因此，預(yù)先了解文章的寫作意圖可以幫助學(xué)生深入理解文本。比如在做課外閱讀時(shí)以馬丁·路德·金的《I have a dream》的經(jīng)典段落為例，在體裁上，這是一篇演講，而馬丁·路德·金發(fā)表演講的意圖則是為了要求通過新的民權(quán)法，給黑人以平等的權(quán)利。因此，這篇演講稿中帶有很強(qiáng)的抗?fàn)幮院推谂涡浴Ｍㄟ^對(duì)作者意圖的解讀，學(xué)生再去細(xì)讀文本，就會(huì)有更深刻的體會(huì)。
3.對(duì)文本結(jié)構(gòu)的解讀
解讀文本結(jié)構(gòu)就是理清文本脈絡(luò)，在初級(jí)閱讀材料中，大都是總分總的結(jié)構(gòu)形式，而在較為高階的閱讀材料中，其結(jié)構(gòu)形式則并不固定。
(作者單位：浙江省紹興市袍江中學(xué) 312000)
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