課堂從遵循赫爾巴特的教師為中心到響應(yīng)杜威的以學(xué)生為中心，是課堂一次重大改革，從以學(xué)習(xí)者為中心再到以學(xué)習(xí)為中心提出，則是課堂改革又一次迭代升級(jí)，是一次課堂革命、學(xué)習(xí)的革命，勢(shì)必引領(lǐng)課堂改革新聚焦。
1、為什么倡導(dǎo)“課堂從以學(xué)習(xí)者為中心到以學(xué)習(xí)為中心重心轉(zhuǎn)向？
（1）前者多從教師改變視角來撬動(dòng)課堂改革，關(guān)注課堂組織教學(xué)方式、教學(xué)模式的改變，改的是教學(xué)關(guān)系、教學(xué)性質(zhì)，重在教的改革，后者意在從學(xué)生學(xué)習(xí)改變視角來觸動(dòng)課堂改革，重在學(xué)習(xí)主體自身改變，重在學(xué)的改革，重在教學(xué)意義改變，重在對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)再認(rèn)識(shí)再定位。
（2）前者在課堂上多重視高行為活動(dòng)設(shè)計(jì)，關(guān)注高行為活動(dòng)水平，后者重在與之匹配，達(dá)到高認(rèn)知行為水平。前者重在教學(xué)技術(shù)層面改革，后者重在價(jià)值層面改革。
（3）前者多借助外在活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，這個(gè)興趣是外生的、短暫的；后者欲借助學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值、學(xué)習(xí)意義發(fā)現(xiàn)，用學(xué)習(xí)內(nèi)在魅力，讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂趣、志趣，從本源上解決學(xué)習(xí)持續(xù)動(dòng)力問題。同時(shí)前者重在破解“想學(xué)"問題，后者旨在解決“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)"問題，多關(guān)注學(xué)科本質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知深度、學(xué)科思維模型、知識(shí)遠(yuǎn)遷移、應(yīng)用與創(chuàng)新，重在知識(shí)創(chuàng)造性輸出。
（4）前者課堂師生界線分明，后者倡到師亦生，生亦師的互為學(xué)習(xí)者，是一個(gè)共同學(xué)習(xí)生長(zhǎng)共同體。即以學(xué)習(xí)為中心的課堂，不僅學(xué)生是學(xué)習(xí)者，教師同樣也是學(xué)習(xí)者，即教師要成為自己教學(xué)的學(xué)習(xí)者，而學(xué)生要成為自己學(xué)習(xí)的教學(xué)者。
（5）從教師中心到學(xué)生為中心，仍然是以“我”為中心，是對(duì)立思維，而以學(xué)習(xí)為中心，迎合了帕克·帕爾默的獨(dú)到見解——構(gòu)建以偉大事物為中心的教學(xué)共同體，突出的是解決問題這個(gè)中心，圍繞問題中心不斷轉(zhuǎn)換，師生、生生之間實(shí)現(xiàn)了真實(shí)有效互動(dòng)。
（6）前者重在讓學(xué)習(xí)主動(dòng)真實(shí)發(fā)生，后者重在讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生、持續(xù)發(fā)生。前者同學(xué)之間重互相說、互相教，后者強(qiáng)調(diào)互相學(xué)，讓同學(xué)真正一同"學(xué)"。
2、這一觀點(diǎn)對(duì)贏在課改后半場(chǎng)有什么啟示？
構(gòu)建高效課堂學(xué)習(xí)學(xué)，全面提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)的，教學(xué)更需要"教"學(xué)。學(xué)習(xí)"學(xué)習(xí)"指向三個(gè)維度:引導(dǎo)學(xué)生尋求學(xué)習(xí)本身價(jià)值及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)意義；重視學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)工具的學(xué)習(xí)與使用，把上述內(nèi)容從原來暗線、碎片化、隨意化學(xué)習(xí)變?yōu)槊骶€、系統(tǒng)化、統(tǒng)籌安排的前學(xué)習(xí)。當(dāng)前急需學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)技能大致有:學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立問題關(guān)聯(lián)、思考問題、解決問題；學(xué)會(huì)合作、傾聽、表達(dá)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，發(fā)表觀個(gè)性化觀點(diǎn)；學(xué)會(huì)有效閱讀、記憶、反思等；實(shí)現(xiàn)真實(shí)地學(xué)`有工具學(xué)、深度學(xué)。
學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)的意義”，學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)的技能”，學(xué)習(xí)“深度地學(xué)習(xí)”。
倡導(dǎo)全學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建“教、學(xué)、習(xí)、記、憶、育”六維全學(xué)習(xí)改革生態(tài)系統(tǒng)，從單一因素局部改革走向多維度多因子協(xié)調(diào)互動(dòng)的整體系統(tǒng)改革。
3、以學(xué)習(xí)為中心深度課改的核心主張如何落地？
（1）從教學(xué)設(shè)計(jì)走向?qū)W程設(shè)計(jì)，從學(xué)生學(xué)習(xí)“被”設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)計(jì)，走向自設(shè)計(jì)、生成設(shè)計(jì)、個(gè)性化設(shè)計(jì)。從關(guān)注學(xué)科章節(jié)知識(shí)邏輯走向關(guān)注“基本問題一思維方式一具體思維模型"的學(xué)習(xí)邏輯、問題解決邏輯。
（2）解決差生虛假學(xué)習(xí)，中等生表層學(xué)習(xí)，優(yōu)等生重復(fù)學(xué)習(xí)問題。“借助安全、平等、傾聽、對(duì)話的課堂讓學(xué)習(xí)真實(shí)主動(dòng)發(fā)生，借助構(gòu)建問題系統(tǒng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、跨界整合，知識(shí)串聯(lián)、三級(jí)追問、深度思考、高階思維等讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生；借助樂趣、志趣、生成新問題、后續(xù)探究等讓學(xué)習(xí)在課后持續(xù)發(fā)生。”
（3）把握“知識(shí)的目標(biāo)一一達(dá)成一一評(píng)價(jià)"的階梯型學(xué)習(xí)模式與“主題一一探索一一表現(xiàn)”的登山型學(xué)習(xí)模式所占比重。把握“遇到問題一嘗試試錯(cuò)一積累經(jīng)驗(yàn)一熟能生巧一形成適應(yīng)"的積累經(jīng)驗(yàn)型的學(xué)習(xí)與“遇到問題一分析本質(zhì)一匹配規(guī)律一跨界遷移一選代改進(jìn)"的深度思考型學(xué)習(xí)所占比重。
（4）關(guān)注情緒狀態(tài)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、行為習(xí)慣、元認(rèn)知等影響學(xué)習(xí)因子；植入設(shè)計(jì)思維、互聯(lián)網(wǎng)思維、游戲思維、戲劇思維，讓學(xué)習(xí)發(fā)生更有魅力。課堂上要給孩子一個(gè)學(xué)習(xí)工具箱:如六頂思考帽、思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)圖、概念圖、魚骨頭圖、康奈爾筆記、學(xué)習(xí)導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具。
（5）重視學(xué)習(xí)學(xué)科思維模式，比如數(shù)學(xué)的形式化演繹推理、數(shù)學(xué)建模，科學(xué)的提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，歷史的注重證據(jù)，論從史出等。讓學(xué)生看問題、表述問題多一個(gè)視角，讓學(xué)生觀察世界、描述世界多一個(gè)視域。因此跨學(xué)科整合不能僅僅是學(xué)科知識(shí)拼盤，也不能僅僅是活動(dòng)、項(xiàng)目主題整合，而最應(yīng)該關(guān)注的是各學(xué)科認(rèn)知方式、思維模型整合，讓學(xué)生多視角、多維度、多尺度、多元認(rèn)知、多元思維對(duì)問題進(jìn)行探究解讀。
（6）讓學(xué)生從單一化理解走向全局性理解，為未來而學(xué)；為“事實(shí)一一概念一一主題一一原理、規(guī)律一一理論"的理解而學(xué)；為“環(huán)境層、行為/行動(dòng)層、能力層、價(jià)值觀層、角色層、愿景層"的認(rèn)知邏輯升級(jí)而學(xué)；為"經(jīng)驗(yàn)技巧、方法流程、學(xué)科原理和哲學(xué)視角"的思維模型層次升級(jí)而學(xué)。
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