作為課堂教學(xué)主導(dǎo)，教師的地位無(wú)可爭(zhēng)議，站穩(wěn)講臺(tái)首先就要掌控住課堂，課堂紀(jì)律是基礎(chǔ)，課堂氣氛是手段，課堂效率是實(shí)質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，維持良好的課堂紀(jì)律，適當(dāng)采用手段活躍課堂氣氛，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，最終才能使課堂效率提高。

然而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，原理雖不變，方法卻變了。

以直播教學(xué)為例，這是最為接近傳統(tǒng)課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，同時(shí)也是目前效率最高的方式，本文并不僅僅局限于技術(shù)話題，而是從一個(gè)月多的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，技術(shù)手段總要輔以相應(yīng)的教學(xué)策略，才能讓技術(shù)更有效使用，而反過(guò)來(lái)，技術(shù)的使用也會(huì)促進(jìn)教學(xué)策略的改進(jìn)，使自己在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中更順手，更進(jìn)一步對(duì)復(fù)學(xué)以后的教學(xué)，有著更多改進(jìn)空間。

一、課堂中的儀式感

“上課！”，“起立！”，“同學(xué)們好！”，“老師好！”

聽起來(lái)是不是非常耳熟？是的，當(dāng)上課鈴聲響起，這一幕便在無(wú)數(shù)課堂上映，它意味著一節(jié)課的開始，以此為標(biāo)記，學(xué)生和教師開始進(jìn)入狀態(tài)，這也是課堂應(yīng)有的儀式感。

最初直播時(shí)，并沒(méi)有這些，因此在電腦上設(shè)置了鬧鈴，提前進(jìn)入云課堂中，由于直播面向全體八年級(jí)學(xué)生，所以也不存在班長(zhǎng)領(lǐng)頭，約定在消息框中輸入一個(gè)數(shù)字6，代表打招呼，因此我的課堂開篇，是對(duì)著全體說(shuō)“上課”之后，消息框中一片666；下課呢？如法炮制，說(shuō)“下課”之后，消息框中一片888。

有了上課和下課的儀式感，頓時(shí)感覺直播課有那么一點(diǎn)點(diǎn)教室味道，無(wú)論是對(duì)上課的教師或是學(xué)生，回歸熟悉總是好的。

二、課堂中的交互

現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最令人詬病的就是師生交互問(wèn)題，這完全無(wú)法與教室中的互動(dòng)相比，然而實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，有些互動(dòng)手段，效果比教室里舉手回答效果更好。

云課堂中的答題板便是其中一個(gè)非常好用的工具，如果課堂中有選擇題，那么出示答題板，學(xué)生點(diǎn)擊作答，瞬間答案就能反饋出來(lái)，這比在教室中問(wèn)“有多少人選A？”，再統(tǒng)計(jì)舉手人數(shù)，更方便快捷，曾記得我還用過(guò)一款pilicker的掃碼軟件來(lái)解決統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，現(xiàn)在云課堂本身就足夠。

新近上線的學(xué)生連麥，用語(yǔ)音回答問(wèn)題的功能，其實(shí)各平臺(tái)都有，這個(gè)功能其實(shí)還有一個(gè)使用方法，便是根據(jù)舉手判斷先后順序，尤其利于課堂教學(xué)中需要判斷學(xué)生反應(yīng)速度的活動(dòng)。平時(shí)在教室中，當(dāng)下面齊刷刷一片舉手之時(shí)，還真難分辨出誰(shuí)第一誰(shuí)第二，現(xiàn)在好，列表中排列好了。數(shù)學(xué)課上用語(yǔ)音，其實(shí)不如邊說(shuō)邊寫，即請(qǐng)學(xué)生板演，但遇到一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，它足夠勝任。

而共享屏幕則是另一個(gè)可充分利用的手段，它完美替代了學(xué)生上黑板書寫的過(guò)程，事實(shí)上這個(gè)過(guò)程在平時(shí)的教學(xué)中，便已經(jīng)部分被拍照上傳取代，因此并無(wú)不適應(yīng)，這也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段較為落后方式的改進(jìn)，畢竟一個(gè)學(xué)生在黑板上寫，其余學(xué)生都看著，確實(shí)浪費(fèi)時(shí)間。共享屏幕另一樁好處就是可以進(jìn)行課堂活動(dòng)，和在教室一樣，請(qǐng)1-2名學(xué)生操作屏幕上的課件，進(jìn)行一些趣味小游戲，對(duì)活躍課堂氣氛十分有幫助。

消息框則是另一種課堂交互的方式，原本以為打字會(huì)很累，而且速度慢，不太會(huì)有學(xué)生使用它，但實(shí)際直播課堂中，許多學(xué)生寧愿打字也不愿意用語(yǔ)音或屏幕書寫，這就涉及到網(wǎng)絡(luò)交流方面的原則了。通常情況下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流，最值得推薦的形式就是打字交流，無(wú)論是在QQ群或微信群等社交軟件，還是在教學(xué)直播類軟件。正如我十分不喜歡發(fā)語(yǔ)音消息一樣，文字通常還是經(jīng)過(guò)了一點(diǎn)點(diǎn)思考的結(jié)果，相對(duì)信息含量大一些，也更能代表自己的想法。從互聯(lián)網(wǎng)一開始，交流便是這種形式，因此直播課中，消息框中的消息，更顯重要。例如一些較為簡(jiǎn)單的課堂問(wèn)答，完全可以打開消息框，看學(xué)生的發(fā)言，甚至一些基本的交流也可以在里面進(jìn)行。

對(duì)消息框的掌控主要是兩個(gè)層面，從技術(shù)上可以利用禁言按鈕，從教學(xué)策略上可以利用課堂節(jié)奏，讓課堂上的焦點(diǎn)在學(xué)習(xí)本身，例如在消息框中的先后順序，通常作為課堂發(fā)言的次序，如果發(fā)了卻未能回答問(wèn)題，則在班級(jí)優(yōu)化大師上進(jìn)行相應(yīng)的處理，經(jīng)歷過(guò)幾次，現(xiàn)在的消息框，內(nèi)容“凈化”了許多，基本達(dá)到最初目的。

教師語(yǔ)言，則是交互中最為關(guān)鍵的一環(huán)，通俗點(diǎn)講，如果教師語(yǔ)言令人昏昏欲睡，那么什么技術(shù)都用不上，學(xué)生有的是辦法來(lái)應(yīng)付。這對(duì)教師備課也提出了更高要求，設(shè)置課堂問(wèn)題、安排課堂活動(dòng)、施行課堂評(píng)價(jià)各方面，都要圍繞核心目標(biāo)。從這個(gè)角度來(lái)看，直播課，為了提高學(xué)生聽課效率，唯有在教學(xué)本身上下功夫，只有課講得好了，學(xué)生才有收獲，而不是應(yīng)付。

課堂評(píng)價(jià)，則決定了學(xué)生在課堂上的驅(qū)動(dòng)力有多強(qiáng)，利用小獎(jiǎng)杯、班級(jí)優(yōu)化大師加分等措施，不定期公布光榮榜，小組排行榜等，不斷激勵(lì)，對(duì)課堂上表現(xiàn)優(yōu)異的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)對(duì)不利于學(xué)習(xí)的行為提出批評(píng)，這和平時(shí)教學(xué)并無(wú)差別，因此不再贅述。

三、課堂內(nèi)外的結(jié)合

對(duì)課堂掌控的各種方法中，攻心為上，其次鼓勵(lì)，最下發(fā)火，而要將課堂掌控好，課內(nèi)外都必須兼顧。

課堂外如何提高課堂掌控力？

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代有個(gè)名詞叫粉絲，一旦教師的言行受到學(xué)生內(nèi)心認(rèn)可，他們會(huì)不自覺地追隨，為什么有的教師直播過(guò)程中，要反復(fù)督促，學(xué)生才慢慢進(jìn)入課堂空間？而有的教師一呼百應(yīng)，一座難求？

我在關(guān)注了不少網(wǎng)紅教師的課堂之后，得出一個(gè)結(jié)論，與其說(shuō)是學(xué)生聽課，更不如說(shuō)是粉絲追捧。于是便引出另外一個(gè)問(wèn)題，如何讓學(xué)生成為自己的粉絲？

第一步是具備足夠的教學(xué)魅力，請(qǐng)注意我用到的是魅力，而不是威力，利用督促手段，的確可以大幅提高網(wǎng)絡(luò)課堂到課率，但僅僅停留在表面，進(jìn)入課堂是一件很容易的事情，而認(rèn)真聽卻不容易，最近已經(jīng)在網(wǎng)上看到不少“逃課”的學(xué)生，表現(xiàn)上在聽，視頻也好，照片也罷，全都是擺拍，實(shí)際卻在做別的事情。同時(shí)在目前已經(jīng)存在的直播平臺(tái)，從技術(shù)層面無(wú)法有效解決學(xué)生“真實(shí)參與”的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題。

第二步是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)不斷對(duì)學(xué)生施加影響，既然只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流，那么教師想對(duì)學(xué)生施加影響，必須在眾多網(wǎng)絡(luò)信息流中，占據(jù)一席之地，至少要讓學(xué)生看到自己發(fā)送出的信息。這也是吸引粉絲的必要手段，不斷“刷存在感”，同時(shí)還要能抓住興趣點(diǎn)，學(xué)生眼里才會(huì)感覺教師之不同，察覺到影響力的存在。相對(duì)第一步，這算是錦上添花之舉，事實(shí)上，足夠的教學(xué)魅力或者說(shuō)人格魅力，即使沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)影響，學(xué)生也能團(tuán)結(jié)在周邊，產(chǎn)生向心力，課堂掌控也更容易。

第三步是不斷進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)，這和現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師與學(xué)生多接觸多交流是一個(gè)道理，只不過(guò)將平臺(tái)換成了網(wǎng)絡(luò)而已，同樣也是一句關(guān)懷，一句問(wèn)候，通過(guò)觀察學(xué)生網(wǎng)絡(luò)上留下的信息，去體會(huì)學(xué)生此刻心態(tài)，在交流過(guò)程中，還能傳遞正能量，從而做出正確的教育行為。

四、小結(jié)

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而言，同樣也要追求高效課堂，同時(shí)，施教主體依然是教師，并非把教學(xué)任務(wù)交由機(jī)器完成，技術(shù)手段永遠(yuǎn)是輔助，教師才是主體，這在直播課堂中體現(xiàn)尤為明顯。相對(duì)給學(xué)生看別人的教學(xué)視頻，自己沒(méi)有進(jìn)行加工，可能就不存在課堂掌控的問(wèn)題，但那有“機(jī)灌”之嫌，并不在本文討論之列。

我們同樣看到，平時(shí)教學(xué)吸引力足夠強(qiáng)的教師，受網(wǎng)絡(luò)影響并不大，學(xué)生依舊能感受到其獨(dú)特的教學(xué)魅力，即使只是簡(jiǎn)單的黑板粉筆直播，也同樣有很高的課堂效率，所以，對(duì)教師來(lái)講，所謂提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂掌控力，倒不如把網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)字去掉，無(wú)論在線上或線下，打鐵還需自身硬。

網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂之間，并不是水火不相容，恰恰相反，它們會(huì)互相融合，在吸收了網(wǎng)絡(luò)課堂中的積極因素之后，傳統(tǒng)課堂也會(huì)發(fā)生改變，即使在學(xué)校、在教室，網(wǎng)絡(luò)依然無(wú)處不在，這股新鮮血液終會(huì)令我們的教學(xué)煥發(fā)出新的生命力。