一、課程重構(gòu):提煉多層次工程實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“課崗互通”
專業(yè)人才培養(yǎng)方案依據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”。根據(jù)生源的類型、學(xué)情、學(xué)習(xí)力和學(xué)習(xí)目的，開(kāi)展層次化教學(xué)、類型化指導(dǎo)、標(biāo)準(zhǔn)化考核，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)與深化改革的有效實(shí)踐路徑?；谌瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)，多層次融合提煉工程項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“課崗互通”是因材施教的教育需求。
提煉多層次的工程實(shí)踐項(xiàng)目，采用CDIO工程教育人才培養(yǎng)理念，以系列化的工程項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，將技能競(jìng)賽、科研項(xiàng)目、大創(chuàng)項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等科技實(shí)踐項(xiàng)目融合提煉為三級(jí)項(xiàng)目，開(kāi)展CDIO理念的專業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與訓(xùn)練的實(shí)操。實(shí)現(xiàn)崗位(群)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、“X”證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)融合，企業(yè)崗位培訓(xùn)內(nèi)容、競(jìng)賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容、“X”證書(shū)培訓(xùn)與課程內(nèi)容融合，生產(chǎn)過(guò)程、賽訓(xùn)過(guò)程、“X”證書(shū)訓(xùn)考過(guò)程與教學(xué)過(guò)程融合，企業(yè)工程師、競(jìng)賽專家、行業(yè)專家與學(xué)校教師融合。
二、提質(zhì)培優(yōu):擴(kuò)展多情境實(shí)踐教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)“課賽融合”
全國(guó)職業(yè)院校技能大賽對(duì)職業(yè)教育改革發(fā)展發(fā)揮了引領(lǐng)示范作用，明確了“基于教學(xué)、高于教學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)了“德技并修、工學(xué)結(jié)合”技能競(jìng)賽的核心精神。“課賽融合”是“校有比賽、省有競(jìng)賽、國(guó)有大賽”的有效實(shí)踐路徑，也是競(jìng)賽取得優(yōu)良成績(jī)的根本保障。多情境擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)“課賽融合”，有利于營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境。“課賽融合”的具體操作，是將人才培養(yǎng)與技能大賽系統(tǒng)銜接，將大賽項(xiàng)目融入人才培養(yǎng)方案，大賽內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容，大賽評(píng)價(jià)融入課程評(píng)價(jià)。因此，職業(yè)院校應(yīng)積極組織校內(nèi)職業(yè)技能競(jìng)賽，提高學(xué)生校內(nèi)參賽的積極性和覆蓋率；從院賽中擇優(yōu)訓(xùn)練參加高級(jí)別的競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生參賽梯隊(duì)的建設(shè)，逐步提高市級(jí)以上高等職業(yè)院校技能大賽參與比例，鼓勵(lì)學(xué)生參與各級(jí)各類賽事，爭(zhēng)取更多高水平獎(jiǎng)項(xiàng)。
課賽融合的實(shí)踐途徑，主要有探索專業(yè)社團(tuán)、“三創(chuàng)”教育等創(chuàng)新實(shí)踐形式，“多課堂多角色”創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，以及探究、創(chuàng)意、研討等教學(xué)方法，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力。“雙創(chuàng)社團(tuán)”采用三級(jí)會(huì)員制，即初級(jí)會(huì)員對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)實(shí)踐模塊、中級(jí)會(huì)員對(duì)應(yīng)系列化專業(yè)模塊、高級(jí)會(huì)員對(duì)應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊。
課賽融合的實(shí)現(xiàn)手段，隨著數(shù)字技術(shù)、虛擬仿真、信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用與發(fā)展，可采取充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)的多情境教學(xué)實(shí)踐，賦能數(shù)字化教學(xué)模式，打造體驗(yàn)感更強(qiáng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)與環(huán)境。探索校企合作交互式教學(xué)模式、沉浸式職業(yè)場(chǎng)景，融入嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)培育。
三、評(píng)價(jià)賦能:建立多維度評(píng)價(jià)反饋體系，實(shí)現(xiàn)“課證融通”
課程體系與崗位職業(yè)素養(yǎng)、技能大賽、證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)融匯貫通，引領(lǐng)了課程改革與實(shí)踐，是多方協(xié)同的結(jié)果。多元化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，多維度評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于實(shí)現(xiàn)“課證融通”，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促改”；實(shí)施“外部評(píng)價(jià)”更能反映專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，各種“資格認(rèn)可”是實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求和教育體系的有效銜接與融通。
一是構(gòu)建“崗課賽證”所代表的工程師、教師、競(jìng)賽專家和“X”證書(shū)機(jī)構(gòu)組成評(píng)價(jià)共同體，對(duì)課程結(jié)構(gòu)(課程之間的邏輯關(guān)聯(lián)與課程內(nèi)容的組織模式)、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多主體評(píng)價(jià)，完善適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的課程標(biāo)準(zhǔn)；二是課程實(shí)施中對(duì)課程教學(xué)組織和教學(xué)效果進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法；三是在課程(群)實(shí)施后，開(kāi)展體現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等職業(yè)綜合能力的“人才出口”評(píng)價(jià)。專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)融通，證書(shū)所體現(xiàn)的理論知識(shí)、技術(shù)技能與課程中知識(shí)點(diǎn)與技能清單相對(duì)應(yīng)；賽項(xiàng)和訓(xùn)練體系進(jìn)行“課賽”互認(rèn)，將賽項(xiàng)內(nèi)容改造整合為課程資源和課程模塊，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)備賽訓(xùn)練以及參賽替換相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，量化成課程成績(jī)，并取得相對(duì)應(yīng)的學(xué)分。通過(guò)教學(xué)評(píng)估、畢業(yè)生就業(yè)反饋、企業(yè)滿意度調(diào)查等校外反饋，有針對(duì)性地調(diào)整高職課程體系；通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等形式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。（節(jié)選自《湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2022年第4期）
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