一直很喜歡江蘇吳江市特級教師薛法根老師，并不是只因為 他是名師，他的課簡約樸實，清新自然，僅憑一支筆，一本教材，卻讓人回味良久，久久不忘。看了他的好多教學實錄 ，總是覺得他就是那么簡單，那么隨意，那么輕松地穿梭行走在課堂上不煽情，不做作，自然而然，也許他的課 不像別的老師的課那樣高潮迭起，精彩紛呈，但細細品味，卻余味無窮。
新課改以來，語文教學也開始追求時尚，以前是清一色的滿堂練，滿堂講 ，現(xiàn)在又流行滿堂讀，滿堂悟。教師幾乎似乎什么都不講，害怕一張嘴，又走回了原路。孩子是讀的口干舌燥，悟的是滿頭霧水。課堂上的問題永遠定格在：你喜歡那一段，就讀那一段。你讀懂了什么？課文給你留下什么感受？教學流程總是一大幫孩子表演似的合作探究，激烈討論。要不就是五花八門的媒體的聲色光影介入，一段段光鮮的畫面，一段段煽情的音樂。換來的是課堂不知所以然，孩子'哇 '聲一片。記得聽過一名名師的課，教學內(nèi)容是《十里長街送總理》教師在課前做了很多準備，教室布置成了靈堂的樣子，孩子們都佩戴上了小白花 ，整個 教學過程都在哀樂中進行。名師到底是名師。一節(jié)課下來，孩子和聽課的老師都進入了情境，個個哭的泣不成聲。淚流滿面。但課后細細冥想，這節(jié)課孩子學會了什么？有多少收獲？只是情感上的一種迸發(fā)？那么語文課與品德課又有什么區(qū)別？有個問題一直困擾我，有時一節(jié)課上完，感覺好像什么都教了，又感覺什么都沒教。怪不得許多老師覺得語文這門學科很好教，而且可以教的很好?，F(xiàn)在的語文教師幾乎不敢在課堂上大段大段的講解，一味讓孩子感悟，讓孩子提問，好像老師一講就是“滿堂灌”就是與自主探究的學習方式向?qū)Α＿@是不是從一個極端，走向另一個極端？
有人主張“三個不講”孩子已經(jīng)懂得不講，孩子能自己讀懂的不講，講了孩子也暫時不懂不講，我也極力贊成，在很多的教學過程中，教師喜歡采用讓孩子說說課文的主要內(nèi)容，說說感受，這是讓孩子梳理課文的一種方式，挺好。但很多教師流于形式，孩子回答后，不做評判，不做正確的引導(dǎo)。當講不講那才是誤人子弟，我覺得教師應(yīng)當名正言順的講，老師講到點子上了，孩子才會有一種豁然開朗的感覺。那如沐春風才是教育的智慧，教學的藝術(shù)。
寧靜是課堂教學的一種境界，這種境界應(yīng)該是本色的一種返璞歸真。在教學中我們常常覺得課堂氣氛不夠活躍。極力把課堂弄成一個個大會場。似乎只有說了，才是對話，才是在學習。其實學生不經(jīng)過獨立升入的閱讀思考，就不會產(chǎn)生個體獨特的思想，人有一張嘴巴，卻有兩只手，所以我們要引導(dǎo)學生用筆思考，用筆表達。我們會看到學生筆尖流出的智慧，比喋喋不休的口舌要深刻的多。如果教師重視語文基本能力的培養(yǎng)，在語文基本能力上舍得花力氣，舍得花時間，我想我們的語文教學就不會那么黯然傷神。寧靜是真，是出去浮華之后的質(zhì)樸與本真。課堂教學應(yīng)該給孩子足夠的時間讓孩子在靜靜的閱讀中醞釀自己的思想，那種蜻蜓點水式的閱讀教學，消磨的不僅僅是寶貴的時間。有了思維品質(zhì)的課堂，才真正 能提升課堂生活的質(zhì)量。
內(nèi)心寧靜的人，必定是一個快樂的人，我希望我的學生都能做一個常常快樂的人。
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