各位好！
《朗讀者》播出了四期，各位可有觀賞？分別是遇見、陪伴、選擇、禮物（點(diǎn)擊觀看）。這稀缺而有價(jià)值的文化節(jié)目，帶給了你什么感悟？
姑娘們，我想說我和你們遇見，這是我在佛前求了五百年；
老師們，我想說與你們一起交流學(xué)習(xí)，這是我們彼此人生的一段美好陪伴；
同學(xué)們，我想說我們的交流相處有許多選擇，我選擇費(fèi)大把時(shí)間展示你們的作業(yè)成果，邀請你們合影等，來記錄青春風(fēng)采、收藏美好花季，當(dāng)作珍貴禮物送給你們，三生三世，可有靈犀？
更重要的是你從中體悟到了什么教學(xué)組織和團(tuán)隊(duì)建設(shè)智慧？
留心處處皆學(xué)問。下面，就讓我們研究一下《朗讀者》的開場白吧~領(lǐng)悟?qū)爰寄堋?/span>
請看視頻：第一期“遇見”的節(jié)目開場白，思考其表達(dá)與正文（主題）的勾連。
研討交流
接下來，我們看語文教學(xué)的導(dǎo)入案例。《竹影》課文略。
案例
分析
例1那位教師的導(dǎo)入簡單而膚淺。提及動漫，欣賞漫畫，似乎是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，但激發(fā)興趣后卻置之不理，沒有利用這些興趣于學(xué)習(xí)，提動漫的目的是為了引出漫畫，欣賞漫畫是為了引出畫家，提起畫家是為了引出他所寫的文章，然后進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。簡單就是整個(gè)過程都是匆匆而過，所涉及的教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)到為止，不作任何展開，就是要求學(xué)生“欣賞漫畫”，其實(shí)只是點(diǎn)點(diǎn)多媒體，讓學(xué)生看看而已，沒有展開討論，根本談不上欣賞。膚淺就是前后教學(xué)內(nèi)容缺乏內(nèi)在聯(lián)系，呈現(xiàn)后一教學(xué)內(nèi)容即把前一教學(xué)內(nèi)容扔掉，就像猴子掰玉米，掰了一個(gè)扔一個(gè)。因此，導(dǎo)入既沒有真正激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。從現(xiàn)實(shí)的動漫廣告到欣賞漫畫，從漫畫作者聯(lián)系到其所寫的文章，只是表面上形式聯(lián)系，沒有形成認(rèn)知上的本質(zhì)上聯(lián)系，因而前面的教學(xué)沒有對后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生任何影響。
例2那位老師的導(dǎo)入則較為豐富深入。問學(xué)生“喜歡哪種畫”，既是了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生的興趣；要求學(xué)生說“為什么喜歡”，引導(dǎo)學(xué)生觀賞討論幾幅漫畫，從抽象到現(xiàn)象，深化學(xué)生興趣，并從幾幅漫畫的特點(diǎn)聚焦童趣，然后回憶以前學(xué)過的相關(guān)課文豐富學(xué)生的童趣感，為后面學(xué)習(xí)的課文建構(gòu)背景知識經(jīng)驗(yàn)；最后從畫家畫的童趣
漫畫引入作家寫的童趣文章，可以形成漫畫和文字兩種不同藝術(shù)表達(dá)形式的對比，相映成趣。這樣的導(dǎo)入，真正激發(fā)了學(xué)生的興趣，并在這基礎(chǔ)上深化興趣，使興趣成為學(xué)習(xí)課文的背景知識經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)入教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，步步深入，形成對比，具有認(rèn)知上的本質(zhì)聯(lián)系。
可見，教師如能用三五分鐘的時(shí)間精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動，就能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲，吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的良好氣氛中，以便盡快地接受新的知識。
在這個(gè)直接導(dǎo)入的課例中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)課文特點(diǎn)和單元要求來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師問要學(xué)什么，學(xué)生回答了，教師不滿足于此，而是再追問“你怎么知道的”，也就是讓學(xué)生理性思考確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)。問為什么，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定尋找理由，分析依據(jù)，學(xué)習(xí)也就從下意識的隨意性的活動發(fā)展為有意識的有理由的活動，從感性上升到理性，如果教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的思考，學(xué)生會逐漸形成自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，當(dāng)學(xué)生離開教師，課外自學(xué)時(shí)就能自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
觀看下面的教學(xué)視頻《鯨》，揣摩其導(dǎo)入方法：
像這位教師采用簡筆畫、視頻等，通過實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈、投影、電視、錄像、電腦等媒體對與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息進(jìn)行演示的導(dǎo)入，就是直觀導(dǎo)入的方法。
這種導(dǎo)入以強(qiáng)烈的視聽效果、逼真的現(xiàn)場感受吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在課的開始，展示直觀教具和媒體教材，為學(xué)生提供生動直觀的感性材料，能夠化抽象為具體，有助于學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解。
比如在教學(xué)生字時(shí)，宜采用此法，下面是一位老師的做法：
1、看實(shí)物、圖畫導(dǎo)入。我在教"蛋"字時(shí)，我先出示雞蛋實(shí)物，讓學(xué)生說出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字。
2、聽音導(dǎo)入。在教學(xué)"呱、哇、嘩"等表示聲音的字時(shí)，我先讓學(xué)生聽音辨別動物的叫聲，進(jìn)而出示生字，讓其模仿動物叫聲，然后才學(xué)習(xí)生字?！ ?br>
3、看錄象導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)歸類識字（動物）時(shí)，我又讓學(xué)生通過錄象觀看動物世界，進(jìn)而認(rèn)識各種動物及其名稱?！ ?br>
這樣，通過看圖、聽音、觀看錄象等手段把學(xué)生帶進(jìn)生動、形象的情景中，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
上面這位老師使用了故事導(dǎo)入。教師利用中小學(xué)生愛聽故事、愛聽趣聞軼事的心理，通過講述與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的具有科學(xué)性、哲理性的故事、寓言、傳說等，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造情境引出新課，使學(xué)生自覺進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入，就是故事導(dǎo)入法。
上面這個(gè)課例設(shè)置懸疑吸引學(xué)生，這種提出富有挑戰(zhàn)性的問題使學(xué)生頓生疑慮， 引起學(xué)生的回憶、聯(lián)想、思考， 從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望的導(dǎo)入方法，就是設(shè)疑導(dǎo)入。再看一例：
情境導(dǎo)入是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像或者滿懷激情的語言創(chuàng)設(shè)新奇、生動、有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生展開豐富的想像，產(chǎn)生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。來看一個(gè)課例：
導(dǎo)入的方法還有很多，如：舊知導(dǎo)入、事例導(dǎo)入、釋題導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等，待下次學(xué)習(xí)。下面我們進(jìn)行導(dǎo)入技能訓(xùn)練。
“導(dǎo)入”教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)
項(xiàng) 目 | 分 值 | 得 分 |
能引起學(xué)生興趣，集中注意 | 20 | |
導(dǎo)入能自然引入課題，銜接緊密、恰當(dāng) | 10 | |
| 確實(shí)將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情景 | 20 | |
講話感情充沛，語言清晰 | 10 | |
導(dǎo)入時(shí)間掌握得當(dāng)，緊湊 | 10 | |
能面向全體學(xué)生 | 10 |
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