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課例來(lái)了

授課教師：鄧勇，北京市英語(yǔ)學(xué)科骨干教師，海淀區(qū)英語(yǔ)兼職教研員；中國(guó)英語(yǔ)閱讀教育研究院“十三五”規(guī)劃第一期一般課題“在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用‘閱讀圈’發(fā)展學(xué)生能力的實(shí)踐研究”負(fù)責(zé)人；在海淀區(qū)首屆英語(yǔ)教學(xué)論壇做“在泛讀教學(xué)中運(yùn)用‘閱讀圈’”專(zhuān)題發(fā)言；在海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校做“閱讀圈”在高中英語(yǔ)泛讀教學(xué)中應(yīng)用的專(zhuān)題報(bào)告。

- 課例來(lái)了 · Vol.012-

陽(yáng)光英語(yǔ)16級(jí) Hoppy

 “首屆播種閱讀優(yōu)秀課例”評(píng)選活動(dòng)二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)n例 

Hoppy到新學(xué)校的第一天就結(jié)識(shí)Billy和他的同伙，他很開(kāi)心。放學(xué)回家路上，這個(gè)小團(tuán)伙一起欺負(fù)本班的一名男生，Hoppy則因?yàn)樽约旱纳屏冀Y(jié)下一段友情。

從主題上看，文本講述一位少年Hoppy在目睹同學(xué)Gerald遭受欺凌時(shí)，懷揣一顆善良之心，幫助并鼓勵(lì)Gerald勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，做生活中的勇敢戰(zhàn)士。學(xué)生明白要認(rèn)識(shí)自我，豐富自我，完善自我，勇敢面對(duì)生活中的荊棘。

從主人公對(duì)Gerald的援手，到真誠(chéng)的鼓勵(lì)、幫Gerald修車(chē)、請(qǐng)媽媽為Gerald包扎傷口，到安全護(hù)送Gerald回家，逗 Gerald開(kāi)心一笑的車(chē)技，真心相待的溫馨畫(huà)面令人感動(dòng)不已，教會(huì)學(xué)生關(guān)心他人，仁愛(ài)朋友，做個(gè)陽(yáng)光少年。

少年關(guān)鍵時(shí)刻表現(xiàn)出的沉著、冷靜，告訴學(xué)生抱有正確的是非觀，面對(duì)是非曲折，做個(gè)明辨是非的正直人；Gerald的覺(jué)醒與自我鼓勵(lì)，讓他最終反敗為勝，教會(huì)學(xué)生懂得自救才有希望。

少年在波濤滾滾的大海上自由沖浪，面對(duì)生活的磨難奮起抗擊，讓學(xué)生明白坦然面對(duì)人生，從容面對(duì)挫折，笑看生活，做個(gè)積極、樂(lè)觀、自信的陽(yáng)光少年。

從故事發(fā)展看，文本分為5個(gè)章節(jié)，從Hoppy與Gerald初次相遇，Hoppy對(duì)Gerald施以援手，兩人友好相處，Hoppy沖浪顯身手，到Gerald奮起反擊，講述陽(yáng)光少年Hoppy對(duì)膽小懦弱Gerald的影響及Gerald的行為變化，還有Gerald義正言辭的譴責(zé)，讓Billy團(tuán)伙震驚不已、羞愧難當(dāng)、倉(cāng)皇逃跑。Hoppy宛如一束跳躍的光照進(jìn)Gerald膽怯的心房，幫他克服軟弱，找回自信。

Chapter 1  Hoppy met Billy at a new school.

Hoppy 到新學(xué)校第一天就結(jié)識(shí)了Billy及其同伙，放學(xué)回家路上，Billy小團(tuán)伙欺凌一名同學(xué)后逃之夭夭，Hoppy也想跑，但最終選擇留下。

Chapter 2 Billy and his gang bullied a boy on the street.

Hoppy 認(rèn)出這名同學(xué)來(lái)自數(shù)學(xué)班，Hoppy安慰他，告訴他：強(qiáng)大的人從不欺負(fù)人，欺凌者和懦夫除外，還主動(dòng)提出幫他清洗傷口并幫他修車(chē)。被欺凌的男孩不再害怕也講述了自己的處境。

Chapter 3 Hoppy gave Gerald a helping hand.

在Hoppy 的家里，媽媽溫柔地?fù)肀erald并用神奇的膏藥包扎好他的傷口，Hoppy修好Gerald的車(chē)并陪他回家，Hoppy解釋?zhuān)?/span>初來(lái)乍到，滿(mǎn)眼陌生，和Billy等在一起原本以為他們很酷，事實(shí)并非如此；他還談到一起沖浪、樂(lè)趣無(wú)限但有時(shí)嚴(yán)厲的爸爸；Gerald也談及自家，Hoppy的小幽默感染了Gerald并用自己車(chē)技逗Gerald開(kāi)心一笑。

Chapter 4 Hoppy skillful surfing shocked Billy and his gang.

Hoppy 和爸爸去海邊，遭到Billy等人的嘲笑，Hoppy付之一笑；整個(gè)夏天的勤學(xué)苦練終有回報(bào)，Hoppy精湛的沖浪技藝讓Billy等望塵莫及，相形見(jiàn)絀。

Chapter 5 Gerald stood up to bullies.

Gerald如約來(lái)到海邊，卻被Billy等人圍攻欺凌，Gerald心中埋怨Hoppy欺騙他，并極力擺脫侵?jǐn)_，摔倒之后，他站起來(lái)面帶微笑，直面欺凌者。他出奇的憤怒，怒斥欺凌者，聲音強(qiáng)勁有力，他的義正言辭讓 Billy等落荒而逃；Hoppy和Gerald澄清誤會(huì)，Hoppy的爸爸夸贊Gerald的勇敢行為，Gerald接納了新朋友，接受沖浪邀約，找回自信。

從人物上看，文本從三個(gè)方面描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象，Hoppy的動(dòng)作行為及他鼓勵(lì)的言語(yǔ)，Gerald從懦弱不堪到勇敢堅(jiān)定的行為變化,Billy小團(tuán)伙的行為變化及各個(gè)人物的心理活動(dòng)。

這個(gè)文本以校園欺凌的事件吸引讀者，以主人公的形象感染讀者，引發(fā)讀者對(duì)“坦誠(chéng)相待”，“自助者方能生存”，“笑對(duì)挑戰(zhàn)”，“勇敢面對(duì)欺凌”等話(huà)題的思考。

學(xué)生現(xiàn)狀

授課班級(jí)是高一理科實(shí)驗(yàn)班，該班學(xué)生理性思維較強(qiáng)，善于思考，有自己的見(jiàn)解；但學(xué)生剛上高中，沒(méi)有泛讀經(jīng)歷，沒(méi)有長(zhǎng)文閱讀經(jīng)驗(yàn)，生詞量不足，讀完文本也不知該做些什么，抓不住關(guān)鍵信息，不知道如何理清文本脈絡(luò)，不會(huì)進(jìn)行人物分析，也不會(huì)探究主題并聯(lián)系實(shí)際生活；更不懂得“閱讀圈”，不知道怎樣小組合作完成閱讀任務(wù)；而且學(xué)生英語(yǔ)水平不一，層次相差較大，有的學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力欠佳。

學(xué)生需求

學(xué)生對(duì)這種校園欺凌的事件較熟悉，也比較反感,對(duì)于仗義執(zhí)言者充滿(mǎn)敬佩，但對(duì)于Gerald內(nèi)心世界的掙扎及對(duì)被欺凌者的反抗并沒(méi)有深刻的理解，未能將小說(shuō)與自身聯(lián)系，也缺乏“無(wú)懼欺凌”的觀念；因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要多重引導(dǎo)、設(shè)疑、研討，深化學(xué)生對(duì)“尊重生命 善待他人 強(qiáng)大自我 遠(yuǎn)離欺凌”的理解和回歸，讓學(xué)生對(duì)自己的原有觀點(diǎn)和行為進(jìn)行審思，從而有所感悟。

通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

• 推斷各個(gè)人物的心理活動(dòng)；

• 發(fā)現(xiàn)并找出各個(gè)人物的行為變化；

• 分析并評(píng)價(jià)各個(gè)人物；

• 探究主題并與實(shí)際生活相聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生理清故事脈絡(luò)并挖掘文本主題。

教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主人公的行為變化，再對(duì)其行為進(jìn)行總結(jié)歸納。 

課件PPT，一段沖浪的視頻，黑板及課前學(xué)案。

課前學(xué)案

學(xué)生剛上高中，不懂得長(zhǎng)文閱讀方法。教師設(shè)計(jì)學(xué)案，以問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，逐步學(xué)會(huì)梳理文本脈絡(luò)，把握故事發(fā)展，課前要求學(xué)生完成學(xué)案。

學(xué)案分四個(gè)部分，第一部分解決詞匯問(wèn)題，舊詞新意，一詞多義，學(xué)生根據(jù)主題語(yǔ)境通過(guò)上下文猜測(cè)詞義，培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略；通過(guò)這種方式教會(huì)語(yǔ)言能手（language master）如何獲取與主題相關(guān)的詞匯。

第二部分復(fù)述故事，教師引導(dǎo)學(xué)生概括各個(gè)章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生如何提取重要信息，之后需要學(xué)生梳理歸納，把各章節(jié)整合，就能復(fù)述文本，為總結(jié)者（summarizer）概述文本做好鋪墊。

第三部分找出Hoppy的動(dòng)作行為及語(yǔ)言，比較Gerald的前后行為變化，劃出Billy的行為動(dòng)作，在獲取、梳理信息的同時(shí)，學(xué)生理解人物心理變化，有助于分析者(character analyzer)分析人物。

第四部分探究文本主題并聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生課前有思考，課上就有話(huà)可說(shuō)，大家觀點(diǎn)不一，往往會(huì)引發(fā)激烈爭(zhēng)論，學(xué)生也喜歡這一環(huán)節(jié)，啟發(fā)連接者(connector)。課上運(yùn)用“閱讀圈”教學(xué)模式，六人小組活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，小組成員水平各異，引發(fā)動(dòng)力，學(xué)會(huì)合作,激發(fā)斗志，共同完成閱讀任務(wù)。

設(shè)計(jì)特色

學(xué)生為中心的課堂。用視頻導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣；自主閱讀，情節(jié)概括；對(duì)子討論，人物分析；小組合作，探究主題，分享觀點(diǎn)，談?wù)摳惺埽瑢W(xué)生參與活動(dòng)貫穿課堂始終。

思考為核心的課堂。了解人物的背景，思考話(huà)題；獨(dú)立思考，概括故事；分析歸納，評(píng)價(jià)人物；批判創(chuàng)新，探究主題；學(xué)生思維活動(dòng)融入整個(gè)課堂。

提問(wèn)分享，創(chuàng)新思維。學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立思考，閱讀完文本，每個(gè)學(xué)生就文本理解提出一個(gè)不解的問(wèn)題；教師將問(wèn)題分類(lèi)歸納，選出由全班討論分享觀點(diǎn)。學(xué)生探討的是自己感興趣的問(wèn)題，他們?cè)敢獍l(fā)掘并解答的問(wèn)題。

生成性成果

概括情節(jié)，學(xué)生對(duì)文本有一定了解；分析人物，學(xué)生看到快樂(lè)的Hoppy，由懦弱可欺到勇敢戰(zhàn)士的Gerald 及好斗愛(ài)吹牛的Billy；角色扮演，學(xué)生加深對(duì)人物的理解；探究主題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步地思考：學(xué)生明白要認(rèn)識(shí)自我，豐富自我，完善自我，勇敢面對(duì)生活中的荊棘；教會(huì)學(xué)生關(guān)心他人，仁愛(ài)朋友，做個(gè)陽(yáng)光少年；告訴學(xué)生抱有正確的是非觀，面對(duì)是非曲折，做個(gè)明辨是非的正直人；學(xué)生懂得自救才有希望；學(xué)生明白坦然面對(duì)人生，從容面對(duì)挫折，笑看生活，做個(gè)積極、樂(lè)觀、自信的陽(yáng)光少年。

所有的想法都是課堂討論中生成，在討論中，在思維的碰撞中，學(xué)生的各種想法層出不窮，展現(xiàn)出現(xiàn)代中學(xué)生深刻的思想，廣闊的胸懷，感恩的情懷。學(xué)生聯(lián)系自身，有感而發(fā)，大膽提出對(duì)文本的質(zhì)疑。

改進(jìn)措施

進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，勇于質(zhì)疑；努力做到全員參與，讓每一個(gè)在教室里學(xué)習(xí)的學(xué)生都積極地加入到討論中，發(fā)表自己的看法，只有觀點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，讓每個(gè)孩子為自己的觀點(diǎn)驕傲，讓每個(gè)學(xué)生為自己的闡述自豪，真正培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

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1.教學(xué)設(shè)計(jì)整體比較清晰，文本解讀內(nèi)容比較詳細(xì)，教學(xué)目標(biāo)比較明確，教學(xué)重難點(diǎn)比較突出，教學(xué)過(guò)程比較清晰，建議對(duì)于“閱讀圈”的組織和實(shí)施可以進(jìn)行更加詳細(xì)的闡述，另外可以從文本主線的角度對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)再進(jìn)行更加清晰地闡述。

2.教學(xué)過(guò)程整體比較流暢，師生互動(dòng)較好，“閱讀圈”活動(dòng)組織較好，教師能夠給予學(xué)生充足合作和討論的機(jī)會(huì)，建議教師可以基于學(xué)生的表現(xiàn)給予更具有針對(duì)性的反饋意見(jiàn)，更好地幫助學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上建構(gòu)所學(xué)知識(shí)，內(nèi)化語(yǔ)言。