洞頭小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)是一支執(zhí)于堅(jiān)守、敢于擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻(xiàn)、勇于奮斗的小團(tuán)體。堅(jiān)持以“課程·課堂·課業(yè)”融匯和提升為核心，踐行“分層定標(biāo)、分明權(quán)責(zé)、分項(xiàng)督導(dǎo)、分類提升”的研訓(xùn)策略，深度推進(jìn)“十年磨一劍”的省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)目“三導(dǎo)式”課堂變革學(xué)教方式轉(zhuǎn)型，當(dāng)前正以浙江省重點(diǎn)教研課題研究為契機(jī)，以“整體設(shè)計(jì)”視域下的“單元重構(gòu)”和“主題建構(gòu)”為載體，努力追尋將“教材”變成“學(xué)材”，將“教案”變成“學(xué)案”，進(jìn)而將課堂由“講堂”翻轉(zhuǎn)成“學(xué)堂”。同時(shí)著力聚焦團(tuán)隊(duì)薄弱需求、夯實(shí)常規(guī)實(shí)效、關(guān)注命題測評、錘煉教學(xué)技藝和培育研訓(xùn)品牌，力求提升我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)師生素養(yǎng)，為助推小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量賦能。
命題設(shè)計(jì)
作者介紹
黃鳳霞，現(xiàn)任教于溫州市洞頭區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，高級教師，溫州市教壇中堅(jiān)。
小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊
學(xué)力監(jiān)測
題型與所屬領(lǐng)域分布
本次試題類型有書寫、選擇、填空、計(jì)算、圖形與操作、解決問題、思維拓展（附加題），分值比例如圖所示，知識點(diǎn)分步合理。
命題設(shè)計(jì)
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雙向細(xì)目表
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本卷命題特點(diǎn)
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，那么在核心素養(yǎng)視域下，一個(gè)好的測量工具，必須能引領(lǐng)師生去把握學(xué)科本質(zhì)、關(guān)注學(xué)習(xí)過程、發(fā)展關(guān)鍵能力，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。為此，本次命卷試題主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1. 指向問題視點(diǎn)，關(guān)注過程體驗(yàn)
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“在書面檢測中，積極探索可以考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程的試題?！睘榇吮敬蚊}設(shè)計(jì)中，如 T9考察學(xué)生學(xué)習(xí)平均數(shù)意義的理解運(yùn)用；T19考察學(xué)生對小數(shù)加法算理的理解等。這些命題不僅關(guān)注計(jì)算的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的過程思維，尋找解決問題的思考方向和推理方法，以加強(qiáng)學(xué)生對知識生成過程的理解和解決問題能力的培養(yǎng)。
2. 指向數(shù)學(xué)閱讀，關(guān)注知識應(yīng)用
在命題中突顯數(shù)學(xué)閱讀，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)閱讀梳理信息，從眾多信息量中選擇合適的條件，從而更好地考查學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，加強(qiáng)知識的應(yīng)用。例如，T29要求學(xué)生根據(jù)問題，先思考選擇合適的信息填在括號里，再列式解答。本題讓學(xué)生梳理信息，選擇合適的條件解決問題，從而讓學(xué)生經(jīng)歷思索選擇信息的過程，獲得新的體驗(yàn)，以便凸顯訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面性和靈活性，這樣的命題不僅能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實(shí)踐能力，而且還有利于拓展學(xué)生思維活動(dòng)的空間，培養(yǎng)多樣化的解題策略與思路。
3. 指向思維支點(diǎn)，關(guān)注能力發(fā)展
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要注重“四基”，培養(yǎng)“四能”。所以，在設(shè)計(jì)試題時(shí)，更應(yīng)關(guān)注并體現(xiàn)《課標(biāo)》提倡的能力導(dǎo)向，合理設(shè)計(jì)試題類型，指向內(nèi)容的思維支點(diǎn)，來關(guān)注素養(yǎng)能力的發(fā)展。如T24培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、T30培養(yǎng)學(xué)生綜合的數(shù)據(jù)分析能力、T3、T11、T21小題來培養(yǎng)學(xué)生的空間能力，以這樣的命題方式來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。
總之，數(shù)學(xué)命題需要跳出傳統(tǒng)的套路，以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科掌握評價(jià)的要求為基準(zhǔn)，并將數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)價(jià)值等納入到數(shù)學(xué)評價(jià)中，讓數(shù)學(xué)命題成為學(xué)生“好吃又營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)美食，最終促使他們形成深厚的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而本次命題就是以抓大放小、秉軸持鈞，指向該內(nèi)容領(lǐng)域的核心能力，來充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能。
答案與評分標(biāo)準(zhǔn)
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撰稿：黃鳳霞
編輯：梁聰穎、胡燕
審核：黃志清、蘭衍局
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