關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的認識、編寫和使用問題的思考
---在全縣課改示范校研討會上的發(fā)言
同志們：
為引發(fā)我們對導(dǎo)學(xué)案的思考，在上周四，譚局就導(dǎo)學(xué)案提出了四個問題：
1.是否搞課改都要使用導(dǎo)學(xué)案？
2.導(dǎo)學(xué)案如何編寫與使用？
3.導(dǎo)學(xué)案與教案的關(guān)系？
4.使用導(dǎo)學(xué)案后如何督促教師鉆研教材？
以上四個問題，實際上是談的對導(dǎo)學(xué)案的認識、編寫和使用問題。對此，談一些個人的看法與思考，不妥之處，請局室領(lǐng)導(dǎo)指正、同志們研討。
近年來，隨著新課改的深入，山東杜郎口中學(xué)、江蘇東廬中學(xué)以及洋思中學(xué)等一批農(nóng)村薄弱學(xué)校的崛起，其“起家”的法寶就是“導(dǎo)學(xué)案”這類“課堂學(xué)習(xí)材料”等樣式（講學(xué)稿、學(xué)案、預(yù)習(xí)稿、學(xué)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)稿、導(dǎo)學(xué)指南等等）開始規(guī)?；餍?，基于導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)模式漸漸成為主流。
導(dǎo)學(xué)案為什么會迅速走紅？我的思考與分析是：
首先，導(dǎo)學(xué)案在推進課堂教學(xué)改革中所發(fā)揮的功效顯而易見。
四川王麗君：導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生前行的航標，點燃學(xué)生探索熱情的導(dǎo)火線，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究教材文本、掌握學(xué)習(xí)方法和要領(lǐng)的路線圖與戰(zhàn)略圖，激勵學(xué)生努力攀越的加油站。
甘肅李軍會：導(dǎo)學(xué)案，是教師對課本內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)法和教師教法結(jié)合為一體的精要教學(xué)案，注重學(xué)生的“樂學(xué)”和教師的“巧導(dǎo)”。
河南劉會美：導(dǎo)學(xué)案是變學(xué)生被動接受為主動學(xué)習(xí)的成功模式，它能最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
以上把導(dǎo)學(xué)案比作高效課堂的“航標”、“導(dǎo)火線”、“路線圖”、“加油站”、“精要教學(xué)案”“成功模式”等等，這說明基于導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)改革，既符合教育教學(xué)規(guī)律，也符合國家和社會對教育的要求，還與新課改“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念十分一致，我想，應(yīng)當(dāng)成為未來我縣中小學(xué)課堂教學(xué)改革的重要載體與抓手。
其次，導(dǎo)學(xué)案的研制與使用中所暴露出的問題也不容忽視。中國教師報特約觀察員于春祥，他在調(diào)研100余所學(xué)校后得出的結(jié)論：導(dǎo)學(xué)案問題急需診斷與矯正。他把導(dǎo)學(xué)案的編制和使用中的問題，用四句話概括為：滿“案”“題?！睉?zhàn)不休，
以“案”代“本”令人憂。導(dǎo)學(xué)缺位成死穴，容量超載課難收。
用于觀察員的話說，所謂“滿‘案’‘題?！瘧?zhàn)不休”，他發(fā)現(xiàn)不少導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)這樣一副面孔：開篇預(yù)習(xí)題，再是展示題，最后達標題。錯誤地將高效課堂的“以學(xué)為主”，赤裸裸地變?yōu)椤耙跃氼}為主”。所謂“以‘案’代‘本’令人憂”，指的是在一些課堂上，以導(dǎo)學(xué)案代替教材文本的現(xiàn)象。完全脫離教材文本，本末倒置。所謂“導(dǎo)學(xué)缺位成死穴”，導(dǎo)學(xué)案大多重視“學(xué)什么”的設(shè)計，而對“怎么學(xué)”普遍有所忽視。這里的“怎么學(xué)”更側(cè)重于學(xué)習(xí)方法。學(xué)法指導(dǎo)的缺位已經(jīng)成了導(dǎo)學(xué)案的“死穴”。所謂“容量超載課難收”，從現(xiàn)狀看，容量超載是一個較為嚴重的現(xiàn)象，致使許多課都在課堂達標環(huán)節(jié)不了了之，完不成教學(xué)任務(wù)是普遍現(xiàn)象。于觀察員所反映的導(dǎo)學(xué)案的編制和使用中的問題我縣也客觀存在。
我的想法：對導(dǎo)學(xué)案的編制和使用，認識要正確，使用要科學(xué)，揚長避短。對導(dǎo)學(xué)案的研究、編寫和使用有一定經(jīng)驗和積累的學(xué)校，且能承擔(dān)相關(guān)費用，我建議繼續(xù)大力推行使用，結(jié)合高效課堂教學(xué)模式運用導(dǎo)學(xué)案的方式呈現(xiàn)，作為高效課堂教學(xué)的有效載體和抓手。對導(dǎo)學(xué)案缺乏研究、又沒使用導(dǎo)學(xué)案且無力承擔(dān)印制費用的學(xué)校，我主張借助現(xiàn)代教學(xué)媒體、常規(guī)教學(xué)手段和加強集體備課研究與管理等舉措，同樣可以推進高效課堂建設(shè)。所以，我認為，導(dǎo)學(xué)案僅是課堂教學(xué)改革的有效載體和抓手，僅是一種輔助手段，搞課改，不一定都要使用導(dǎo)學(xué)案。
導(dǎo)學(xué)案的嘗試是學(xué)與教關(guān)系的一次變革，我們不能因為導(dǎo)學(xué)案在現(xiàn)實中出現(xiàn)了種種問題，就因此否定這種嘗試。應(yīng)對導(dǎo)學(xué)案的編制和使用的以下問題有清晰認識和理性思考。
1.導(dǎo)學(xué)案該如何定位？
既然導(dǎo)學(xué)案不能變成“習(xí)題集”，那么，其應(yīng)該成為什么？這是我們研制和使用導(dǎo)學(xué)案首先必須明確的問題。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)起到“導(dǎo)學(xué)”作用，而不能是“操練”作用。導(dǎo)學(xué)案實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，它具有導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做的作用。導(dǎo)學(xué)案只有凸顯“導(dǎo)學(xué)”功能，才能最大化實現(xiàn)其應(yīng)有的效應(yīng)。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是“橋梁”，連接“三維目標”的學(xué)習(xí)，連接課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容，連接學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與生活實踐。導(dǎo)學(xué)案要切實發(fā)揮高效課堂“路線圖”的功能，要凸顯學(xué)生的課堂主體地位，要讓聽、說、讀、寫、測、評、演、唱、跳在課堂上真正落實。在教與學(xué)中，師生都要依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，但不依賴導(dǎo)學(xué)案，不惟導(dǎo)學(xué)案。
2.導(dǎo)學(xué)案如何編寫？
導(dǎo)學(xué)案的編寫，其內(nèi)容與結(jié)構(gòu)應(yīng)是我們關(guān)注的著重點。導(dǎo)學(xué)案編寫的內(nèi)容，一般包括“學(xué)習(xí)目標”、“知識結(jié)構(gòu)”、“學(xué)法指導(dǎo)”、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”一定要把教學(xué)模式的內(nèi)涵和操作流程有機地觸合其中。導(dǎo)學(xué)案的編寫究竟設(shè)計哪些內(nèi)容、有哪些板塊要因科、因?qū)W習(xí)內(nèi)容而定。不同學(xué)科以及同一學(xué)科的不同內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有不同的結(jié)構(gòu)和要素。但是，我們認為，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有一些共性原則或理念：從“訓(xùn)練為主”改為“導(dǎo)學(xué)為主”，以學(xué)習(xí)結(jié)果的展示為主變?yōu)樗伎歼^程的呈現(xiàn)為主。尤其一定要認真研制基礎(chǔ)知識、基本技能以及基本方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣。
就基礎(chǔ)知識及技能而言，必備的、有價值的基礎(chǔ)知識和有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的基本技能應(yīng)成為導(dǎo)學(xué)案中的重點。
就學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式方法而言，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及“自主·合作·探究”學(xué)習(xí)方式的掌握也應(yīng)當(dāng)成為導(dǎo)學(xué)案中的重點。
據(jù)此，導(dǎo)學(xué)案的共性要素有：重要基礎(chǔ)知識點和能力訓(xùn)練點、過程方法的展示、反思質(zhì)疑、個別化指導(dǎo)等。另外，導(dǎo)學(xué)案的寫法不能寫成傳統(tǒng)意義的“教案”形式，應(yīng)以“學(xué)案”為主，因為學(xué)案是導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的放大，應(yīng)力求簡潔。
3. 導(dǎo)學(xué)案編寫質(zhì)量如何保證？
“導(dǎo)學(xué)案”的編寫質(zhì)量如何？關(guān)鍵在如何保證備課質(zhì)量。我們主張教師的集體備課和個人的二次備課有機結(jié)合，確保導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量和個性化教學(xué)。一是集體備課形成導(dǎo)學(xué)“共案”。由骨干教師引領(lǐng)，各備課組長帶動，年級組教師輪流主備，集體研討定稿，師生共用。我提倡主備教師的備課力求做到“五備”，體現(xiàn)“五點”，千方百計提高導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量。“五備”：備深教材、備透學(xué)情、備實流程、備好方法、備活作業(yè)?！拔妩c”：吃透重點、化解難點、關(guān)注熱點、明確知識點、突出能力訓(xùn)練點。二是個人備課形成導(dǎo)學(xué)“個案”。實行導(dǎo)學(xué)案兩欄備課：①教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計欄。設(shè)計好富有啟發(fā)性的問題，以問題導(dǎo)學(xué)，預(yù)設(shè)好學(xué)生動腦思考、動手練習(xí)的方法，預(yù)測好可能出現(xiàn)的問題；設(shè)計好學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、討論展示的方式。②個人備課改動欄。填寫好個人對集體備課導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的修改。使用“標、增、刪、改、調(diào)”等方法對導(dǎo)學(xué)案進行多處修改，力求說明修改的理由，形成導(dǎo)學(xué)“個案”。無多處修改的導(dǎo)學(xué)案視為“偽”導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案編寫要克服教案化、作業(yè)化和共性化傾向。
4.導(dǎo)學(xué)案如何使用？
導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)使用應(yīng)注意課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)前，教師要提前安排學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案,尤其是語、數(shù)、外、物學(xué)科，以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，把握學(xué)習(xí)重點，查詢疑惑知識。上課前，教師必須適量分層抽查導(dǎo)學(xué)案，及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，把握學(xué)情，使導(dǎo)學(xué)案教學(xué)更具有針對性。學(xué)習(xí)中，教師不但要與學(xué)生共用導(dǎo)學(xué)案，還要組織好學(xué)生自學(xué)和小組的合作、探究學(xué)習(xí)，組織和調(diào)控好學(xué)生的展示、質(zhì)疑與反饋。學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)作出正確地評價，像今上午初中語文展示課的師生點評那樣作出評價，并作適度拓展和延伸。同時做到“有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補”，充分放大導(dǎo)學(xué)案的功效。
此外，教師對導(dǎo)學(xué)案還必須進行加工使用。導(dǎo)學(xué)案雖然是集體智慧的結(jié)晶，但是，它的使用卻是個性化活動，因班風(fēng)學(xué)情和教師個人素質(zhì)等的差異，教師必須對其加工使用。未經(jīng)教師個人第二次備課改動所形成的導(dǎo)學(xué)“個案”，且未經(jīng)備課組長認可，視為“偽”導(dǎo)學(xué)案，教師不能用“偽”導(dǎo)學(xué)案上課。
5. 教案、學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案有何關(guān)系？
三者既有聯(lián)系又有區(qū)別。其聯(lián)系：教案、學(xué)案和教學(xué)案，其實有許多共同之處。比如：都要備課程標準、備教材、備學(xué)生、備教學(xué)法、備教學(xué)手段等等；都會包括教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)難點和教學(xué)流程等內(nèi)容；都需要處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；都需要遵循許多共同的教育教學(xué)原則和教育規(guī)律。
其區(qū)別：教案是以教師怎樣去教給學(xué)生所要學(xué)的知識，是以教師的教為主的一種教學(xué)方案，主體是教師。學(xué)案是以學(xué)生怎樣去學(xué)，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的一種學(xué)習(xí)方案，主體是學(xué)生，具有“導(dǎo)讀,導(dǎo)聽,導(dǎo)思,導(dǎo)做”功能。導(dǎo)學(xué)案是教師怎樣去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方案，它是為“學(xué)生設(shè)計的”，其著眼點與側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。三者的區(qū)別，簡言之：教案以教為主，教師是主體；學(xué)案以學(xué)為主，學(xué)生是主體；導(dǎo)學(xué)案以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。可見，其教學(xué)的立足點、出發(fā)點都不一樣。
從教案到學(xué)案，再到導(dǎo)學(xué)案，反映出的不僅僅是教師備課內(nèi)容的變化，更折射出教學(xué)思想和教育理念的升華。
6.使用導(dǎo)學(xué)案后如何督促教師鉆研教材？
導(dǎo)學(xué)案的使用對學(xué)校教學(xué)管理創(chuàng)新提出了哪些要求？我認為：一是管理關(guān)口要前移，學(xué)校管理者由過去的教學(xué)結(jié)果檢查變?yōu)榻虒W(xué)過程監(jiān)控，即前移到指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化；變中途的檢查為事先的指導(dǎo)、服務(wù)，尤其重視教師集體備課和教師個人二次備課的指導(dǎo)與服務(wù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、備課組長和教研組長要嚴把備課質(zhì)量關(guān)，要促使教師在全面了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，做到對教材“三個吃透”、“三個把握”：吃透教材內(nèi)容所占的地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索，縱橫聯(lián)系，把握知識點，形成知識鏈，構(gòu)成知識網(wǎng)。吃透教材編寫的意圖，把握重點、難點、訓(xùn)練點，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。吃透如何讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全過程，把握住知識的?？奎c、能力增長點，思維的激發(fā)點。二是管理對象下移，由注重教法研究轉(zhuǎn)向突出學(xué)法研究，更多地圍繞學(xué)生如何在主動學(xué)習(xí)上下功夫，進一步凸顯學(xué)生的主體地位。
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