我們?cè)鯓幼鲂≌n題研究
一、什么是小課題研究
很多老師看見(jiàn)“研究”二字望而生畏，認(rèn)為一線(xiàn)教師只管教書(shū)，研究是專(zhuān)家或教研員做的事，越如此與研究越疏遠(yuǎn)，這使我想起一句名言：“并非困難使我們放棄，而是因?yàn)槲覀兎艞墸棚@得如此困難”。今天，希望借這次發(fā)言使大家明白，小課題研究原來(lái)如此簡(jiǎn)單，很多老師其實(shí)有意無(wú)意地開(kāi)展過(guò)，只是可能目的不夠明確，步驟不夠清楚規(guī)范，總結(jié)成果的意識(shí)不夠明顯而已。
有網(wǎng)友給小課題研究一個(gè)通俗的定義：它是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，運(yùn)用教育科研方法，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效的教育科學(xué)研究。
我的定義：小課題研究是教師在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并獲取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。主要特點(diǎn)是“小”。
1、選題內(nèi)容和范圍小，從小事、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手，關(guān)注的是學(xué)生、教材、教學(xué)等方面問(wèn)題的“某一點(diǎn)”，某一細(xì)節(jié)；
2，研究難度小，周期較短（長(zhǎng)則一學(xué)年，短則一星期），參與研究的人員少（1至3人）；
3、方法簡(jiǎn)單，操作容易，見(jiàn)效快。
有專(zhuān)家認(rèn)為這類(lèi)課題無(wú)須審批立項(xiàng)，是教師自發(fā)進(jìn)行、自我負(fù)責(zé)的“常態(tài)化”研究行為。它提倡一種“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，教師即研究者，成長(zhǎng)即成果”的理念。
▲蘇聯(lián)優(yōu)秀教師維爾霍汶尼娜的研究案例（理解：什么是小課題研究）
女教師維爾霍汶尼娜從事創(chuàng)造性的研究工作已經(jīng)由來(lái)已久。她在校務(wù)委員會(huì)的會(huì)議上，在區(qū)和州的講習(xí)班上做過(guò)幾個(gè)報(bào)告，后來(lái)這些報(bào)告被發(fā)表在學(xué)術(shù)性的刊物上（但發(fā)表從來(lái)不是主要目的）。在剛開(kāi)始從事研究工作的時(shí)候，她和其他的教師相比，并不顯得有什么特殊的根底。實(shí)際工作中有一個(gè)重要的問(wèn)題使她非常關(guān)心——即學(xué)生的入學(xué)訓(xùn)練和家庭里的智育、德育問(wèn)題。有些學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候眼界非常狹窄，語(yǔ)言極其貧乏，這給教師帶來(lái)了不少苦惱。但是這些事實(shí)的原因何在，回答這個(gè)問(wèn)題卻并不那么容易。因此這位女教師開(kāi)始研究一些事實(shí)，分析學(xué)生在入學(xué)時(shí)具備的概念、表象的范圍，研究學(xué)生的思維特點(diǎn)，同時(shí)，也較仔細(xì)地觀察家庭的精神生活情況，了解學(xué)生在他的有意識(shí)的生活中邁出最初幾步時(shí)所處的智力的、道德的和審美的環(huán)境。
初步地研究、觀察和對(duì)比事實(shí)，進(jìn)行了好幾個(gè)月。維爾霍汶尼娜把每一個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展?fàn)顩r跟其父母的興趣、文化修養(yǎng)和知識(shí)眼界做了對(duì)比。當(dāng)觀察進(jìn)行到第一學(xué)年末的時(shí)候，她已經(jīng)得出了學(xué)生的智力發(fā)展依賴(lài)于家庭的文化修養(yǎng)的結(jié)論。這些結(jié)論說(shuō)明，必須及早地關(guān)心學(xué)生的入學(xué)前的訓(xùn)練。
后來(lái)，維爾霍汶尼娜找那些有孩子即將要入學(xué)的家長(zhǎng)們談話(huà)。談話(huà)的內(nèi)容涉及如何豐富家庭的精神生活，來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的表象、概念、興趣的范圍。家長(zhǎng)們接受了她的關(guān)于建立家庭藏書(shū)、讓入學(xué)學(xué)生閱讀兒童讀物的建議。在新生入學(xué)前的好幾個(gè)月里，維爾霍汶尼娜就把自己未來(lái)的學(xué)生召集到學(xué)校里來(lái)活動(dòng)，并且?guī)ьI(lǐng)他們到田野里去、到河邊去。這是一項(xiàng)有趣的、創(chuàng)造性的勞動(dòng)，它的意義就在于擴(kuò)大了學(xué)生的眼界，豐富了他們的積極詞匯，發(fā)展了他們的思維。維爾霍汶尼娜還把自己的科學(xué)研究的結(jié)果概括成一篇文章，在一份國(guó)家級(jí)的雜志上發(fā)表了。
這是一個(gè)小課題研究的典型案例。為何？首先，案例闡述了維爾霍汶尼娜發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的過(guò)程；其次，選擇的是入學(xué)新生的語(yǔ)言問(wèn)題；第三，研究時(shí)間約計(jì)一學(xué)年；第四，選擇了簡(jiǎn)單的觀察、對(duì)比等研究方法；最后，研究人員僅1人。
二、小課題研究的實(shí)施步驟（仍以上例交流：怎樣進(jìn)行小課題研究）
案例：（同上）
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“有些學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候眼界非常狹窄，語(yǔ)言極其貧乏”；
2、分析問(wèn)題、確定課題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，維爾霍汶尼娜思考的是“這些事實(shí)的原因何在”，也就是“為什么如此”？這一問(wèn)很有智慧，是科研精神的體現(xiàn)，反觀身邊不少同行，一遇問(wèn)題就問(wèn)“怎么辦”，沒(méi)弄清楚原因就伸手要招，這不科學(xué)。維爾霍汶尼娜花了好幾個(gè)月時(shí)間分析問(wèn)題，采用研究、觀察和對(duì)比事實(shí)等方法，“研究一些事實(shí)，分析學(xué)生在入學(xué)時(shí)具備的概念、表象的范圍，研究學(xué)生的思維特點(diǎn)，同時(shí)，也較仔細(xì)地觀察家庭的精神生活情況，了解學(xué)生在他的有意識(shí)的生活中邁出最初幾步時(shí)所處的智力的、道德的和審美的環(huán)境?！惫P者提議，在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)“大膽假設(shè)，小心求證”，像維爾霍汶尼娜一樣科學(xué)、審慎地下結(jié)論定課題。
3、實(shí)施行動(dòng)、解決問(wèn)題。維爾霍汶尼娜“找那些有孩子即將要入學(xué)的家長(zhǎng)們談話(huà)?！苯ㄗh“建立家庭藏書(shū)、讓入學(xué)學(xué)生閱讀兒童讀物”，“在新生入學(xué)前的好幾個(gè)月里，維爾霍汶尼娜就把自己未來(lái)的學(xué)生召集到學(xué)校里來(lái)活動(dòng)，并且?guī)ьI(lǐng)他們到田野里去、到河邊去?！弊罱K問(wèn)題得以解決，“擴(kuò)大了學(xué)生的眼界，豐富了他們的積極詞匯，發(fā)展了他們的思維?！本S爾霍汶尼娜解決問(wèn)題何以如此高效？關(guān)鍵之一在于她善于分析問(wèn)題。假如她也如同一般老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就問(wèn)“怎么辦”，緊接著伸手要招兒，然后胡亂試一通，恐怕會(huì)事倍功半，即使某個(gè)招兒居然靈驗(yàn)了，她也無(wú)法形成正確的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的研究習(xí)慣。在實(shí)施行動(dòng)過(guò)程中，研究者要不斷地“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思”，才能較好地解決問(wèn)題。其中反思至關(guān)重要，因?yàn)椤罢n題的價(jià)值有賴(lài)于有效的反思”。
4、表達(dá)成果，實(shí)踐應(yīng)用?！熬S爾霍汶尼娜還把自己的科學(xué)研究的結(jié)果概括成一篇文章，在一份國(guó)家級(jí)的雜志上發(fā)表了。經(jīng)過(guò)小課題研究產(chǎn)生的文章，可謂水到渠成。
▲小課題研究源自教師對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的關(guān)注，“心里有，眼里才有”：“有一個(gè)重要的問(wèn)題使她非常關(guān)心——即學(xué)生的入學(xué)訓(xùn)練和家庭里的智育、德育問(wèn)題”。這就要求教師一要關(guān)注本學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題，二要多學(xué)習(xí)儲(chǔ)備學(xué)科教學(xué)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。
三、關(guān)于選題的幾點(diǎn)說(shuō)明
（一）如何選題
1、要考慮是否有價(jià)值：于我是否有價(jià)值，是否解決實(shí)際問(wèn)題，解決的是不是最突出的問(wèn)題
2、必須立足于“小而精”：要選擇自己（或同備課組的二、三人）有能力駕馭，能搞得了，搞得好的具體實(shí)在的課題
（二）問(wèn)題來(lái)源，即選題的基本途徑：a、教育教學(xué)困惑；b、與同行切磋交流；c、個(gè)人閱讀學(xué)習(xí)中的思考；d、以學(xué)生言行為“標(biāo)本”，通過(guò)觀察、調(diào)查選題；e、應(yīng)用他人研究成果。
（三）題目命名
1、重視擬題：確立一個(gè)合適的題目，是非常關(guān)鍵的一步，是對(duì)于整個(gè)小課題研究的目的、方向、內(nèi)容、重點(diǎn)、方法的把握，題目含糊不清，意味著：研究方向不明、研究?jī)?nèi)容不清、研究重點(diǎn)不準(zhǔn)。
2、擬題容易出現(xiàn)的問(wèn)題（→后為修改建議，下同）
（1）題目范圍過(guò)大：《如何提高課堂教學(xué)效率的研究》→《小學(xué)二年級(jí)提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的策略研究》
（2）句式不規(guī)范，包括三種情況
濫用祈使句：《讓復(fù)述不再是背誦研究》→《增強(qiáng)復(fù)述的趣味性研究》或《提高復(fù)述口語(yǔ)化研究》
重復(fù)嘍嗦：《語(yǔ)文書(shū)面表達(dá)寫(xiě)作方法訓(xùn)練及探究》→《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文書(shū)面表達(dá)方法訓(xùn)練研究》
成份殘缺：《培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣》→《培養(yǎng)小學(xué)三年級(jí)閱讀習(xí)慣的研究》
（3）邏輯問(wèn)題：
前后邏輯關(guān)系顛倒，研究重點(diǎn)不明?！稑?gòu)建主題課堂，實(shí)施主題閱讀研究》→《實(shí)施主題閱讀，構(gòu)建主題課堂的研究》
邏輯關(guān)系不清，關(guān)鍵詞前后交叉并存?！秾?duì)小學(xué)生厭學(xué)與不寫(xiě)作業(yè)問(wèn)題原因探析與解決對(duì)策研究》→《小學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)的原因分析與解決對(duì)策研究》
3、確定題目注意的兩個(gè)問(wèn)題：
一是確定關(guān)鍵詞。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的課題題目往往包含五個(gè)關(guān)鍵因素：方向、范圍、內(nèi)容、重點(diǎn)、方式或方法。研究范圍、對(duì)象要界定清楚，研究?jī)?nèi)容與重點(diǎn)要明確，關(guān)鍵詞要提煉準(zhǔn)確，整個(gè)題目的表述要做到意思完整、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，即體現(xiàn)明確、準(zhǔn)確、完整、簡(jiǎn)潔四個(gè)基本特點(diǎn)。
例：《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文集中識(shí)字教學(xué)策略的研究》
明確。點(diǎn)明研究范圍（學(xué)段/年級(jí)/學(xué)科）——小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文
準(zhǔn)確。突出研究重點(diǎn)（內(nèi)容/重點(diǎn)）——集中識(shí)字/教學(xué)策略，而非籠統(tǒng)的“識(shí)字/教學(xué)”
完整。一般格式為《XXX的研究》。
二是采用陳述句。 一般不采用“走進(jìn)文本”“貼近生活”“我能行”之類(lèi)口號(hào)式題目，或含蓄委婉得令人難以捉摸的表達(dá)如“山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”“曲徑通幽的有效引導(dǎo)”“詩(shī)詞——古典文學(xué)跳躍的音符”“點(diǎn)燃文學(xué)激情，潤(rùn)澤學(xué)生生命”，另外，盡可能不采用祈使句
小課題研究題目舉例
《提高低年級(jí)學(xué)生計(jì)算正確率的策略研究》
《三年級(jí)語(yǔ)文易錯(cuò)生字歸因及對(duì)策的研究》
《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的研究》
《小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)研究》
四、小課題研究基本方法
從研究方法看，小課題主要采用基本的、教師易于把握和實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、敘事研究、個(gè)案研究、調(diào)查研究等“行動(dòng)研究”的方法
1、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：從大量教學(xué)實(shí)踐梳理、歸納、提煉出成熟、典型、理性的做法
2、敘事研究：敘述事件。用講故事的方式，追述、還原自己親身經(jīng)歷或者所見(jiàn)所聞的意義性的教育教學(xué)事件，表述自己對(duì)教育的理解，對(duì)教學(xué)理論的感悟。
3、 調(diào)查研究：最適合教師做的一種“小課題研究方法”。分問(wèn)卷式調(diào)查和談話(huà)式調(diào)查等。在研究開(kāi)始時(shí)作調(diào)查，可了解學(xué)生存在的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查匯總，用一定形式的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學(xué)生的需求，呈現(xiàn)某一現(xiàn)象或行為的嚴(yán)重性，利于我們進(jìn)行反思，查找原因，提出對(duì)策，以便有針對(duì)性地做好教育工作。
4、個(gè)案研究：對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。
▲廣泛學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，虛心借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn)
▲貫穿始終的思考分析。教育科研的本質(zhì)是促進(jìn)思考。研究也好，探索也好，都是伴隨或者說(shuō)是依賴(lài)思考的。也可以說(shuō)，沒(méi)有思考就不可能有真正的教育科研。
▲有人說(shuō)：失敗的人有兩種，一種是光干不想的人，一種是光想不干的人。小課題研究能否取得成功，首先取決于你在研究過(guò)程中的思維含量；小課題研究重在實(shí)踐，最終還是要落腳于實(shí)踐。
五、小課題研究成果
1、成果內(nèi)容，包括顯性成果和隱性成果
（1）顯性成果
教師層面：教師采取的解決問(wèn)題的方法、策略、措施，教師總結(jié)的典型經(jīng)驗(yàn)、有效做法等等
學(xué)生層面：能夠看得見(jiàn)的學(xué)習(xí)行為改善、態(tài)度優(yōu)化、成績(jī)提高，班風(fēng)班貌改觀等
（2）隱性成果
教師的素養(yǎng)、學(xué)識(shí)、思考能力、方式方法等一些難以量化、難以物化的方面的提高
學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，興趣、動(dòng)機(jī)、精神面貌的變化，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成
（隱性成果可以通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)，也可以通過(guò)故事形式呈現(xiàn)）
2、成果形式，小課題研究成果可以用課例、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思、故事、調(diào)查數(shù)據(jù)等呈現(xiàn)
嚴(yán)格意義上講，最終的成果呈現(xiàn)形式，最好還是完整地、有條理地將上述在研究期間形成的階段成果進(jìn)行匯總，最終以《小課題研究報(bào)告》的形式呈現(xiàn)
結(jié)束語(yǔ)：
老子說(shuō)：天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)。
做小課題是研究大課題的一種策略，是解決大問(wèn)題的一種方法
認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，從小開(kāi)始、從實(shí)做起，小課題研究一定能做出“大文章” ！
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