說(shuō)課就是教師口頭表述具體課程、知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評(píng)說(shuō)，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。目前是是教師資格證考試和教師招聘考試中必需的環(huán)節(jié)。
通俗地說(shuō)，說(shuō)課其實(shí)就是講述自己怎么教授一項(xiàng)課程或內(nèi)容，以及為什么這樣教。
同課異構(gòu)就根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。
通俗地說(shuō)，同一節(jié)課的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課，這樣就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課，同課異構(gòu)是目前常用的教學(xué)研究方式。反映在內(nèi)容層面，一節(jié)課要準(zhǔn)備不同思路的課件和素材，便于老師選擇使用。
公開課是有組織、有計(jì)劃、有目的一種面向特定人群作正式的公開的課程講授形式活動(dòng)。公開課主題鮮明、任務(wù)明確，除了學(xué)生參加聽課外，還有領(lǐng)導(dǎo)及其他老師參加，是老師展示教學(xué)水平，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的好時(shí)機(jī)。這也是各學(xué)校、地區(qū)每學(xué)期必定進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。
微格教學(xué)是為幫助教師掌握教學(xué)技能改進(jìn)教學(xué)行為而組織的分段教學(xué)示范與觀摩評(píng)價(jià)活動(dòng)。 具有直觀,省時(shí),集中,高效等特征,其操作過(guò)程一般包括確定內(nèi)容,準(zhǔn)備設(shè)施。前期輔導(dǎo)制定評(píng)價(jià)表編寫教案,上課錄像實(shí)施評(píng)價(jià)等步驟。
通俗地說(shuō)，就是面對(duì)教師或教研員模擬講授某一項(xiàng)內(nèi)容，由教師或教研員針對(duì)性地給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。主要用于新入行老師的培養(yǎng)上，部分地區(qū)在招考中也曾使用。
聽課是由教師、學(xué)校管人員、教研員等對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動(dòng)。目的一般在于學(xué)習(xí)先進(jìn)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者對(duì)老師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估，也有部分是為教學(xué)改革進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。聽課是學(xué)校老師的常規(guī)工作，每個(gè)學(xué)期校方對(duì)于老師的聽課數(shù)量有明確的要求。
評(píng)課是聽課之后的延伸，對(duì)執(zhí)教老師的課堂教學(xué)的得失進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要是為了評(píng)估和提高教師的專業(yè)水平，用時(shí)起到加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活，深化課堂教學(xué)改革等作用。
在開展信息教學(xué)之前通過(guò)各種測(cè)試方法對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)、技能等進(jìn)行全面測(cè)試。
教師集體備課是以備課組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定教學(xué)設(shè)計(jì)、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。
在學(xué)校中，一般是每個(gè)年級(jí)的學(xué)科教研組集中進(jìn)行備課，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任備課組長(zhǎng)。以小組為單位制作教學(xué)材料、備課方案等資料。
三維目標(biāo)新課改中的具體要求，它是指教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)維度，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。修改了之前杜宇教學(xué)目標(biāo)過(guò)分重視知識(shí)，忽視能力和人文素養(yǎng)層面的弊端。
課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性要求,是由教育行政部門頒布的課程法規(guī)文件,包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。(以往所說(shuō)的教學(xué)大綱既是課程標(biāo)準(zhǔn)的前身)
課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù),是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。是教研員、教師培訓(xùn)中最為重要的材料之一。
通俗地說(shuō)，就是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，實(shí)際上反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。課程標(biāo)準(zhǔn)通常包括了幾種具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)，主要有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(劃定學(xué)習(xí)領(lǐng)域)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)(規(guī)定學(xué)生在某領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的水平)。
教材就是通常大家所說(shuō)的課本。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，最直觀的體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)。
中考大綱是各地規(guī)定的各科的中考內(nèi)容，中考形式、難易度等方面的綜合文件，一般按照學(xué)科進(jìn)行劃分，由各地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)制定。(有的地區(qū)是考試說(shuō)明)
考試大綱包括以下內(nèi)容：(1)命題的原則；(2)適用范圍：全日制義務(wù)教育九年級(jí)學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)考試；(3)考試范圍；(4)考試內(nèi)容及具體要求；(5)考試的時(shí)間；(6)考試的具體形式與試卷結(jié)構(gòu)； (7)試卷的題型與分值分配； (8)試題難度按照易、中、難比例制定
教學(xué)設(shè)計(jì)是為了完成具體教學(xué)目標(biāo)而系統(tǒng)計(jì)劃的工作步驟和程序。 它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的,以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。依據(jù)科學(xué)的學(xué)習(xí)理論,教學(xué)理論和教師的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo),確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)教學(xué)的方法和手段,教學(xué)的內(nèi)容等,將教學(xué)諸要素有序,優(yōu)化地予以安排。
教學(xué)設(shè)計(jì)的主要步驟分為:(1)分析教學(xué)內(nèi)容和預(yù)期的教學(xué)目標(biāo);(2)診斷學(xué)習(xí)前的學(xué)生狀態(tài);(3)整合各種教學(xué)資源并安排實(shí)施教學(xué)的步驟;(4)選擇合適的評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的方法。
教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。教案包括教材簡(jiǎn)析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程及練習(xí)設(shè)計(jì)等。
教案與教學(xué)設(shè)計(jì)功能相似，現(xiàn)在一般都使用教學(xué)設(shè)計(jì)。二者的的主要區(qū)別在于教學(xué)思想的不同。教案是以講授為中心，根據(jù)教材、教參等材料確定怎樣將內(nèi)容講授給學(xué)生；教學(xué)設(shè)計(jì)則是以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的情況決定講授的內(nèi)容和難度，將教學(xué)活動(dòng)作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮，層次更高。
指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。
學(xué)案通常就是一張卷，包括課前導(dǎo)學(xué)、課堂講義、隨堂練習(xí)和課后練習(xí)，不同的老師可能會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)情況靈活調(diào)整。一張學(xué)案可以將課前、課中、課后串聯(lián)起來(lái)，是前幾年主流的一種教學(xué)方式。
指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。
學(xué)案通常就是一張卷，包括課前導(dǎo)學(xué)、課堂講義、隨堂練習(xí)和課后練習(xí)，不同的老師可能會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)情況靈活調(diào)整。一張學(xué)案可以將課前、課中、課后串聯(lián)起來(lái)，是前幾年主流
微課，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，一般以視頻的形式的呈現(xiàn)。
微課的長(zhǎng)度一般在5-10分鐘之間，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題進(jìn)行講解，課程容量較小，利于碎片化學(xué)習(xí)。微課的興起與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展有密不可分的關(guān)系。
MOOC的音譯，全稱為Massive Open Online Course，直接翻譯為大規(guī)模開放在線課程。主要形式是在線視頻授課。典型的mooc平臺(tái)有中國(guó)大學(xué)mooc、慕課網(wǎng)、MOOC學(xué)院等。
伴隨慕課發(fā)展起來(lái)的教學(xué)模式是雙師課堂。典型例子是人大附中與廣西一些地區(qū)學(xué)校的合作，學(xué)生在課上先遠(yuǎn)程聽人大附中老師講課，然后本校的老師指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。
2014年，由教育部組織，中央電化教育館具體實(shí)施，發(fā)動(dòng)全國(guó)從小學(xué)到高中所有老師參與的“曬課”活動(dòng)。希望通過(guò)活動(dòng)的開展，使每位中小學(xué)教師能夠利用信息技術(shù)至少上好一堂課，使每堂課至少有一位優(yōu)秀教師能夠利用信息技術(shù)講授。
教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的各種類型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架,以及教學(xué)過(guò)程的程序性的策略體系。 它主要包括理論依據(jù),教學(xué)目標(biāo),操作程序,實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)。 它是一種具體化操作化的教學(xué)思想或理論,在一定程度上揭示了教學(xué)活動(dòng)帶有的普遍性規(guī)律。一般情況下,教學(xué)模式并不涉及具體的學(xué)科內(nèi)容,所提供的程序?qū)虒W(xué)起著普遍的參考作用,具有一定的穩(wěn)定性。
教學(xué)方法是教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱、它體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價(jià)值觀念，包括教師教的方法(教授方法)和學(xué)生學(xué)的方法(學(xué)習(xí)方法)兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。目前教育教學(xué)中采用的主要教學(xué)方法有講授法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等。一般是基于某種教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)方法。
項(xiàng)目教學(xué)作為一種教學(xué)方法,是指在教學(xué)過(guò)程中,教師將學(xué)習(xí)任務(wù)以項(xiàng)目的方式呈現(xiàn),由師生共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案和步驟,完成項(xiàng)目任務(wù),并對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了教師“平等中的首席”地位,注重教師的引導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,創(chuàng)造能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的典型教學(xué)模式，核心在于重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生更多的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。最具代表性的學(xué)校之一就是山東昌樂一中。
在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。
教學(xué)效果是指教師投人一定的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)所取得的成績(jī)與結(jié)果。它通常表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,即學(xué)生在掌握知識(shí)形成能力,陶冶情操等方面所達(dá)到的質(zhì)與基的綜合。
教學(xué)效率是指在教學(xué)過(guò)程中資源的投人,利用和產(chǎn)出的成效,即教學(xué)資源的投人與產(chǎn)出之比。取得同樣質(zhì)量的教學(xué)成果,資源消耗越少,教學(xué)效率就越高;若在消耗同樣資源的情況下取得同樣的質(zhì)量,則教學(xué)成果越多,教學(xué)效率越高。高效課堂中的“效”既是上述內(nèi)容。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用各種科學(xué)手段,搜集課堂教學(xué)過(guò)程中的各種信息資料,在此基礎(chǔ)上對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。
大家都很熟悉的概念。具有評(píng)價(jià)、診斷、預(yù)測(cè)和激勵(lì)的功能，對(duì)于教育教學(xué)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，例如今年來(lái)的高中課程改革就以高考為指揮棒進(jìn)行?？荚嚨姆椒ㄖ饕晒P試、口試(英語(yǔ))和操作考試(實(shí)驗(yàn)考試)。
與考試概念相近，與考試相比，測(cè)驗(yàn)在規(guī)模上更小，更多的是指較小的教學(xué)單元的檢查或評(píng)定。
區(qū)分度就是指題目區(qū)分參與考試人員水平能力的量度值，取值在-1～1之間，值越大區(qū)分度越好。測(cè)量學(xué)家伊貝爾認(rèn)為：試題的區(qū)分度在0.4以上表明此題的區(qū)分度很好，0.3～0.39表明此題的區(qū)分度較好，0.2～0.29表明此題的區(qū)分度不太好需修改，0.19以下表明此題的區(qū)分度不好應(yīng)淘汰。(計(jì)算方式比較復(fù)雜，有興趣的老師可以自己查找資料)
指采取同樣的方法對(duì)同一對(duì)象重復(fù)進(jìn)行測(cè)量時(shí)，其所得結(jié)果相一致的程度。從另一方面來(lái)說(shuō)，信度就是指測(cè)量數(shù)據(jù)的可靠程度。這個(gè)概念的背后是一套降低測(cè)試結(jié)果誤差的方法，不再逐一敘述。
學(xué)考學(xué)考指高中學(xué)業(yè)水平考試，類似于之前的高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試(即常說(shuō)的會(huì)考)?？荚嚦煽?jī)不計(jì)入高考，是學(xué)生是否領(lǐng)取畢業(yè)證書的依據(jù)(一些地區(qū)的說(shuō)明中將其作為高考錄取的參考條件)。學(xué)考的內(nèi)容為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思想政治、歷史、英語(yǔ)、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)10門學(xué)科(不同地區(qū)對(duì)于技術(shù)的考試可能有所不同)。高中不同年級(jí)的考試科目不同，畢業(yè)前必須全部考完，而且學(xué)生必須通過(guò)某個(gè)學(xué)科的學(xué)考才有資格在選考中選擇該學(xué)科。
選考即選擇高考考試的科目，一般是6選3(也有個(gè)別地區(qū)是7選3)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)的興趣、目標(biāo)學(xué)校和專業(yè)的要求選擇高考選擇的科目。選考科目的等級(jí)和語(yǔ)數(shù)英的成績(jī)是高考錄取最主要的依據(jù)。
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