中文字幕理论片,69视频免费在线观看,亚洲成人app,国产1级毛片,刘涛最大尺度戏视频,欧美亚洲美女视频,2021韩国美女仙女屋vip视频

打開APP
userphoto
未登錄

開通VIP,暢享免費電子書等14項超值服

開通VIP
現(xiàn)代遠程教育中電大教師的定位
 
 
 
【摘 要】 自20世紀末以來,隨著高新技術(shù)的迅猛發(fā)展,以計算機為介體的現(xiàn)代遠程教育模式,剛一出現(xiàn),便以其時間上的廣延性和空間上的開放性等優(yōu)勢,引起了人們的廣泛重視?,F(xiàn)代遠程教育是一項新生事物,因此,在開展現(xiàn)代遠程教育的過程中,必然有許多的新問題需要解決。其中,在現(xiàn)代遠程教育條件下如何給電大教師定位,就是一件亟待解決的問題。因為這對電大教師適應(yīng)并諳熟現(xiàn)代遠程教育這一全新的教學模式,有著十分重要的實踐意義。以此為發(fā)端,文章從“角色”、“素質(zhì)”和“工作重心”三個方面,深入論證了電大教師在現(xiàn)代遠程教育中的定位問題,進而提出了確保定位得以實施的相關(guān)對策。



   目前,在現(xiàn)代遠程教育這個領(lǐng)域,競爭異常激烈。電大最終要在遠程教育領(lǐng)域里占有一席之地,除了加強硬件建設(shè)打下牢固的基礎(chǔ)之外,我們認為,突出“人”的作用,“以人為本”最為關(guān)鍵。前復(fù)旦大學校長、新近被英國諾丁漢大學聘為校長的楊福家先生認為:必須建設(shè)一流的教師隊伍。楊先生這個觀點對電大發(fā)展現(xiàn)代遠程教育富有啟發(fā)意義。那就是:在發(fā)展現(xiàn)代遠程教育的過程中,加強網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)固然重要,但是,如何最大限度地發(fā)揮電大教師開展現(xiàn)代遠程教育的積極性和能動性,是絕對不能被忽視的。

一、現(xiàn)代遠程教育中教師角色的定位

   在開展遠程教育的過程中,電大教師的角色是極其特殊的。從橫向而言,電大教師與普通高校教師不同。在普通高校中,教師的角色主要是就某一專業(yè)領(lǐng)域里的專門知識進行傳遞和研究,而電大的教師則不僅要求對專業(yè)知識要有所把握(這一點也與普通高校教師不同,普通高校教師的專業(yè)知識要求“深”,電大教師的專業(yè)知識要求“廣”),而且還必須具備利用多媒體教學手段開展教學和組織教學的基本能力。從這個層面上講,做一個稱職的電大教師,其難度絲毫不亞于做一個稱職的普通高校的教師。從縱向而言,當前的電大教師與過去的電大教師的角色又發(fā)生了很大變化。過去的電大教師,雖然已經(jīng)參與到遠程教育中來,比如利用廣播、電視等媒體,與基層電大實現(xiàn)了初步的“交互”式教學。但是,由于主、客觀的原因,在過去的教學模式中,面授教學、課堂教學、組班教學還是占據(jù)了主導地位,難怪有人提出了“電大不電”的疑問。隨著現(xiàn)代遠程教育的深入開展,尤其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學過程中的普遍運用,為傳統(tǒng)教學方法的退隱創(chuàng)造了條件。因此,電大教師必須真正進行角色的轉(zhuǎn)換,這對電大教師正確理解自己的使命和科學地安排自己的工作具有指導性的作用。

   從宏觀角度而言,在現(xiàn)代遠程教育的情境下,電大教師的角色應(yīng)該圍繞掌握現(xiàn)代遠程教育技術(shù)并熟練運用于教學實踐這個角度進行定位。基于此,我們認為,在現(xiàn)代遠程教育下,教師應(yīng)該成為:一、教育資源傳輸專家。通過網(wǎng)絡(luò)媒體幫助學生選擇學習所需的資源,幫助學生決定選課計劃等;教學課件設(shè)計專家。具備制作和設(shè)計高質(zhì)量、適合學生自學的多種學習材料的能力,設(shè)計出適合于學生獨立學習的遠程學習材料的能力。二、教學過程組織專家。在教學中側(cè)重于組織的教學過程、對學生的學習進行建議、確定學生的教育方向和指導學生進行學習,并就學習重點、難點、思路和方法給以學生指導和點撥,從而提高學生的自學能力。

   對教師進行上述角色定位決不意味著電大教師天然就能進入這樣的角色狀態(tài)。由于傳統(tǒng)教育理念的影響,電大教師真正進入到上述雙重角色尤其第二種角色之中,還必須在觀念上實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變:

   其一,實現(xiàn)從講授主體向?qū)W主體的轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代遠程教育中,高新信息技術(shù)是主要的教學信息的提供者,網(wǎng)絡(luò)所能提供的信息不論在質(zhì)還是在量方面都要優(yōu)于教師。教師的主要作用在于指導學生如何正確、有效地使用這些信息系統(tǒng),幫助學生實現(xiàn)通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)去獲取知識和解決問題的能力,從而一改過去以教師為中心、以面授講解為主導的傳統(tǒng)教學模式為以學生為中心、以“交互”式方法為主導的全新的教學模式。在現(xiàn)代遠程教育條件下,教師通過Audio來實現(xiàn)“言傳”,通過Vedio來實現(xiàn)“身教”。在這里,具體的教室被多媒體置換成了虛擬課堂。因此,在現(xiàn)代遠程教育條件下,教師在學習的過程中,必須轉(zhuǎn)變成為一名導學者,即由傳統(tǒng)教學中的主要信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇W生正確獲取信息的方法和技能的導學師。但是,這并不意味教師的作用不重要。相反,由于成人學生對遠程教育中的教學目標和過程認識的局限性,他們還不能系統(tǒng)地考慮和組織學習的全過程和有關(guān)的具體環(huán)節(jié),而且,正是由于遠程教學,學生接受的不是面授輔導,對課程的重點、難點的理解難免也會出現(xiàn)偏差,因此,教師通過網(wǎng)絡(luò)組織學生進行針對性的輔導,解決學習過程中遇到的實際困難以及指導學生更好地進行下一階段的學習,就顯得非常重要。因此,在現(xiàn)代遠程教育條件下,教師必須比傳統(tǒng)的課堂教學更加注意組織整個學習的過程。說到底,教師應(yīng)該積極引導學生,不使其在網(wǎng)絡(luò)知識的海洋中迷失方向。

   其二,實現(xiàn)從權(quán)威主體向平等主體的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育模式下的教師地位是極其權(quán)威的,他們被認為是傳授知識和技能的大師,總是以權(quán)威的面孔與學生打交道。他們重視各種學習方法和特殊的教學技巧,甚至替學生尋找許多學習教材,讓學生毫無獨立性地在預(yù)先設(shè)定的教學計劃的框架中進行學習。在現(xiàn)代遠程教育條件下,教師應(yīng)營造出一個開放的、民主的學習環(huán)境。這有利于教師從學生的角度來檢查自己的教學成果,從而將學生被動的學習轉(zhuǎn)化為自主的學習。在現(xiàn)代遠程教學的過程中,從某種意義上說,教師必須確認且相信自己也是一個學習者,一個在教學中進行學習的學習者。他獲取知識的源泉不僅依靠自身的努力,而且還包括從與學生交流、切磋中獲得的知識,因此,在開展現(xiàn)代遠程教育的過程中,教師不應(yīng)該僅僅滿足于做一位權(quán)威的導學主體,還應(yīng)該自覺地向平等學習主體轉(zhuǎn)變。

二、現(xiàn)代遠程教育中教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的定位

   目前,電大教師固有的業(yè)務(wù)素質(zhì)已經(jīng)不能完全滿足開展現(xiàn)代遠程教育的需求。那么,在現(xiàn)代遠程教育條件下,教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)應(yīng)該是什么?換言之,教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)應(yīng)該如何定位?

   首先,具備扎實的專業(yè)知識功底。電大教師應(yīng)該成為熟悉本專業(yè)、本學科知識的行家。現(xiàn)在,有一種觀點,認為在開展現(xiàn)代遠程教育過程中,電大教師的專業(yè)知識不太重要了。這個觀點值得商榷。我們認為,在開展遠程教育的過程中,教師的專業(yè)知識與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)同等重要,相輔相成。我們將之形容為“專業(yè)為體,網(wǎng)絡(luò)為翼”,即將專業(yè)知識作為本體,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為起飛的雙翼。二者缺一不可,試想,如果我們的教師自己的專業(yè)知識日趨老化,那他制作的CAI課件的內(nèi)容可能陳舊不堪、甚至謬誤百出,即使課件的外觀非常漂亮,但這能算是合格的課件嗎?對于電大教師而言,熟知某一學科的專業(yè)知識是最起碼的要求。熟知某一學科的表現(xiàn)不僅是要能熟練地掌握本學科的理論知識框架,而且還應(yīng)對相關(guān)課程的知識重點、難點及與鄰近學科的關(guān)系有足夠的了解;除此之外,他還應(yīng)該不斷地吸取、涉獵本學科的最新學術(shù)成果。又由于當今時代知識運用的周期日趨縮短,不同學科之間的滲透愈趨明顯,因此,教師還應(yīng)該對與本學科相關(guān)的知識盡可能多地涉及。

   其次,駕馭網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行導學的能力。隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的普遍應(yīng)用,教育的空間和時間結(jié)構(gòu)已經(jīng)重新置換,課堂和教室已經(jīng)不是唯一的學習場所。只要有一臺多媒體計算機,學習在時時處處皆可進行。因此,作為電大的教師,主動迎接挑戰(zhàn),掌握遠程教育技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學,是最起碼的素質(zhì)。在現(xiàn)代遠程教學模式中,學習過程和教學資源、傳輸系統(tǒng)與多媒體運用是密切聯(lián)系在一起的。教師只有通曉和掌握遠程教學要素的全部并做到科學組合,才能收到良好的教學效果。教師掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最終目的應(yīng)該是能夠運用這些手段來進行交互式的導學。我們認為,應(yīng)該將以下五種多媒體技術(shù)的運用作為衡量電大教師是否具有駕馭網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行導學能力的主要依據(jù):一、電話答疑。據(jù)了解,由于學生到校時間非常少,加之一些學生限于條件,難以獲得電腦的支持,因此,通過電話尋求老師的幫助是獲取知識和信息的重要途徑。二、電子信箱。學生將問題存入有關(guān)教師的信箱中,教師可以每周定時開箱,針對學生的問題進行解答,可以幫助學生在有效的時間里快捷高效地獲取知識;此外,學生還可以通過電子郵件直接與老師建立聯(lián)系,以便即時溝通。三、雙向視頻點播。這是目前難度較大的一種教學方法,不僅要求完備的硬件支持,尤其對教師的綜合能力提出了更高的要求;四、BBS網(wǎng)上討論。師生通過網(wǎng)絡(luò)上的BBS公告欄,進行非實時的對話或在規(guī)定的時間內(nèi)對話,這有利于進一步縮短師生之間在時空方面的距離,而且更能激發(fā)教學雙方的靈感,從而達到教學相長的目的。五、CAI課件的基本設(shè)計、制作、選用和評價的能力。

   最后,具有與現(xiàn)代遠程教育技術(shù)相適應(yīng)的科研能力?,F(xiàn)代遠程教育要求我們的教師在提高自己運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學能力的同時,還應(yīng)該提高自己對遠程教育的科研能力。如果我們的教師只滿足于遠程教育中的教學活動,而不對在遠程教學過程中出現(xiàn)的問題進行研究,不去研究現(xiàn)代教育技術(shù)給教學形式帶來的重大變化,他就無法在遠程教育這種新型的教學模式中有效地施展自己的技能。電大20多年發(fā)展遠程教育的經(jīng)驗告訴我們,電大發(fā)展遠程教育不僅離不開實踐的探索,而且也離不開理論的指導。教師本身是一個知識結(jié)構(gòu)相對優(yōu)化的隊伍,作為工作在遠程教育第一線上的人,他們又擁有對于遠程教育深刻的感性認識,對遠程教育的各種形式、形態(tài)、具體條件和特定領(lǐng)域最為熟知,也最容易提出解決帶有方向性、實踐性問題的對策和具體的操作方案。因此,他們對遠程教育的研究應(yīng)該是具有先天優(yōu)勢的。如何將這種優(yōu)勢體現(xiàn)出來?這就要求教師必須重視遠程教育進行理論的探索,而這種探索反過來又會對教師進一步提高教學水平大有幫助。

三、現(xiàn)代遠程教育中教師工作重心的定位

   教師在頭緒繁多的工作任務(wù)中,突出工作重點是非常重要的。我們認為,由于CAI課件最能體現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育的特點,因此,當蠼淌Φ墓ぷ髦匭撓Ω梅旁冢茫粒煽渭目⒂脛譜魃稀?br>
   在設(shè)計和構(gòu)建CAI課件的過程中,教師不單純是一個寫作者,他還應(yīng)該是一個學習者,他的寫作只不過是各種外部信息和內(nèi)部信息的反射和整合。這樣的課件不僅反映了教師的心得,而且還能聽到學生的聲音。因此,CAI課件應(yīng)該反映出計算機對多種介質(zhì)信息資源的并行處理能力,體現(xiàn)成人對信息資源加工的多通道性,并最大限度地利用計算機的功能把學科知識通過文字、圖像、聲音、動畫等方式表達出來,增強學習的效果。

   目前,教師在參與制作CAI課件過程中應(yīng)該注意兩個問題:

   一方面,CAI課件本身必須具有鮮明的個性特征。根據(jù)目前我們教師制作的課件所暴露的問題,我們覺得CAI課件的幾個特征應(yīng)該得到強化:

   1. 科學性。CAI課件是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對課程內(nèi)容和知識的再現(xiàn),尤其在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中,學習者學習主要是通過與計算機的交互作用來完成。這就要求課件的科學性應(yīng)該非常強,不僅要求課件所傳輸?shù)闹R必須正確無誤,而且一個完整的課件還必須保證知識體系完整且內(nèi)在邏輯性強。

   2. 藝術(shù)性。傳統(tǒng)課堂教學的一個重大誤區(qū)就是忽視了學習者積極性和主動性的調(diào)動,即達不到“寓教于樂”。在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下,好的CAI課件就能解決這個問題,因為它不是滿足于對學科知識的靜態(tài)復(fù)制,而是致力于對知識進行豐富多彩的動態(tài)展示,將各個知識點通過圖象、模型、動畫、聲音等介質(zhì)生動而又形象地呈現(xiàn)在學習者的面前,從而極大地激發(fā)他們的學習興趣,緩解他們的緊張情緒。特別像法律、中文等一些實踐性或直觀性較強的專業(yè)在制作CAI課件時,應(yīng)該有意識地將一些圖片或情景資料納入其中,使課件內(nèi)容圖文并茂、聲情互現(xiàn)。

   3. 創(chuàng)造性。CAI課件不是傳統(tǒng)教育中教案和講義的翻版,它是建立在教學大綱的基礎(chǔ)上,依據(jù)課程自身的特點和邏輯,對教材進行創(chuàng)造性的內(nèi)容增刪和位置重排,從而對課程的知識體系進行科學的整合和優(yōu)化。從這個角度而言,教師應(yīng)該具有導演的氣質(zhì),不應(yīng)該僅滿足于“腳本”的寫作,而應(yīng)該全方位地參與到CAI課件的制作中去。

   另一方面,CAI課件還應(yīng)該注意在課件中反映現(xiàn)代成人教育思想。成人教育是基于成人學生的認知特點、認知能力和認知風格而形成的,它主要表現(xiàn)在學習者是以問題詢問為中心而不是以學科為中心來進行學習的。因此,課件應(yīng)該體現(xiàn)成人學習者主動參與、交互式發(fā)現(xiàn)和探究性學習的內(nèi)涵;在課件中留出一定的空間,讓他們進行自主學習,從而反映出因材施教和個別化教育的思想;設(shè)計者應(yīng)從學生的實際出發(fā),注重通過課件培養(yǎng)成人學習者的獨立學習能力和創(chuàng)造性思維,等等。要達到這種效果,設(shè)計、制作CAI課件的教師應(yīng)該與專業(yè)的計算機技術(shù)人員通力合作,從而使CAI課件的科學性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性充分而又完美地結(jié)合。
本站僅提供存儲服務(wù),所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布,如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容,請點擊舉報
打開APP,閱讀全文并永久保存 查看更多類似文章
猜你喜歡
類似文章
網(wǎng)絡(luò)教育資源綜述
網(wǎng)絡(luò)課程研究
微課程在遠程開放教育中的應(yīng)用研究
8遠程教育教師和教學-練習
2013網(wǎng)絡(luò)教學課件在遠程教育發(fā)展中的應(yīng)用分析報告
基于計算機網(wǎng)絡(luò)的"自適應(yīng)式遠程教育"模式的研究
更多類似文章 >>
生活服務(wù)
熱點新聞
分享 收藏 導長圖 關(guān)注 下載文章
綁定賬號成功
后續(xù)可登錄賬號暢享VIP特權(quán)!
如果VIP功能使用有故障,
可點擊這里聯(lián)系客服!

聯(lián)系客服