中文字幕理论片,69视频免费在线观看,亚洲成人app,国产1级毛片,刘涛最大尺度戏视频,欧美亚洲美女视频,2021韩国美女仙女屋vip视频

謝謝大家，感謝大會(huì)給我這個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)和大家分享我的研究。我主要談一下以學(xué)生為中心的本科教學(xué)改革問(wèn)題（SC改革）。

這個(gè)改革涉及面很廣，大約涉及以下12個(gè)問(wèn)題：1）哲學(xué)問(wèn)題：什么是正確的本科教學(xué)范式；2）概念問(wèn)題：什么是SC？概念與歷史；3）科學(xué)基礎(chǔ)：為什么要實(shí)行SC本科教學(xué)改革？其科學(xué)基礎(chǔ)是什么；4）實(shí)踐問(wèn)題：SC改革的實(shí)踐與方法是什么；5）方法論問(wèn)題：SC的本質(zhì)是什么？如何不在方法論紛爭(zhēng)中迷航；6）教學(xué)技術(shù)：如何利用信息技術(shù)促進(jìn)SC改革；7）教學(xué)環(huán)境：建設(shè)有效的支撐環(huán)境；8）效果評(píng)估：創(chuàng)造適合SC改革的評(píng)價(jià)和評(píng)估方法；9）學(xué)術(shù)研究：大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)研究及其對(duì)SC運(yùn)動(dòng)的意義；10）教師發(fā)展：建立系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)體系；11）組織管理：如何組織、管理與領(lǐng)導(dǎo)一所SC大學(xué)；12）宏觀政策環(huán)境：能否營(yíng)造一個(gè)有利于SC改革的宏觀制度和政策環(huán)境。

列出這些問(wèn)題是想給大家一個(gè)概念，SC改革不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。今天我只講其中三個(gè)問(wèn)題：是什么、為什么、如何做。

首先，什么是“以學(xué)生為中心”？過(guò)去有一個(gè)說(shuō)法，叫老三中心說(shuō)，即以教材為中心、以教師為中心、以教室為中心。這被稱為“教師傳授模式”，本質(zhì)是以傳遞書本知識(shí)為核心，教師在教室講教材。而SC改革則不同，我把它歸納為“新三中心”：1）以學(xué)生發(fā)展為中心。即以學(xué)生當(dāng)前發(fā)展?fàn)顟B(tài)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的；2）以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。明確教是手段，學(xué)是目的，不能把手段當(dāng)目的。但我們經(jīng)常把教當(dāng)成目的。例如在做教師評(píng)價(jià)時(shí)要看教師工作量，即課時(shí)數(shù)或老師上課時(shí)間。也就是說(shuō)，把老師上課時(shí)間作為評(píng)價(jià)教師工作的標(biāo)準(zhǔn)。這實(shí)際上是以教師教學(xué)為中心的。前面鄔大光校長(zhǎng)講到，很多專業(yè)的設(shè)置實(shí)際上根據(jù)老師有什么知識(shí)就開什么樣的專業(yè)；老師想教什么就教什么。這也是以教師教學(xué)為中心的。SC改革要改變這些。要把學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)成目的，而教師教學(xué)只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的手段；3）以學(xué)習(xí)效果為中心。為什么以學(xué)習(xí)效果為中心？從手段與目標(biāo)關(guān)系看，學(xué)習(xí)是手段，效果才是目標(biāo)。此其一。其二，關(guān)注學(xué)習(xí)效果，隨時(shí)為學(xué)習(xí)提供反饋，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)，幫老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)，這是控制論的基本思想。因此關(guān)注學(xué)習(xí)效果，提供及時(shí)反饋和控制，可以保證學(xué)生達(dá)成有效學(xué)習(xí)。

把傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞模式改變?yōu)閺?qiáng)調(diào)心智訓(xùn)練和大腦發(fā)展的新教學(xué)模式，是因?yàn)?1世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。在這個(gè)新時(shí)代，信息化使得知識(shí)記憶不再重要，重要的是要培養(yǎng)能學(xué)習(xí)、會(huì)思考、能解決問(wèn)題、有創(chuàng)新能力的人，因此需要新的教學(xué)思想和教學(xué)模式。

第二，為什么要“以學(xué)生為中心”呢？關(guān)于為什么要實(shí)行“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革？大家有很多論證，我覺(jué)得都很好。但我認(rèn)為，真正說(shuō)服我們接受SC改革的原因，不是因?yàn)樗赖?，而是因?yàn)樗茖W(xué)。

1950年代以來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)大腦、青春期發(fā)展、認(rèn)知與學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量研究。是這些研究讓我們認(rèn)識(shí)到，我們需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并在新的科學(xué)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的新模式。我粗略地梳理有關(guān)研究，主要包括四個(gè)方面，一是腦科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)，二是青春期大學(xué)生發(fā)展研究，三是認(rèn)知心理學(xué)與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、四是學(xué)習(xí)科學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)。正是這些知識(shí)進(jìn)步，是我們形成共識(shí)，要改變傳統(tǒng)本科教育模式，也才有了自1980年代以來(lái)本科教育模式轉(zhuǎn)型。下面僅就從認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的角度來(lái)略加說(shuō)明.

圖1、認(rèn)知發(fā)展的層次與水平

來(lái)源：《兒童心理學(xué)及發(fā)展科學(xué)手冊(cè)》（第7版，2015年），第1卷、第122頁(yè)。文字框是引者加的。

圖1出自《兒童心理學(xué)及發(fā)展科學(xué)手冊(cè)》，這是國(guó)際兒童心理學(xué)研究的重要參考書之一。中國(guó)翻譯了第6版，還沒(méi)有翻譯第7版。圖1出自第7版。從圖1可見，在18歲到22歲這個(gè)階段，人主要發(fā)展抽象思維能力，從系統(tǒng)地發(fā)展抽象思維能力，到生成自己的抽象思維原則。這是這個(gè)階段思維的發(fā)展任務(wù)。這個(gè)階段正好是大學(xué)本科教育階段，因此可以說(shuō)，本科教育的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和形成自己抽象原則的能力。這個(gè)發(fā)展任務(wù)與中小學(xué)的發(fā)展任務(wù)完全不同。如果我們錯(cuò)過(guò)了這個(gè)階段，沒(méi)有及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，就很可能使學(xué)生錯(cuò)過(guò)這個(gè)理性能力發(fā)展的窗口期（見圖2）。

圖2、從20歲到80歲的思維能力發(fā)展

圖2顯示人的思維能力過(guò)了20歲之后就開始全面下降了。美國(guó)對(duì)大學(xué)生發(fā)展的研究表明，在抽象思維和理性思維能力方面，上過(guò)大學(xué)的人比沒(méi)有上過(guò)大學(xué)的人要好得多，相差1-2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（SD）。這個(gè)抽象思維能力和理性思維能力，就是大學(xué)對(duì)大學(xué)生發(fā)展的最重要貢獻(xiàn)！如果問(wèn)大學(xué)培養(yǎng)高水平人才是指什么？這個(gè)“高水平”就是指有較強(qiáng)抽象思維能力和理性思維能力。因此，大學(xué)一定要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，千萬(wàn)不能讓學(xué)生錯(cuò)過(guò)這個(gè)發(fā)展窗口期。

那么，抽象思維和理性思維能力是怎么培養(yǎng)出來(lái)的？這與和人的認(rèn)知發(fā)展有關(guān)，見圖3。

圖3、大腦認(rèn)知過(guò)程示意圖

圖3中有三個(gè)部分：外部世界、認(rèn)知模型、神經(jīng)環(huán)路。外部世界與認(rèn)知模型之間是認(rèn)知心理過(guò)程；認(rèn)知模型和神經(jīng)環(huán)路之間是認(rèn)知神經(jīng)生理過(guò)程。神經(jīng)環(huán)路指大腦神經(jīng)元之間形成的有特定功能的穩(wěn)定的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。

大腦要認(rèn)識(shí)外部世界，但大腦不能直接接觸外面世界，于是大腦通過(guò)構(gòu)建認(rèn)知模型來(lái)認(rèn)識(shí)和表征外部世界。這些模型代表大腦對(duì)外部世界的看法，是大腦中對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)和想象。這很像建筑師用建筑模型來(lái)表征真實(shí)建筑，用建筑模型來(lái)分析和思考其設(shè)計(jì)的合理性和可行性。同樣，物理學(xué)家的量子模型、化學(xué)家的分子模型、生物學(xué)家的DNA模型、哲學(xué)家的理論框架、文藝家的藝術(shù)構(gòu)思、藝術(shù)家的藝術(shù)想象等，都是他們對(duì)于外部世界的認(rèn)識(shí)和想象，也是不同類型的認(rèn)知模型。人通過(guò)認(rèn)知模型來(lái)想象、認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)外部世界，這是人類認(rèn)知的基本方式。也就是說(shuō)，各種概念、圖示、流程、理論等，都不過(guò)是人腦中的各種認(rèn)知模式而已。

認(rèn)知模型決定人如何認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)外部世界。有不同認(rèn)知模型的人的認(rèn)識(shí)方式和活動(dòng)方式不同。在大學(xué)里，受過(guò)不同專業(yè)教育的人有不同的思維方式，使用不同的語(yǔ)言，表現(xiàn)出不同的行為方式。這種差異之大，以致文科、理科、工科的人甚至不能彼此交流，出現(xiàn)“隔行如隔山”的現(xiàn)象。這都是因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知模式在其大腦中造成了不同的世界，因此形成了他們特有的思維、語(yǔ)言和活動(dòng)方式。

以此觀之，什么是大學(xué)教育呢？大學(xué)教育就是幫助學(xué)生在腦袋中構(gòu)建特定的專業(yè)認(rèn)知模型?！皩W(xué)”是學(xué)生在自己頭腦中構(gòu)建認(rèn)知模型；“教”是老師幫助學(xué)生建立認(rèn)知模型。小到一門課，大到一個(gè)專業(yè)，均是如此。顯然，學(xué)生只能自己建這些模型，其他無(wú)論什么人都只能是幫助者。因此教學(xué)必須以學(xué)生為中心，老師只能是幫助者。這就是為什么教學(xué)必然是以學(xué)生為中心的。

如果學(xué)了一個(gè)專業(yè)之后，學(xué)生會(huì)發(fā)生什么變化呢？有三種方式可以檢查：1）表征。即他應(yīng)當(dāng)能用相應(yīng)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和方式來(lái)表達(dá)其頭腦中的專業(yè)模型；2）邏輯。他能明白支持其專業(yè)認(rèn)知模型的邏輯；3）真實(shí)性。他能用這個(gè)模型來(lái)分析解決實(shí)際問(wèn)題。換言之，檢查認(rèn)知模型有三種方式：表征的有效性、邏輯的合理性、模型的真實(shí)性。如果學(xué)生能做到這些，他的大學(xué)教育就成功了。反之，這個(gè)大學(xué)就白讀了。

認(rèn)知模型建立起來(lái)之后，大腦會(huì)發(fā)展出相應(yīng)的神經(jīng)環(huán)路，以支持這個(gè)認(rèn)知模型。也就是說(shuō)，認(rèn)知心理過(guò)程和認(rèn)知神經(jīng)生理過(guò)程同時(shí)發(fā)生的。如果認(rèn)知心理過(guò)程完成了，認(rèn)知神經(jīng)生理過(guò)程也就完成了。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有建起相應(yīng)的專業(yè)認(rèn)知模型，他的大腦也就不會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。從這個(gè)意義上講，教學(xué)過(guò)程就是改變大腦的過(guò)程。如果大學(xué)幫助學(xué)生建立專業(yè)認(rèn)知模型，大學(xué)就促進(jìn)了了學(xué)生的發(fā)展。這是為什么新三中心的第一條是“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，這里“發(fā)展”特指心智（mind）和大腦（brain）的發(fā)展。

第三個(gè)問(wèn)題是如何實(shí)施SC改革？SC改革包括兩個(gè)方面的改革：課堂教學(xué)改革和支持系統(tǒng)改革。學(xué)校里有兩道重要的墻——教室的墻和校園的墻。教室墻里面的改革是教學(xué)改革；教室墻與學(xué)校墻之間的改革是管理系統(tǒng)和物質(zhì)保障系統(tǒng)的改革，或支持系統(tǒng)改革。

先看課堂教學(xué)改革。圖4是美國(guó)教育學(xué)者布魯姆提出來(lái)的一個(gè)課程設(shè)計(jì)模型。他認(rèn)為學(xué)習(xí)有六種，按認(rèn)知水平可排列如下。他把記住和理解稱為“低階學(xué)習(xí)”，其余四種稱為“高階學(xué)習(xí)”。于是他指出，當(dāng)時(shí)美國(guó)教育最大問(wèn)題是過(guò)分關(guān)注低階學(xué)習(xí)，忽視了高階學(xué)習(xí)。

圖4、布魯姆教育目標(biāo)分類法

1950年代美國(guó)的大學(xué)課堂和我們現(xiàn)在差不多，基本是老師講，學(xué)生聽。學(xué)生課前不讀書，上課就忙著做筆記。學(xué)生最關(guān)心的是考試問(wèn)題與標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)習(xí)得重點(diǎn)是在兩者之間建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，而不是在頭腦中建立相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此馬克·吐溫曾諷刺說(shuō)，“在大學(xué)里老師的筆記直接變成學(xué)生的筆記，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)他們?nèi)魏我蝗说哪X子”。顯然在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的心智和大腦都不能得到充分發(fā)展。故布魯姆主張教學(xué)應(yīng)從低階學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向高階學(xué)習(xí)。

美國(guó)大學(xué)從1990年代起開始改變，其中最重要的變化之一是，“課前閱讀、課中討論、課后練習(xí)”的教學(xué)模式開始流行。課前閱讀意味著學(xué)生要在課前基本完成記憶和理解的任務(wù)。通過(guò)課前閱讀，學(xué)生得以建立起自己的初步認(rèn)知模型。上課時(shí)學(xué)生帶著各自的認(rèn)知模型來(lái)了，老師則通過(guò)組織討論讓這些模型相互碰撞、相互質(zhì)疑、彼此矯正。通過(guò)討論，學(xué)生們學(xué)會(huì)從不同角度看待自己的認(rèn)知模型，建立起正確的認(rèn)知模型。也就是說(shuō)，課堂討論發(fā)展了學(xué)生的高階學(xué)習(xí)能力，即分析、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的能力。課后作業(yè)和練習(xí)則讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用其模型，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)造能力。顯然，在這個(gè)三步曲鐘，課前閱讀是關(guān)鍵。如果沒(méi)有課前閱讀，課堂討論和課后練習(xí)則無(wú)從談起。如今這個(gè)模式在美國(guó)已經(jīng)相當(dāng)普及了，但在中國(guó)還十分少見。很少有老師要求學(xué)生做充分的課前閱讀，也很少由老師把課堂討論作為主要教學(xué)方式。以此觀之，中國(guó)大學(xué)課堂仍然是傳統(tǒng)模式，而美國(guó)大學(xué)已經(jīng)相當(dāng)程度上轉(zhuǎn)變成了新的模式。這個(gè)差別值得中國(guó)大學(xué)高度注意。

教學(xué)模式轉(zhuǎn)變會(huì)引起三個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題：1）老師應(yīng)不應(yīng)該把材料消化好后再交給學(xué)生？答案是如果老師把材料消化好再交給學(xué)生，就等于剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在未來(lái)生活中沒(méi)有人給學(xué)生當(dāng)保姆，因此大學(xué)必須通過(guò)真實(shí)閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；2）如果把記憶和理解交給課前閱讀了，那老師在課堂上干什么？答案是老師應(yīng)組織課堂討論和其他活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造能力。把相對(duì)容易的記憶和理解放在課外，而在課堂上集中培養(yǎng)相對(duì)困難的高階學(xué)習(xí)能力。這才是真正的“翻轉(zhuǎn)課堂”；3）如果課堂花大量時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的高階能力，完不成課程教學(xué)任務(wù)怎么辦？這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是假設(shè)“老師不講、學(xué)生不會(huì)”。而這個(gè)假定在新模式中是不成立的。新模式認(rèn)為，任何一門課，如果老師能幫助學(xué)生建立起正確的認(rèn)知模型，培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)能力，為什么要教那么多呢？如果今后有需要，可以通過(guò)自學(xué)解決。此即所謂“授人予漁而非授人予魚”。

總之，新模式的重點(diǎn)不再是知識(shí)記憶和知識(shí)數(shù)量，而是思維模式訓(xùn)練，是訓(xùn)練大腦如何思考，如何構(gòu)建認(rèn)知模式和如何進(jìn)行高階學(xué)習(xí)。因此說(shuō)新模式的特點(diǎn)是能力培養(yǎng)。

具體到課程設(shè)計(jì)，課程目標(biāo)有兩個(gè)基本要素：一是一門課要幫助學(xué)生建立什么樣的認(rèn)知模型，對(duì)此老師必須心中有數(shù)。然后才能選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料和教學(xué)方式；二是老師要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有什么困難做到心中有數(shù)，然后有針對(duì)性地選擇適當(dāng)教學(xué)過(guò)程來(lái)幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。課程設(shè)計(jì)包括五個(gè)方面：課程設(shè)計(jì)、教學(xué)法設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。由此形成的教學(xué)大綱也與傳統(tǒng)教學(xué)大綱明顯不同。傳統(tǒng)教學(xué)以教師傳授知識(shí)為主，因此大綱通常是教科書目錄加時(shí)間安排；而新模式的教學(xué)大綱則變成了幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的問(wèn)題解決方案。在老模式中教師是照本宣科，但在新模式中老師要成為課程設(shè)計(jì)師和學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題解決專家。

實(shí)施SC改革會(huì)遇到很大阻力，阻力分別來(lái)自學(xué)生、教師和學(xué)校管理者。首先是學(xué)生。新模式要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中付出更多的時(shí)間和精力，習(xí)慣舊模式的學(xué)生因此會(huì)反對(duì)新模式。學(xué)習(xí)是要花精力的，而人性懶惰，不愿動(dòng)腦筋，因此學(xué)生會(huì)反對(duì)再用新模式。有人認(rèn)為，SC改革可以把學(xué)習(xí)變成娛樂(lè)，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，這種想法是天真的。它忽視了一件事，即學(xué)習(xí)是艱苦的勞動(dòng)。你必須逼著學(xué)生學(xué)習(xí)。盡管老師可以把課講得生動(dòng)有趣，但這不能改變學(xué)習(xí)是勞動(dòng)的本質(zhì)。其次是老師。習(xí)慣舊模式的老師會(huì)說(shuō)，我都教這么多年了，教慣了，為什么還要我改？新模式需要付出大量勞動(dòng)，老師會(huì)因?yàn)橐蜓嘏f、怕麻煩而反對(duì)改革。三是學(xué)校管理系統(tǒng)。他們也嫌麻煩，也不想改。但是如果支持系統(tǒng)不改，教室里的變革就不可能持久。這是為什么美國(guó)從1990年代開始改革，但至今仍然舉步維艱。

從美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)可以看出，阻力主要來(lái)自傳統(tǒng)習(xí)慣。要糾正傳統(tǒng)慣性，改變教學(xué)模式，要準(zhǔn)備花很大力氣。對(duì)此學(xué)校要有充分思想準(zhǔn)備。

關(guān)于如何推動(dòng)SC改革，我提出了12條建議。這里是最重要的五條：

目前以上五項(xiàng)中我最擔(dān)心第四條——是否有堅(jiān)定支持SC改革的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。有了第四條，其他都好辦。

以上是我的匯報(bào)。謝謝大家！