摘要：作者從事教育工作多年，每與一些同事談起后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，大多數(shù)人總大搖其頭，稱朽木不可雕。其實(shí)，后進(jìn)生的形成原因是多方面的，社會(huì)因素、學(xué)校教育、家庭影響、個(gè)人觀念等，只要找到原因，對(duì)癥下藥，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化絕非想象的那么困難。
關(guān)鍵詞：初中；后進(jìn)生；原因；教育對(duì)策
后進(jìn)生是指那些暫時(shí)學(xué)習(xí)能力比較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱、課堂上表現(xiàn)積極性不夠、不能積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、競爭意識(shí)比較薄弱、學(xué)習(xí)成績還需提高的學(xué)生。他們?cè)诎嗉w中雖然所占的比例不多，但沒有做好轉(zhuǎn)化工作，就會(huì)影響整個(gè)班集體的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。后進(jìn)生的形成既有個(gè)性又有共性，要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，就必須了解他們各自的成長經(jīng)歷、家庭背景，研究和掌握他們之所以形成后進(jìn)的原因，采取各種靈活多樣的教育措施，尋找鑰匙去打開他們心靈之鎖，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，重拾學(xué)習(xí)信心
我們發(fā)現(xiàn)很多后進(jìn)生在學(xué)習(xí)天賦上與優(yōu)秀生相比沒有多大差距，甚至大部分相當(dāng)聰明機(jī)靈，之所以形成后進(jìn)，其原因是多方面的，其中最重要的一點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，失去了自信心。學(xué)生從小學(xué)升入初中后，學(xué)習(xí)科目的增加使學(xué)生無法適應(yīng)如此之多的學(xué)習(xí)任務(wù)，再加上一些學(xué)生自低年級(jí)時(shí)就因種種原因而學(xué)習(xí)跟不上、基礎(chǔ)差，形成一步跟不上、步步趕不上的惡性循環(huán)。針對(duì)這些情況，教師應(yīng)從根本入手，改變陳舊的教學(xué)方法，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在歡快愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂上的一舉一動(dòng)、一言一行至關(guān)重要。教師的情感具有感染功能。教師要用親切的語言、關(guān)愛的微笑、贊許的眼神去感染學(xué)生，讓每一位學(xué)生都感受到來自大家庭的溫暖，而不是只關(guān)注那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生。同時(shí)，針對(duì)后進(jìn)生設(shè)計(jì)一些較簡單的問題，誘導(dǎo)后進(jìn)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中，只要學(xué)生表達(dá)出自己的見解，就及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，讓他們?cè)诎嗉w里和家中都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的喜悅，從而穩(wěn)定學(xué)習(xí)的興趣。講授新課時(shí)，應(yīng)針對(duì)后進(jìn)生有層次地設(shè)計(jì)一些問題，讓后進(jìn)生理解新課的內(nèi)容并掌握教學(xué)的重難點(diǎn)。教師把后進(jìn)生看來是難的知識(shí)變?yōu)樗麄內(nèi)菀桌斫?、容易消化的知識(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)進(jìn)一步鞏固和提高。
二、及時(shí)溝通家長，形成教育合力
部分學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上與家庭也有很大關(guān)系。一是“讀書無用論”錯(cuò)誤思想的流行，致使某些家長不重視子女的學(xué)習(xí)，分析其原因是現(xiàn)有的就業(yè)市場容納不了這么大的就業(yè)人群，加之大學(xué)畢業(yè)生不包分配，實(shí)行雙向選擇，有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)畢業(yè)生找不到工作或找不到理想的工作而賦閑在家。因此，許多家長產(chǎn)生了供子女讀書不劃算的想法。他們認(rèn)為：既然讀書不能改變子女的命運(yùn)，學(xué)習(xí)好與差無所謂。筆者與一些家長交流時(shí)，他們就流露出讓孩子在學(xué)校長長身體、混混日子的想法?？梢哉f，家長的這種觀念，對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)影響非常大，這樣的家庭中成長的孩子對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度可想而知。二是部分家長對(duì)孩子的教育方法不當(dāng)。他們平時(shí)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問，一旦孩子成績不理想，要么大發(fā)雷霆，狠罵暴揍，要么冷言冷語，冷嘲熱諷。這樣不但起不了教育作用，而且使孩子產(chǎn)生抵觸情緒，干脆破罐子破摔，致使學(xué)習(xí)一滑再滑。針對(duì)以上原因，我及時(shí)地與一些家長溝通，首先轉(zhuǎn)變家長的思想認(rèn)識(shí)，讓他們了解教育的重要意義是提高人的綜合素質(zhì)，使他們認(rèn)識(shí)到孩子的教育是對(duì)孩子的未來發(fā)展打基礎(chǔ)。其次，告訴家長一些正確的教育方法，讓他們摒棄急功近利的想法，充滿愛心和耐心地去教育孩子，從而形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。
三、排除干擾因素，堅(jiān)定思想認(rèn)識(shí)
除了個(gè)人原因、家庭原因，學(xué)校的一些因素也對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化影響非常大。首先是教師因素。一些教師教育學(xué)生方法不當(dāng)，缺乏對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，以致學(xué)生沒有樹立遠(yuǎn)大的理想和正確的人生觀；或者只偏愛優(yōu)秀生，對(duì)后進(jìn)生要么放任自流，要么橫眉冷眼。同樣的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，對(duì)優(yōu)秀生和后進(jìn)生的處理方式截然不同，就會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生抵觸情緒，干脆破罐子破摔。其次是學(xué)校因素。有些學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績給學(xué)生排名次、排座位，無形中歧視后進(jìn)生，使后進(jìn)生在心理上排斥學(xué)校、排斥教育，從而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有進(jìn)取心，得過且過，學(xué)習(xí)成績?cè)絹碓讲?。針?duì)以上一些因素，我會(huì)告訴他們，生活總有一些不公平存在，人不能改變環(huán)境，就要適應(yīng)環(huán)境。學(xué)習(xí)的目的是為自己將來的發(fā)展打基礎(chǔ)，而不是為了他人，要通過自己的努力去改變他人的態(tài)度和看法，獲取他人的尊重。通過思想教育，從而堅(jiān)定后進(jìn)生的思想認(rèn)識(shí)，排除干擾他們上進(jìn)的外在因素。
四、時(shí)刻關(guān)注動(dòng)向，及時(shí)鞏固成果
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一件長期而又艱巨的工作，需要每一位教師耐心細(xì)致、不辭勞苦地長期付出。后進(jìn)生的思想認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一朝一夕可以改變，他們的自我約束能力一般比較薄弱，所以在學(xué)習(xí)上起伏比較大，有一定的不穩(wěn)定性。有些教師對(duì)后進(jìn)生也做了大量的工作，付出了一定的努力，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)，就失去了信心，完全放任自流，聽之任之，導(dǎo)致前功盡棄。其實(shí)后進(jìn)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的反復(fù)，這是很正常的一件事，這時(shí)候最考驗(yàn)教師的耐心，作為一名教育工作者，要有足夠的耐心時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，了解出現(xiàn)變化的原因，及時(shí)地做他們思想工作，解決他們遇到的困難。一旦學(xué)習(xí)上有起色，要及時(shí)給予鼓勵(lì)，從而及時(shí)鞏固教育成果。
總之，后進(jìn)生是一個(gè)特殊的群體，也是一個(gè)不應(yīng)忽略的群體，本著不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)的思想，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是我們每一個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。俗話說：“只有不會(huì)教的老師，沒有教不好的學(xué)生?！泵恳晃缓筮M(jìn)生的形成都有其特殊的原因，面對(duì)后進(jìn)生，只要我們能查找原因，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育措施，用耐心去堅(jiān)持，用愛心去溫暖，他們心靈的堅(jiān)冰就一定會(huì)融化。
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論文來源：《成才之路》 2012年第6期
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