淺談遠(yuǎn)程開放教育中教師角色的轉(zhuǎn)變
青白江實(shí)驗(yàn)小學(xué) 傅錦珠
摘
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育
“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目研究，要求從以教師為中心、課堂面授為主的傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，向教師“導(dǎo)學(xué)”、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多種媒體支持的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育模式轉(zhuǎn)變。作為從事遠(yuǎn)程開放教育的一線教師，經(jīng)歷近一年的遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐，對(duì)這種模式下教師角色的定位，我們有切身的體驗(yàn)。這一教育模式倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的分散化、個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，并非對(duì)教師作用的削弱，而對(duì)教師的“導(dǎo)學(xué)”作用更為重視，更為增強(qiáng)，教師角色的內(nèi)涵也由此變得豐富多彩起來。
一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育對(duì)教師角色的客觀需要
在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中，教師的角色是極其特殊的。從教育模式而言，在傳統(tǒng)教育中，教師由于受傳統(tǒng)教育的思維和習(xí)慣的影響，在教學(xué)過程中習(xí)慣“三中心論”，即以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，被牢牢地禁錮在課堂上和書本上。從教育技術(shù)而言，傳統(tǒng)教育不重視教育技術(shù)，教師只是教育技術(shù)的被動(dòng)使用者。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的情境下，由于教與學(xué)在時(shí)空上的分離，現(xiàn)代教育技術(shù)和多種教學(xué)資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)必備的資源，傳統(tǒng)的教師角色已不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，客觀上要求教師實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。
二、教師角色的轉(zhuǎn)變
1、在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中，教師的角色實(shí)現(xiàn)從講授主體向?qū)W(xué)主體的轉(zhuǎn)變
開放教育模式下，信息技術(shù)是主要的教學(xué)信息的載體，網(wǎng)絡(luò)所能提供的信息不論在質(zhì)還是在量方面都要優(yōu)于教師個(gè)體。教師的主要作用不在于傳授知識(shí)，而在于指導(dǎo)學(xué)生如何正確、有效地使用這些信息系統(tǒng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)去獲取知識(shí)和解決問題的能力，從而一改過去以教師為中心、以面授講解為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式為以學(xué)生為中心、以“交互”式方法為主導(dǎo)的全新的教學(xué)模式。因此，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，教師在學(xué)習(xí)的過程中，必須轉(zhuǎn)變成為一名導(dǎo)學(xué)者，即由傳統(tǒng)教學(xué)中的主要信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生正確獲取信息的方法和技能的導(dǎo)學(xué)者。但是，這并不意味教師的作用不重要。相反，由于小學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)目標(biāo)和過程認(rèn)識(shí)的局限性，他們還不能系統(tǒng)地考慮和組織學(xué)習(xí)的全過程和有關(guān)的具體環(huán)節(jié)，而且，正是由于遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)生接受的不是面授輔導(dǎo)，對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解難免也會(huì)出現(xiàn)偏差，因此，教師通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際困難以及指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，就顯得非常重要。因此，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，教師必須比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更加注意組織整個(gè)學(xué)習(xí)的過程。
2、在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中教師的角色實(shí)現(xiàn)的是從權(quán)威主體向平等主體的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教育模式下的教師地位是極其權(quán)威的，他們被認(rèn)為是傳授知識(shí)和技能的大師，總是以權(quán)威的面孔與學(xué)生打交道。他們重視各種學(xué)習(xí)方法和特殊的教學(xué)技巧，甚至替學(xué)生尋找許多學(xué)習(xí)教材，讓學(xué)生毫無獨(dú)立性地在預(yù)先設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容的框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，教師應(yīng)營造出一個(gè)開放的、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。這有利于教師從學(xué)生的角度來檢查自己的教學(xué)成果，從而將學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主的學(xué)習(xí)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，從某種意義上說，教師必須確認(rèn)而且相信自己也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，一個(gè)在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。他獲取知識(shí)的源泉不僅依靠自身的努力，而且還包括從與學(xué)生交流、切磋中獲得的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，在開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的過程中，教師不應(yīng)該僅僅滿足于做一位權(quán)威的導(dǎo)學(xué)主體，還應(yīng)該自覺地向平等學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變。
三、教師如何適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變
1、轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育要求教師更新觀念，實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，即：從以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變，從封閉教育向開放教育轉(zhuǎn)變。然而，囿于傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的巨大慣性，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中“突圍”出來，完成向“導(dǎo)學(xué)”角色的轉(zhuǎn)換，是十分艱難的。因?yàn)?，?duì)大多數(shù)在應(yīng)試教育環(huán)境下成長起來的教師而言，傳統(tǒng)教育打下的烙印在短時(shí)間內(nèi)是難以消除的。教師已習(xí)慣于被看作是掌握知識(shí)、占有知識(shí)、傳遞知識(shí)的人。因此要使教師從“獨(dú)奏者”角色過渡到“伴奏者”角色，這是需要一個(gè)過程的。這種轉(zhuǎn)換過程越長，對(duì)適合于開放教育的微觀教學(xué)模式的構(gòu)建就越難，對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量的負(fù)面效應(yīng)就越大。因此，作為從事開放教育的一線教師，要適時(shí)自覺地進(jìn)行“角色”的轉(zhuǎn)變，并清醒意識(shí)到現(xiàn)代教師職責(zé)。從而切實(shí)擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，積極樹立“以學(xué)生為中心”的教育觀念，確立一切教育教學(xué)活動(dòng)都必須服從和服務(wù)于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，自覺地調(diào)整教師與學(xué)習(xí)者的關(guān)系，努力成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的參與者、啟發(fā)人、引路人，完成從知識(shí)的講授者向?qū)W習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和管理者的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要。
2、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)
第一，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底。教師應(yīng)該成為熟悉本專業(yè)、本學(xué)科知識(shí)的行家。對(duì)于教師而言，熟知某一學(xué)科的專業(yè)知識(shí)是最起碼的要求。熟知某一學(xué)科的表現(xiàn)不僅是要能熟練地掌握本學(xué)科的理論知識(shí)框架，而且還應(yīng)對(duì)相關(guān)課程的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)及與鄰近學(xué)科的關(guān)系有足夠的了解；除此之外，他還應(yīng)該不斷地吸取、涉獵本學(xué)科的最新學(xué)術(shù)成果。由于當(dāng)今時(shí)代知識(shí)運(yùn)用和更新周期的日趨縮短，不同學(xué)科之間的滲透愈趨明顯，因此，教師還應(yīng)該對(duì)與本學(xué)科相關(guān)的知識(shí)盡可能多地涉及。
第二，駕馭網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的能力。隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的普遍應(yīng)用，教育的空間和時(shí)間結(jié)構(gòu)已經(jīng)重新置換，課堂和教室已經(jīng)不是唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。只要有一臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)，學(xué)習(xí)在時(shí)時(shí)處處皆可進(jìn)行。因此，作為小學(xué)教師，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，掌握遠(yuǎn)程教育技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，是最起碼的素質(zhì)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)過程和教學(xué)資源、傳輸系統(tǒng)與多媒體運(yùn)用是密切聯(lián)系在一起的。教師只有通曉和掌握遠(yuǎn)程教學(xué)要素的全部并做到科學(xué)組合，才能收到良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)該掌握課件制作技術(shù)，并能夠運(yùn)用這一手段來進(jìn)行交互式的導(dǎo)學(xué)，使自己成為教育資源傳輸專家和教學(xué)過程組織專家。
第三，具有與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)相適應(yīng)的科研能力。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求教師在提高自己運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能力的同時(shí)，還應(yīng)該提高自己對(duì)遠(yuǎn)程教育的科研能力。如果教師只滿足于遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)活動(dòng)，而不對(duì)在遠(yuǎn)程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，不去研究現(xiàn)代教育技術(shù)給教學(xué)形式帶來的重大變化，他就無法在遠(yuǎn)程教育這種新型的教學(xué)模式中有效地施展自己的技能。也會(huì)妨礙教學(xué)水平的提高?！ ?/p>
3、把握和跟蹤現(xiàn)代教育思想的發(fā)展
第一，不斷更新知識(shí)，是教師扮演好導(dǎo)學(xué)角色的內(nèi)在要求。終身教育是進(jìn)入21世紀(jì)的一把鑰匙，作為教師，我們只有緊握這把鑰匙，不斷追蹤現(xiàn)代教育思想和教育技術(shù)的發(fā)展，不斷提高自身素質(zhì)，才能順應(yīng)時(shí)代要求。
第二，在遠(yuǎn)程開放教育模式下，教師面對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象要求教師不斷參與繼續(xù)教育。遠(yuǎn)程學(xué)生是一大批文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方式有別的個(gè)體，教師要“扮演”多重角色，發(fā)揮其“導(dǎo)學(xué)”作用，除要具有較強(qiáng)的教學(xué)能力和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力外，更應(yīng)當(dāng)具備現(xiàn)代教育思想。
第三，教師的成長，除了通常所說的知識(shí)增長、技能訓(xùn)練等條件外，一個(gè)重要方面就是要重視對(duì)教育問題的思考與分析、對(duì)教育實(shí)踐的觀察和反思，即要具備教育問題意識(shí)和教育反思能力。而這種能力又是教師應(yīng)有的能力和素養(yǎng)。教師應(yīng)著眼于我國教育現(xiàn)代化以及當(dāng)前教育改革實(shí)踐中的思想建設(shè)，潛心于人才培養(yǎng)模式改革的探索和研究。
聯(lián)系客服
