Experiential Learning Cycle
拓展教育課程經(jīng)常可以帶給參加者自我察覺、發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)價(jià)值、完成任務(wù)目標(biāo)、建構(gòu)組織愿景、使命的意義及內(nèi)涵。而課程執(zhí)行的最主要操作理論就是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈 (The Experiential Learning Cycle)。透過經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)的操作，不僅是參加者會(huì)有所體驗(yàn)和收獲，其實(shí)帶領(lǐng)者自己也可以從中累積經(jīng)驗(yàn)，得到對(duì)課程設(shè)計(jì)方面的心得。
拓展教育活動(dòng)的發(fā)源、原則和哲學(xué)，乃基于經(jīng)驗(yàn)教育的基礎(chǔ)〈Gass, 1993〉。Dewey (1938)認(rèn)為在個(gè)人成長的過程中，欲產(chǎn)生學(xué)習(xí)或行為上的改變，需強(qiáng)調(diào)「直接性經(jīng)驗(yàn)」(Direct Experience)，直接、具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)才是真正學(xué)習(xí)的過程。Kraft & Sakofs (1985)認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)教育的過程包含以下要素：
1. 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中是參與者，親身投入。
2. 學(xué)習(xí)活動(dòng)要求個(gè)人動(dòng)機(jī)，努力表現(xiàn)，參與和責(zé)任。
3. 學(xué)習(xí)活動(dòng)以自然的結(jié)果方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，具有真實(shí)意義。
4. 學(xué)習(xí)者的反省是學(xué)習(xí)過程中中最重要的要素。
Kolb (1984) 提出著名的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的循環(huán)模式，影響相當(dāng)深遠(yuǎn)。其理論綜合了經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的三大傳統(tǒng)，其一為杜威(Dewey)所提倡的高等教育的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)；其二為樂溫(Lewin)在訓(xùn)練和組織發(fā)展領(lǐng)域中所運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)；其三為皮亞杰(Piaget)的認(rèn)知發(fā)展及經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，分別為具體經(jīng)驗(yàn)〈experiential〉、反思〈reflecting〉、普遍化〈generalizing〉、應(yīng)用〈applying〉，再回到具體經(jīng)驗(yàn)而組成的體驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)。
