編者按
深圳市高中和義務教育階段學校相繼在線開學后，各學校教師群策群力，積極應對在線教學過程中的各種困難和挑戰(zhàn)。福田區(qū)教科院課程與教學部負責人張玉彬作為教育研究者，深入在線課堂，與教師共同研究、探討在線教學的規(guī)律和策略。在此過程中，他感受到了許多一線教師的教育情懷與智慧，并將他們的在線教學實踐智慧進行了整理、提煉和匯總。本專欄將分期推出《在線教學實踐智慧》，每期10條，希望對中小學教師提升在線教學的有效性有所助益。
2020年新年伊始的“新冠肺炎”疫情讓“居家學習”成為了主流?！巴Ｕn不停教、不停學”催化了在線課程和在線教學的大發(fā)展。這次在線教學所產生的教學方法和積累的教學經驗，將對今后若干年的課堂教學產生積極而深遠的影響。
由于工作和研究的需要，筆者巡課、觀課涉及高中、初中、小學各學段不同學科的在線課堂，并大量閱讀了福田區(qū)各學校的在線教學情況匯報（開始兩周是“日報”，后面改為“周報”）和深圳市在線教學每周通報。在此過程中，筆者感受到了一線課堂教師的教育情懷和教育智慧，他們用勤奮、努力、擔當詮釋著“教師”一詞的豐富內涵。筆者現(xiàn)將一線教師的在線教學實踐智慧進行了整理、提煉、匯總，分期呈現(xiàn)，每期10條。希望通過分享，使更多的中小學教師不斷提升自己對在線教學的認識，提高在線教學的有效性，為即將到來的“智慧課堂”奠定必要的實踐基礎。
整體規(guī)劃，謀篇布局。在線教學需要提前3—4周制定教學計劃，整體規(guī)劃某個時段的教學內容和教學任務。教師可打破傳統(tǒng)的章節(jié)限制，設計逐漸遞進的學習項目，引導學生圍繞學習項目開展“線上+線下”混合學習。教師要將教學計劃細化到每一周、每一天，明確每一周、每一天具體的學習目標和學習任務，明確線上和線下各自不同的學習任務。
制定公約，自主管理。在家長上班、老師遠程的情況下，學生自我管理顯得尤為重要。教師要相信學生、尊重學生，呼喚出學生的自主意識，讓學生以學習主人的身份商定、制定出在線學習公約（守則）。公約的制訂以小組為單位或者以班級為單位，一定要經過學生自我教育、自我認可，而不是由老師或學校代為制定。教師可以引導學生在小組討論的基礎上，形成小組初步公約，在空中班會進行討論、分享，再最后形成定稿，并告之家長。有條件的家庭可以打印，張貼在家里容易看到的地方。在線教學初期，可以每日組織學生溫習公約，小組成員相互提醒，并對自己進行反思。
課前預熱，及時打卡。在線課堂教學可能會出現(xiàn)網(wǎng)絡卡頓、設備故障等問題，教師要提前5分鐘左右進入直播課堂。此時，可以選擇一些互動小游戲或播放視頻、歌曲來提醒學生即將進入學習狀態(tài)。另外，組織學生簽到、打卡，準備教材、練習冊、輔助工具等學習用品，確保學生在線教學開始后能順利進入學習，也可以與學生交流一些輕松的話題或提出學習要求。
任務驅動，有“路”可依。在線教學是一種遠程學習，學生的學習狀態(tài)和學習表現(xiàn)，教師很難“盡收眼底”。如何有效引導學生克服學習中的不良行為，逐漸養(yǎng)成學習的自覺？學習任務的具體、明確顯得尤為重要。教師要對每節(jié)課的教學內容要進行二次“加工”，設計簡單明了的課前“預習案”和課堂“學習案”，精心設計學習任務和學習問題，讓學生有“路線”可依，讓學生帶著任務和問題進行學習。
化整為零，分步設計。在線教學缺乏現(xiàn)場體驗，小學和初中學生的注意力很難集中較長時間。教師可以根據(jù)教學內容與教學要求，將每節(jié)課劃分不同的梯度或環(huán)節(jié)，不同的梯度或環(huán)節(jié)形成一節(jié)課的若干“時間元”，每個“時間元”有不同的學習任務，“提出問題”“回答問題”“交流討論”“展示分享”“講解示范”“遷移運用”“及時小測”多種教學手段（方法）交叉、混合使用，減少教師連續(xù)講解的時間，有效降低遠程學習學生注意力分散的弊端。
重視預習，先學后教。教師可將學習任務前置，提高學生的“主體意識”。教師提前1—2天在班級群發(fā)布課前“預習案”，包括預習任務清單和需要準備的學習用品，提前明確學習目標和學習要求，布置學習任務，指引學生有效預習。學生在課前以小組為單位上傳已經完成的“預習案”（文字、圖片、小視頻等），讓學生帶著初步的學習成果進入在線課堂，使其隔著屏幕也能有參與感、成就感。
小組合作，討論匯報。課前預習要體現(xiàn)小組合作的成果，教師可把全班分成若干個4—6人學習小組，以小組為單位建群。每位同學首先按照“預習案”上布置的任務自主完成，經過小組互相交流、分享，匯總小組典型問題，形成預習報告。此外，在進行主題探究學習時，可以給不同的小組設置不同的主題，讓他們在組長的帶領下，在群里進行討論后，得出結論，并在線上課堂上與其他小組分享。例如，福田區(qū)景蓮小學以“學生自主預習—小組建群合作—小組分任務匯報—全班點評交流”的在線學習方式，調動了學生的學習積極性。
巧用微課，提高效率。教師要將微課（2-5分鐘）作為重要教學資源，以及在線課堂講解的重要形式，盡量減少直播講解。教師可充分利用學校已有的視頻資源和網(wǎng)絡視頻資源，拍攝適當視頻資源作為輔助，也可以對已有的視頻資源和網(wǎng)絡視頻資源進行適當?shù)男薷暮图糨嫞詼p少重復的勞動。對于沒有合適微課資源的，也可以先錄播，直播時再播放。教師在教學時主要精力就放在與學生的對話和交流上，以及對學生學習狀態(tài)和學習反饋的關注上。
加強互動，雙軌并行。在線教學要盡量給學生發(fā)言、師生對話、生生對話的機會，教師還要努力創(chuàng)造課下豐富多彩的交流互動形式和主題，實現(xiàn)課上、課下雙軌并行在線交流。教師可鼓勵學生利用微信群、QQ群或公眾號平臺在課后分小組進行每天的學習生活交流，分享每天的收獲、進步，以及需要解決的難題；教師還可以與學生分享優(yōu)秀作品、交流學習感悟、推廣學習經驗，并請家長發(fā)表意見，形成民主、平等、和諧的交流互動氛圍。
發(fā)現(xiàn)進步，及時鼓勵。為了激發(fā)學生自主學習的興趣，提升他們的成就感，教師要根據(jù)學生每天或每周線上、線下學習和自我管理情況及時進行獎勵和表彰。獎勵形式可以多樣化、評價內容可以多元化。例如，設計不同主題的榮譽榜，“朗讀小明星”“自律達人”“小小作家”“書寫規(guī)范獎”“發(fā)言積極獎”“互助小模范”“藝術小天才”“進步之星”等，分門別類進行表揚和表彰；對于課堂表現(xiàn)優(yōu)異和作業(yè)完成優(yōu)秀或有明顯進步的學生，老師在課下交流群里面給他們點一首歌曲或一首配音朗誦，讓全班同學都可以聽到，這樣既能讓被表揚學生產生自豪感，也能夠增進師生感情。教師要讓及時評價成為學生學習的“泵”，不斷給學生注入前行的動力。
這次疫情給中小學教育教學帶來了困難和挑戰(zhàn),但也是契機和機遇。它讓我們重新認識了“在線學習”的價值和作用，也必將促進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新發(fā)展。筆者相信，我們一定能摸索出“線上學習”和“線下學習”有機結合的新范式。
作者簡介
張玉彬 深圳市福田區(qū)教育科學研究院課程與教學部部長，特級教師，正高級教師，深圳市教育科研專家工作室主持人。
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