拓寬口語交際能力培養(yǎng)的途徑
江口小學“口語交際能力培養(yǎng)研究”課題組 周林和
新課標準對小學生口語交際能力總的要求是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這個目標體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對小學生語文能力的新要求?，F(xiàn)代社會，人們的社交活動日益頻繁，生活節(jié)奏大大加快。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，在這樣的社會里，怎么能夠生存下去。新課標適應這個變化，把聽、說和語文閱讀教學整合為一個整體，使聽和說的目的性更強，并落實到口語交際上。
為此，我校申報了縣級課題《農村小學生口語交際能力培養(yǎng)研究》，并于2009年12月正式啟動。在一年多的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)：學校以往的管理模式已不能再適應現(xiàn)代學校的要求，限制了學生口語交際能力的發(fā)展。為了給學生口語交際能力發(fā)展提供更多的平臺，學校必須深化管理改革，拓寬培養(yǎng)學生口語交際能力的途徑。
一、創(chuàng)設良好的交際氛圍，讓口語交際課成為農村小學生口語交際能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。
研究認為：從小學一年級到六年級的語文教材中，每個單元都設計了口語交際的訓練內容，形成了一個科學的訓練體系。因此，教師必須用好教材，扎扎實實上好每節(jié)口語交際課，讓口語交際課成為農村小學生口語交際能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。
在口語交際課堂上，教師要尊重每個學生，平等地對待每個學生；要激發(fā)學生人人參與口語交際的熱情，創(chuàng)造良好的民主氛圍。教師還要根據(jù)每次口語訓練要求，結合學生的生活實際，就地取材，創(chuàng)設情境，使口語交際課成為說的最佳陣地。“興趣是最好的老師”。只要學生的學習被激活了，這堂課就成功了一半，訓練效果就會大大地提高。
二、把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人。
口語交際訓練僅僅依靠幾節(jié)口語交際課遠遠是不夠的。這種訓練不僅要貫穿在語文教學的始終，而且要讓每門學科都能給學生提供說的機會。因此，我們讓每位教師都成為課題的參研人員，進一步轉變教學觀念，改進教學方法，給每個學生口語交際的機會。大家采用自主、合作、探究式的課堂教學方法，學生口語交際的訓練都能落到實處。這樣，學生在心理上獲得了成功的滿足感，不僅提高了口語交際能力，更增強了口語交際的信心。
三、教師從幕前走向幕后，讓學生成為學校管理的主人。
以往，學校的管理全靠老師和領導，大家都感覺很累，并且效果還不夠好。能不能讓學生參與學校的管理呢？
我們經(jīng)過思考，決定進行探究。每周星期一值周學生負責“國旗下講話”，負責安排本周學校的值周工作；星期一至星期五的清潔衛(wèi)生、學生紀律、安全工作等，都有值周學生進行督查和評比；星期五進行本周工作總結。值周教師只是幕后策劃，指導學生開展工作，從不拋頭露面。少先隊大隊部成立的衛(wèi)生監(jiān)督崗、紀律監(jiān)督崗、安全監(jiān)督崗等負責的同學，協(xié)助值周學生工作，全面落實本周值周安排的各項任務。
班上、學校開展活動，學生都是主角，教師、領導幕后指揮，給學生充分鍛煉的機會。
“六、一”兒童節(jié)的文娛晚會，語言類作品增多，鼓勵學生自編自演，鼓勵教師寫----學生演。并且，節(jié)目主持工作全都交給學生。
紅領巾廣播站更是培養(yǎng)和展示學生口語交際能力的舞臺。教師、學生寫廣播稿，學生播音。
通過一系列的培養(yǎng)途徑，學生的口語交際能力大大提高，綜合素質得到進一步提升。同時，學校管理改革也取得了初步成果，教育教學質量穩(wěn)中有升。
四、強化閱讀積累，讓學生說得更加精彩。
也許是一種巧合，正當我們進行農村小學生口語交際能力培養(yǎng)的研究不久，劍閣縣教育科學研究室立項的《中小學閱讀策略研究》省級參研課題邀請我校參與研究。我校及時調整研究策略---將兩個課題有機整合，一起研究。為了讓學生說得更加精彩，我們鼓勵學生多讀書，與“有智慧的人”對話，強化積累。一是鼓勵學生訂閱《學語文之友》《簡妙作文》等雜志，安排學生課外活動時間閱讀；二是開展“親情閱讀”活動，鼓勵學生帶動家長讀書；三是堅持每餐飯前背古詩活動……
此外，我們還成立了演講興趣小組，每周星期二、星期四下午課外活動時間定期開展活動，安排教師輔導，對有“興趣”的學生進行提高培訓。通過這些活動，讓學生養(yǎng)成了閱讀的習慣，積累了較為豐富的語言，學生口語交際更加富有內涵，說得更加精彩。
五、存在的問題，讓我們必須想辦法提高教師。
隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)：我們還有一部分教師的口語交際能力不強，不懂“交際”，說得也不是很好。教學中，他們常常把“口語”與“交際”割裂開來，出現(xiàn)了重“口語”，輕“交際”的現(xiàn)象。究其原因，是我們的教師還缺乏“交際學”方面的知識和交際能力；教師不愛讀書，積累太少，語言貧乏。因此，要使農村小學生的口語交際能力提高，對教師進行專項培訓是迫在眉睫的任務。
聯(lián)系客服
