農(nóng)村初中“后進(jìn)生”問(wèn)題初探
摘要：馬卡連柯說(shuō)：“教育工作中的百分之一是廢品，就會(huì)使國(guó)家遭受?chē)?yán)重的損失。”
筆者從事農(nóng)村初中教育二十余年，深深感受到農(nóng)村初中“后進(jìn)生”問(wèn)題的嚴(yán)重性。因此，對(duì)“后進(jìn)生”問(wèn)題研究，特別是了解和掌握農(nóng)村初中“后進(jìn)生”的表現(xiàn)、形成原因及轉(zhuǎn)化方法，是搞好當(dāng)前素質(zhì)教育的必要環(huán)節(jié)。
一、“后進(jìn)生”的特征及表現(xiàn)
1、消極頹廢，不配合他人的幫助。“后進(jìn)生”自身缺點(diǎn)較多，常有曠課、打架、抽煙、喝酒等不良行為，沉迷其中，不思上進(jìn)。對(duì)待老師和家長(zhǎng)的幫助與教育，無(wú)動(dòng)于衷，當(dāng)面應(yīng)付，背后自行其事。
2、驚恐疑懼，心理敏感脆弱。“后進(jìn)生”表面上看起來(lái)天不怕、地不怕。實(shí)際上，他們是以這種天不怕、地步怕的外在表現(xiàn)來(lái)掩飾他們內(nèi)心深處的脆弱。當(dāng)他們犯錯(cuò)誤后，常表現(xiàn)的非常敏感，擔(dān)心被同學(xué)揭露，擔(dān)心被老師和家長(zhǎng)知道。
3、逆反對(duì)抗，不接受批評(píng)教育。“后進(jìn)生”對(duì)老師的批評(píng)和同學(xué)的指正，不能以常態(tài)來(lái)接受，而認(rèn)為是有意找茬與其作對(duì)。心理上充滿(mǎn)了戒備和敵意，不承認(rèn)錯(cuò)誤，不接受批評(píng)教育，有時(shí)甚至以報(bào)復(fù)的行為對(duì)待教師和同學(xué)。
4、意志薄弱，不能?chē)?yán)格自律。在很多情況下，“后進(jìn)生”雖知道道德行為準(zhǔn)則，但在道德觀念和個(gè)人欲望發(fā)生矛盾時(shí)，道德觀念總戰(zhàn)勝不了不合理的要求。即使在老師苦心教會(huì)之下，能夠堅(jiān)持一時(shí)，但過(guò)后很快又回復(fù)到原來(lái)的隨意狀態(tài)。
5、任意妄為，故意搗亂。“后進(jìn)生”在這一點(diǎn)上表現(xiàn)得尤為突出，我們往往從是非不分這一面去理解它，實(shí)際上并非如此。他們恰恰是明知不可為而為之，比如破壞公物傷害其他同學(xué)等。有時(shí)，他們把自己所做的破壞事件，在小團(tuán)體內(nèi)張揚(yáng)，以此炫耀自己的不凡“業(yè)績(jī)”。
6、空虛自卑，不求上進(jìn)。學(xué)校教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容是學(xué)習(xí)，而成績(jī)的優(yōu)秀是每一個(gè)學(xué)生所追求的目標(biāo)。“后進(jìn)生”由于在成績(jī)上落人千丈，學(xué)校生活對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是一種失落和壓力。即使閃念之間有某些求助的想法，往往被周?chē)睦溲鬯鶅鼋Y(jié)?？吹絼e的同學(xué)學(xué)習(xí)上你追我趕，自己卻幾乎成為一個(gè)旁觀者，由于自卑空虛的心境自然產(chǎn)生，導(dǎo)致破罐破摔，不求上進(jìn)。
二、“后進(jìn)生”形成的原因
以上分析的是“后進(jìn)生”的種種特征，那么是什么原因造成了“后進(jìn)生”現(xiàn)象的出現(xiàn)呢？筆者根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐和理論研究，總結(jié)為以下四個(gè)方面的原因。
(一) 家庭原因。父母是孩子的第一
1、 殘破型家庭。這類(lèi)家庭主要包括離異家庭、單親家庭、再婚家庭。中國(guó)是一個(gè)極重婚姻的國(guó)度。在這些家庭中孩子生活在這樣的社會(huì)環(huán)境下，無(wú)形中心理就受到了重創(chuàng)，覺(jué)得低人一等，害怕被嘲笑，變得敏感而多疑，往往以一種較為極端的方式來(lái)對(duì)待周?chē)囊磺?，哪怕是別人并沒(méi)有接觸他們受傷的心。再者這類(lèi)家庭中父母往往都比較自私而缺乏付出，生活各奔東西，孩子成了拖累。對(duì)待孩子教育問(wèn)題上，多敷衍，推卸責(zé)任，有的甚至象踢皮球一樣把孩子踢來(lái)踢去。在這樣的家庭環(huán)境中，孩子心理發(fā)展呈畸形，他們得不到關(guān)心和愛(ài)，在強(qiáng)烈的挫折感和精神刺激下，變得頑劣不恭，任意妄為，自暴自棄，沉淪消極。
2、 暴力型家庭。這類(lèi)家庭父母雙方往往受教育程度較低，對(duì)待孩子的教育簡(jiǎn)單、粗暴缺乏耐心，動(dòng)不動(dòng)就拳腳相加。孩子有苦訴不出，久而久之，就產(chǎn)生了逆反心理和對(duì)抗情緒，并且在犯錯(cuò)誤之后，由于害怕被責(zé)打，不敢回家而流落街頭，這樣很容易受壞勢(shì)力影響。
3、 溺愛(ài)型家庭。這類(lèi)孩子往往任性，對(duì)所犯錯(cuò)誤不在乎，覺(jué)得無(wú)所謂。另一方面，由于事事由家長(zhǎng)包辦，使他們的行為能力跟不上其他同學(xué)，精神意志也比較為脆弱，稍稍碰到困難，就只會(huì)退縮、逃避。
（二）學(xué)校原因
1、 片面追求升學(xué)率，是“后進(jìn)生”形成的原因之一。雖然我國(guó)現(xiàn)在提出了素質(zhì)教育，但是，實(shí)質(zhì)上我們的教育依然是應(yīng)試教育，分?jǐn)?shù)至上。我們?cè)诤饬恳粋€(gè)學(xué)生的優(yōu)劣上，主要的還是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。成績(jī)優(yōu)秀的能升重點(diǎn)高中，進(jìn)重點(diǎn)大學(xué)，受到良好的培養(yǎng)。這種現(xiàn)狀，嚴(yán)重地影響了孩子的價(jià)值取向。成績(jī)優(yōu)者，沾沾自喜；成績(jī)劣者，就覺(jué)得無(wú)地自容，心理上被烙上一道濃重的陰影，他們失望、自卑、自暴自棄，從而影響了他們其他方面的發(fā)展。
2、 另外有個(gè)別老師，對(duì)待“后進(jìn)生”問(wèn)題上存在著一些問(wèn)題：研究不夠，重視不足，方法簡(jiǎn)單，甚至體罰和歧視“后進(jìn)生”。正由于個(gè)別老師的偏見(jiàn)，導(dǎo)致一部分學(xué)生淪為“后進(jìn)生”。
（三） 社會(huì)原因
1、 學(xué)校周邊環(huán)境惡劣而使一部分學(xué)生受影響。如游戲娛樂(lè)場(chǎng)所包圍學(xué)校，導(dǎo)致部分學(xué)生不思進(jìn)取，整天沉迷于打游戲，甚至參與賭博等違法行為。
2、 社會(huì)上不良風(fēng)氣沖擊和影響。如勞改犯出獄后，靠自己的“霸氣”，不勞而獲，迅速致富。這一現(xiàn)象影響部分學(xué)生，使他們認(rèn)為學(xué)文化無(wú)關(guān)緊要，只要會(huì)“混”，就能出人頭地，而導(dǎo)致這部分同學(xué)厭學(xué)好斗，越陷越深。
（四）心理原因
1、 生理、心理的劇變的因素。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，主觀上的成熟、獨(dú)立感與實(shí)際上幼稚性、依賴(lài)性形成強(qiáng)烈的反差，造成主客觀上的矛盾，從而阻礙著學(xué)生身心健康發(fā)展。
2、 缺乏正確的道德觀念。從大量的事實(shí)中我們可以看出“后進(jìn)生”之所以做錯(cuò)事，往往是由于道德上的無(wú)知所造成。
3、 不良行為習(xí)慣的作用。不良行為習(xí)慣是不良行為多次僥幸得逞后而形成的。不良行為一經(jīng)形成，常使學(xué)生不知不覺(jué)地采取類(lèi)似的行動(dòng)，如逃課、抽煙、打游戲等。
三、“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的方法
心理學(xué)告訴我們：中學(xué)生處于行為“斷乳期”，自我意識(shí)能力不強(qiáng)，說(shuō)話(huà)做事常常處于心理矛盾狀態(tài)，有時(shí)受好奇心驅(qū)使，做出一些違規(guī)事端，但心理上也害怕受到正面輿論的譴責(zé)。對(duì)于“后進(jìn)生”必須有個(gè)正確的看法，他們的思想尚未定型，可塑性大，在不利條件下可以變壞，在有利條件下也可以變好。只要我們根據(jù)“后進(jìn)生”的特殊狀態(tài)和特點(diǎn)，采取符合“后進(jìn)生”的活動(dòng)規(guī)律和年齡特點(diǎn)的教育措施，對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)，就能使“后進(jìn)生”走上正軌，健康成長(zhǎng)。具體轉(zhuǎn)化方法，我們從家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面入手。
(一) 開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校,使學(xué)校、家庭配合起來(lái)，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 的好辦法
1、 通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，尤其是“后進(jìn)生家長(zhǎng)”的學(xué)校，給家庭送去必要的教育孩子的知識(shí)，讓家長(zhǎng)真正理解教育是怎么一回事，從而能更好地配合學(xué)校教育，促使“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化。
2、 同時(shí)，應(yīng)建立一種穩(wěn)定的“后進(jìn)生”家庭與學(xué)校、學(xué)校與“后進(jìn)生”家庭之間的聯(lián)系。這樣學(xué)校、家庭聯(lián)手教育“后進(jìn)生”必定會(huì)事半功倍。家庭在教育孩子的過(guò)程上，應(yīng)努力探索科學(xué)的、行之有效的方法。尤其是殘破型家庭，家長(zhǎng)更應(yīng)為孩子的未來(lái)著想，在感情、生活等多方面關(guān)注，彌補(bǔ)孩子心靈的創(chuàng)傷，使孩子們健康成長(zhǎng)。
（二）學(xué)校教育是“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵
1、 熱愛(ài)學(xué)生是前提
“教育技巧的全部奧秘在于如何熱愛(ài)兒童。”愛(ài)，是人的本能需要，是人們健康的心理需要。學(xué)生，尤其是“后進(jìn)生”更需要老師的愛(ài)。老師必須堅(jiān)持“愛(ài)”字當(dāng)頭，不嫌棄，不歧視，用一顆愛(ài)心去溫暖他們的心，關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們，用教師的行為感染他們，用誠(chéng)摯的師愛(ài)彌補(bǔ)他們心理上缺陷，消除他們心理上的障礙，打開(kāi)他們心靈的窗口。當(dāng)師生關(guān)系融洽了，教育和轉(zhuǎn)化就有了深厚的感情基礎(chǔ)，這時(shí)教師的教育就容易為學(xué)生所接受。古人云“親其師，信其道”就是這個(gè)道理。
2、 挖掘優(yōu)點(diǎn)是關(guān)鍵
教師要珍惜和愛(ài)護(hù)“后進(jìn)生”的自尊心，在批評(píng)教育的同時(shí)，更要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，肯定他們的長(zhǎng)處。教師應(yīng)正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)這個(gè)法寶，激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心，使他們感到自己是有前途、有希望的。要努力為“后進(jìn)生”表現(xiàn)自己，爭(zhēng)取進(jìn)步創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。筆者從事多年的初中班主任工作，認(rèn)為挖掘“后進(jìn)生”優(yōu)點(diǎn)須做到：（1）班主任要有意識(shí)安排“后進(jìn)生”負(fù)責(zé)一些力所能及的、發(fā)揮他們的專(zhuān)長(zhǎng)工作，并及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)，樹(shù)立他們成功的自信心。（2）實(shí)行“值日班長(zhǎng)”制度，讓全體同學(xué)輪流擔(dān)任班長(zhǎng)。當(dāng)“后進(jìn)生”也戴上了“值日班長(zhǎng)”的紅袖章，行使班長(zhǎng)的權(quán)利時(shí)，他們的心態(tài)漸漸發(fā)生了質(zhì)的變化，他們的行為習(xí)慣有了很大的轉(zhuǎn)變。（3）每個(gè)月學(xué)校及各班表彰“文明生”時(shí)，也同時(shí)表?yè)P(yáng)“進(jìn)步生”，使“后進(jìn)生”一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步得到肯定，他們看到了希望，看到了自身價(jià)值，從而增強(qiáng)了自愛(ài)、自重、自強(qiáng)的信心。
3、 開(kāi)展活動(dòng)是動(dòng)力
“后進(jìn)生”活動(dòng)能量很大，精力充沛。如果沒(méi)有各種健康有益的集體活動(dòng)，他們旺盛精力沒(méi)有地方消耗，無(wú)聊之中，外界各種低級(jí)庸俗的東西就會(huì)乘虛而入，使他們不自覺(jué)地做出一些違反紀(jì)律的事。實(shí)踐中，我們主張課內(nèi)與課外相結(jié)合，開(kāi)展豐富多彩的有效的第二課堂活動(dòng)，給學(xué)生以發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)的廣闊天地，把“后進(jìn)生”興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到正確方面，使他們有充分表現(xiàn)自己的愛(ài)好、才能和特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，從而促使他們重新發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而產(chǎn)生向往上進(jìn)、發(fā)展自己的欲望和要求。
4、 內(nèi)外結(jié)合是保證
要做好“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)內(nèi)外結(jié)合，發(fā)展群體作用（1）建立健全班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校的三級(jí)教育網(wǎng)絡(luò)，堅(jiān)持教育原則，齊心協(xié)力轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”。（2）建立“后進(jìn)生”幫教“會(huì)診”制度。（3）開(kāi)設(shè)心理指導(dǎo)課，幫助他們解決各種心理上困惑，培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)，（4）堅(jiān)持家訪、信訪、電話(huà)訪和定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，爭(zhēng)取多方力量，內(nèi)外結(jié)合，協(xié)力幫教，使“后進(jìn)生”即使受到教育而更快轉(zhuǎn)化。
（三） 參加社會(huì)公益活動(dòng)是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的催化劑
定期組織學(xué)生參加各項(xiàng)社會(huì)公益活動(dòng)，既豐富了他們的課余生活，更能使他們認(rèn)識(shí)到在社會(huì)大家庭中的自我價(jià)值。在實(shí)際工作中，我們每學(xué)期都組織學(xué)生去鄉(xiāng)敬老院慰問(wèn)一次，其中大部分都是“后進(jìn)生”。這些“后進(jìn)生”通過(guò)為老人清洗衣服，為老人們表演節(jié)目等活動(dòng)，更加認(rèn)識(shí)到自己是社會(huì)有用人才，從而在以后的生活中，更加勤奮，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，幫助他人，轉(zhuǎn)化自身。
關(guān)心教育好學(xué)生，特別是“后進(jìn)生”是我們教育工作者光榮而艱巨的任務(wù)。只要我們滿(mǎn)腔熱枕地關(guān)心“后進(jìn)生”問(wèn)題，并不斷地進(jìn)行研究和思考，“后進(jìn)生”問(wèn)題一定能得到圓滿(mǎn)解決。
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