作者：四川院長馬坤

上小學的時候，特別喜歡學校舉辦的運動會，3天的運動會，不用上學，不用做作業(yè)，可以放肆的玩，參加各種比賽，我最喜歡參加的項目就是跳繩。因為，跳繩對我來說很容易，每次比賽都能獲獎。

大家回想下自己的學生時代，是否在某些領域學起來比較快、成績比較突出？相信大家身邊有過這樣的同學：有人特別擅長遣詞造句，寫文章行云流水，妙筆生花；有人唱歌悅耳動聽，猶如天籟之音；還有人運動細胞特別發(fā)達，總是在校運會上獨領風騷......大家有沒有想過，為什么會有這種現象？它背后的原理是什么呢？

這是因為，每個人的優(yōu)勢智能類型及水平都不同，我們需要從一個前沿的科學理論——多元智能模型深入了解。

在很長一段時間，幾乎所有人都相信一個人的聰明程度取決于智商（IQ）。直到1983年，美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德·加德納提出，人類的智能可被分為八種截然不同的類型，分別是：語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能以及自然智能，這一理論后來被命名為“多元智能理論”。

每個人體內都有這八大智能，人與人之間的差異在于，每個人體內的八大智能的水平是不一樣的，在處理事情和解決問題的時候，每個人調用和組合這些智能的方式不一樣，那么結果就會有差異。所以，不同的人在不同的事情上表現的有優(yōu)勢也有劣勢。

一、認識多元智能

我們先了解什么是智能？傳統(tǒng)意義上的智能，是從測量心理學定義的，指的是解答智力測驗考試題目的能力，具體的智能數值就是最后的分數；這種分數并不能客觀的反映一個人的真實智能水平。

多元智能理論中的智能比傳統(tǒng)的智能觀念要復雜一些。多元智能理論認為，智能是一種計算能力——即處理特定信息的能力，這種能力源自人類物種的心理的本能。這種信息處理能力區(qū)別于其它物種和計算機，它是人類所特有的智能，是一種解決問題的能力。解決問題的能力，就是能夠針對某一特定的目標，找到通向并實現這一目標正確路線的能力。比如寫一部小說，從構思到結尾；下一盤棋，棋手預料每走一步棋的后果；或者就像我們現在，看一篇文章，都是解決問題。

依統(tǒng)計學的結論，人類的智能水平是與生俱來的，一個人的智能水平，隨年齡、學歷、經歷的增長變化不大。

多元智能理論指的是每個人體內與生俱來就擁有的智力，它是人類特有的解決問題的能力，這些能力可以分為八大智力：語言智能、邏輯數學智能、音樂智能、肢體動覺智能、空間智能、人際關系智能、個人內省智能以及自然智能；每個人體內都擁有這八大智力，區(qū)別在于人和人體內八大智能的能力水平有差異。人類在解決問題時，有可能是調用一種智力，有可能是多種智能的組合。我們具體認識下加德納劃分的八大智能。

1. 語言智能

思如泉涌、口若懸河、滔滔不絕…這些都是語言智能較發(fā)達的表現。

語言智能主要指的是有很好的口頭語言及文字的能力，具體表現為聽、說、讀、寫能力，能夠順暢而高效的運用語言和文字描述事情、表達思想并與人交流。語言智能在作家、演說家、律師、主持人、記者等職業(yè)上會有更加突出的表現。

2. 邏輯數學智能

邏輯思維和數學思維能力較強。有突出的演繹推理、歸納推理、純邏輯推理等能力。特別喜歡人事與數字相關的工作。喜歡提出問題并依靠推理進行思考，尋找答案及背后的規(guī)律及原理。邏輯數學智能突出的從事科學家、數學家、精算師等職業(yè)能更好發(fā)揮才能。

3. 音樂智能

音樂是世界的語言。人類學家列維·斯特勞斯曾經說過：我們如果能夠詮釋音樂，我們就能找到一把通向所有人心靈的鑰匙。縱觀歷史，不同的國度，不同文化背景，音樂都是一種普遍的本能。人類從幼兒開始，就具有一種與生俱來的感知音樂的能力，能準確的識別聲音的高低。音樂智能突出的人能夠敏感的感知音調、旋律、節(jié)奏和音色等能力，擅于通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。這種智能在作曲、演唱、樂器等領域有出色的表現。

4. 肢體動覺智能

說起肢體動覺智能，我們想到最多的應該是奧運會上各比賽項目的運動員，他們的肢體動覺智能都是出類拔萃的；此外，在生活中有一些肢體動覺智能超強的人，我們可能忽視，那就是匠人、手藝人等。這類人很難長時間坐著不動，喜歡戶外活動，喜歡自己動手做東西，與人談話的時候喜歡用手勢或其它肢體語言。喜歡通過身體的感知來思考。這類人在運動員、手藝人、舞蹈家這些領域有智能優(yōu)勢。

5. 空間智能

“我一點方向感都沒有，分不清東南西北”，你身邊有沒有朋友說過類似的話？其實，這話指的就是空間智能。事實上，每個人都有空間智能，說這話的朋友也許只是妄自菲薄，對自己空間智能不自知，習慣性的說這樣的話而已?？臻g智能突出的人對色彩、線條、形狀、空間及它們之間的關系敏感性更高，通過平面圖形和立體圖形將思想表現出來。這類人在學習時是用意象及來思考的?？臻g智能可以劃分為形象的空間智能和抽象的空間智能兩種能力。畫家在形象的空間智能領域擅長，幾何學家在抽象的空間智能領域擅長，建筑學家在形象和抽象空間智能都擅長。

6. 人際關系智能

人是社會性的動物，對于人來講，人際智能要重視。人際關系智能，是指能夠有效的識別、理解與別人關系以及有效的建立與別人人際關系的能力。

• 敏銳的觀察分析他人的情感動向與想法；

• 有效的建立和處理人與人之前的關系；

• 保障良好的人際關系環(huán)境。關注對人際關系智能的培養(yǎng)和發(fā)展有助于我們更好的生活和解決問題，人際關系智能較強的人在政治家、企業(yè)家、公關方向表現更為突出。

7. 個人內省智能

個人內省智能就是我們對自己內心世界的認知：了解自己的感情生活和情緒變化，有效地辨別這些感情，最后加以標識，成為理解自己和指導自己行為準則的能力。具有較好個人內省智能的人，能自尊、自律，深入自我的方式來思考，對人生有規(guī)劃，喜歡獨立工作，有自我選擇的空間。這種智能在哲學家、心理學家等群體有出色的表現。

8. 自然探索智能

自然探索智能能夠很好的探索發(fā)現自然界，能細致分辨認識植物、動物和其它自然環(huán)境的能力，比如能很好的分辨自然界相近物體的細微差別。自然能力強的人，在生物學、社會學上更表現的突出。

我們看到，八大智能都有優(yōu)勢的發(fā)展方向，我們可以通過以下圖示了解到不能智能的突出領域及對應的優(yōu)勢職業(yè)發(fā)展方向。

二、多元智能理論的價值和意義

多元智能理論告訴我們，人的智能是與生俱來的，可以劃分為八類智能來理解。從幼兒時期，人的智能的輪廓或傾向就能夠辨認出來，通過識別的結果，我們可以結合有關的知識，增強教育的針對性，就可以拓寬可供個人選擇的教育機會。就像對于具有非典型智能輪廓的人或者智能傾向紊亂的人，我們可以設計彌補措施，設立擁有豐富材料的教育項目一樣，我們也可以為具有特殊才能的人，開設特別的教育項目。

三、多元智能與學校教育的思考

我們仔細對比分析下中國教育學科的設立，從幼兒園到小學再到中學，把開設的學科和多元智能理論一一對比，幾乎所有的學科與多元智能八大能力都能對上。也就是說，我們一直以來都是按照多元智能來教育培養(yǎng)的，方向是對的，那手段上，我有兩點建議：

1、需要根據學生涌現出來的優(yōu)勢智能有針對性的重點培養(yǎng)。這種針對性培養(yǎng)就像大樹效應一樣，所有的智能都要發(fā)展，其中優(yōu)勢智能培養(yǎng)成一眼就能看到的“大樹”，明顯、突出、成材。

2、教育的目標是培養(yǎng)多元能力?，F實是只培養(yǎng)的刷題考試的能力，這一點，我們需要深刻的反思，刷題的能力強，分數高，似乎是擇優(yōu)，事實是，進入社會后，我們已對被“啪-啪-啪”打臉，“高分低能”的現象層出不窮，我們需要痛定思痛，回歸到培養(yǎng)多元能力的“初心”上。

四、多元智能與成人學習的思考

到了社會上，成年人的學習有一定的特殊性。對于個人學習，我們首先要做到以自我為中心，以解決問題為導向，這是前提。接下來，我將從借助庫伯學習圈，結合多元智能模型的緯度，來嘗試探索下學習的思路。

之前我寫過一篇文章《庫伯學習圈提升學習能力》，其中講到了庫伯學習圈符合人類大腦認知規(guī)律，人類的學習都可以按照庫伯學習圈循環(huán)來高效學習。其中，我還講到庫伯學習圈下的四種不同學習風格經驗型學習者、反思型學習者、理論型學習者和應用型學習者。我們來對比看看庫伯學習圈和多元智能模型。

我們可以嘗試這樣思考，多元智能模型中，不同智能優(yōu)勢的人群是否對應著庫伯學習圈中某種類型的學習者呢？比如，語言智能和邏輯數學智能突出的學習者是否更喜歡通過“概念化的理論”（理論型學習者）來學習，肢體動覺智能突出的學習者是否更喜歡通過實際的實踐（應用型學習者）來學習？如果這些假設成立，那么我們可能從一定程度上打通“多元智能模型”與“庫伯學習圈”的關系，找到互相促進的學習方式。比如通過某人的優(yōu)勢智能，推測出更適合他的學習方式并針對性培養(yǎng)；或者通過某人喜好的學習方式去推測其暫時不太明顯的優(yōu)勢智能，作為未來的培養(yǎng)方向提供判斷依據。

以上是我對多元智能模型的一些理解和思考，希望通過多元智能模型，讓孩子得到更優(yōu)的教育培養(yǎng)，讓自己得到更好的學習發(fā)展。

加入思維模型知識社交圈，請私聊我。