寫作是中學語文課程的重要組成部分，寫作教學一直倍受語文教師的關注。寫作教學要解決的實際問題就是“如何寫”和“寫什么”的問題。“如何寫”是一個寫作過程的問題，“寫什么”才是寫作的靈魂與核心，也是寫作的前提與基礎?！缎抡n程標準》明確規(guī)定初中生“能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活，運用常見的表達方式寫作”。語文教師怎樣引導學生用語言文字“表達自己的意思”呢?探討寫作教學的策略是非常重要的。
筆者認為，要在寫作教學中落實好“寫什么”，必須引導學生認真完成“積累與想象”的過程。
“問渠哪得清如許?唯有源頭活水來。”要想學生的作文“清如許”，就必須尋找“源頭活水”，這就是引導學生積累寫作素材的過程。只有積累了豐富的、鮮活的寫作素材，才能使文章大廈有了支撐的梁柱，才能寫出優(yōu)美的文章。
一、拓寬積累渠道，豐富思維內涵。
初中階段的學生，深受中考升學的壓力，學習負擔重，因而學生生活面窄，寫作材料貧乏，教師必須引導學生不斷關注生活，收集寫作素材；不斷廣讀博覽。充實自己的頭腦；不斷做小型的寫作訓練，掌握嫻熟的技法，積累寫作經驗。
1、關注生活，做生活的有心人。著名的雕塑家羅丹說：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛?！苯處熞囵B(yǎng)學生發(fā)現美的眼睛，教給學生觀察生活的方法，留心身邊的人和事，做生活的有心人。例如：發(fā)生在今年的“百年不遇的雪災”、“汶川大地震”、“北京奧運會”等，這些重大事件中所涌現出的一大批英雄人物，一系列可歌可泣的鮮活事跡，都能激發(fā)學生的寫作靈感，這是從大的方面進行引導。就小的方面而言，引導學生留心：我的鄰居、我的父母、我的同學、我的老師、我的校園生活等。每一處都有生活的亮點，每一處都會給我們帶來啟示，每一處都會有感動。有時，教師還可以有意識的給學生創(chuàng)設生活情境，開展現場記錄，現場寫話訓練，如：留心學校運動會，組織學生寫廣播稿；開展演講比賽、朗讀比賽、辯論賽、作文比賽，讓學生記敘活動過程；還可以組織郊游、掃墓、公益勞動等，引導學生敘事抒情。這樣，就能從心理上幫助學生積淀素材，占有寫作的第一手材料。
2、勤于動筆，養(yǎng)成用文字表達的習慣。有一位作家曾經說：“寫文章，是整理我們的思想，使之系統(tǒng)化、條理化的過程”。要使學生的思想有系統(tǒng)、有條理，教師就要引導學生將自己的生活體驗變成文字，用書面語言清晰的表述出來，寫日記或周記就是很好的辦法。
怎樣引導學生通過寫好日記或周記來積累材料呢?其一，提示寫日記、周記的內容。教師可以引導學生記錄一天的學習生活，記敘自己的所見所聞所感，把自己對某人某事的看法或感悟述寫在周記本上，把自己想對老師或父母說的心理話和悄悄話寫在日記本上，用文字作深沉的交流。其二，調動寫日記和周記的激情。為了激發(fā)學生寫日記、周記的興趣，教師要學會在學生的日記、周記本上，用精當的評語與學生溝通，鼓勵學生，充分調動他們寫周記、寫日記的熱情。堅持長期寫日記或周記，學生文筆漸漸流暢了，寫作的內容也豐富了，文字的表達能力也增強了。
3、廣讀博覽，豐富學生的文學內涵。俗話說：見多識廣。只要看得多，見識自然廣博。作為一名合格的語文教師，一定要引導學生多讀書、讀好書，讀短小的美文。教師要給學生提出讀書的具體要求來督促學生讀書，筆者曾經學到一位特級教師的作法，是能夠很好的督促學生堅持讀書的，那就是要求學生每周寫一篇“讀書札記”?！白x書札記”的寫作格式是：題目：——；作者：——；文體：——；優(yōu)美語句摘抄：一要求抄寫3—5個句子，并作簡短的品析；感受：——(要求學生聯(lián)系實際，寫出讀此文感受最深的地方，寫出此文讓自己的心靈受到的最大震撼。可以寫200—500字)。長期堅持這樣做，既督促了學生看書，又培養(yǎng)了學生讀書的好習慣，同時還讓學生培養(yǎng)了整理思想，概括文章內容的能力，更主要的是積累了學生今后寫作的材料，學生在作品的感受中，個人情操也得到了陶冶，真是一石多鳥啊!
另外，還有很多積累寫作材料的方法，從課外讀本中攫取，從網絡信息中獲得，從長篇名著中提煉，從日常交往中感悟。以及學會搜集整理等等，都能有效地豐富學生的思維內涵，開闊學生寫作視野。
二、打開想象空間，營造寫作情境。
曾經觀摩了特級教師胡明道先生的一節(jié)寫作課《放飛想象》的教學指導，受益匪淺。胡特在這節(jié)課中，利用初中語文教材中的名篇《社戲》(魯迅)，引導學生根據文中的情節(jié)，充分放飛想象，補寫或續(xù)寫文中沒有寫出的情節(jié)。短短一節(jié)課讓學生補寫或續(xù)寫出很多精彩的文段。更可貴的是胡特給學生歸納的依據課文來想象的方法：“三個尋找”，即“尋找隱點，據情補白；尋找略點，啟迪擴展；尋找續(xù)點，延情接編?！薄八囊牟灰保础耙膾呙?，不要脫離原文；要據情推理，不要違背原文；要展開想象，不咬拘泥原文；要復位核查，不要重復原文?！庇纱丝梢?，對學生想象力的培養(yǎng)，語文教師必須在寫作教學中下功夫。那么怎樣打開想象空間，營造寫作情境呢?
1、借助課文，拓展想象空間。九年義務教育初中語文課本中有很多精彩的美文，教師教學時，在引導學生品讀鑒賞的過程中，可以激發(fā)學生根據自己的生活經歷進行想象，補寫或續(xù)寫部分景物描寫和環(huán)境描寫，創(chuàng)作故事情節(jié)續(xù)編等，胡明道老師的做法是很值得我們學習和借鑒的。建議老師們可以認真看一看胡特的《放飛想象，快樂作文》(見《語文教學通訊》2007第7—8期)。
2、抓住話題，搭建想象平臺。近年來，話題作文無論是中考還是高考都很走俏，對于話題作文的寫作指導，教師要給學生搭建想象的平臺，創(chuàng)設寫作情境。依據話題展開想象和聯(lián)想，尋找連接點，話題與寫作素材之間的相似、相反、相關或相連都是聯(lián)想和想象的關鍵。語文教師在寫作教學中，要善于抓住話題，引導學生聯(lián)想，打開學生的思路。比如，在以“幸?！睘樵掝}的寫作指導時，可以啟發(fā)學生做以下聯(lián)想構思：(1)從感覺上想象，幸福將給人快樂、喜悅、舒暢、滿足、歡欣的感覺；(2)從追求上聯(lián)想，幸福是一種人生姿態(tài)，也是一種人生境界；幸福是一種寧靜淡泊的心態(tài)，也是一種通達從容的情懷，如何不懈地追求幸福，享受幸福，從而達到幸福的最高境界；(3)從體驗上想象，感知幸福，品味幸福的滋味；感受幸福，保持昂揚的斗志；擁有幸福，實現人生的價值。像這樣指導，每一方面的聯(lián)想都能給學生打開一扇心靈的窗戶，每一次的想象也能給學生搭建一座思維的平臺。有了這一扇扇的窗戶和一座座的平臺，何愁學生架構不起寫作的橋梁?
其實，話題作文的想象空間是很廣博的，教師要善于運用自己的生活閱歷，調動自己的人生積累，高屋建瓴的引導學生，啟迪學生。我認為：教師自己的思想要廣漠，情感要豐富，知識要淵博，指導方法要有效，也就是我們一貫強調的：給學生一瓢水，自己必須擁有一桶水，甚至是一湖水，只有我們自己不枯竭，才能給學生找到“源頭活水”，才能讓學生的寫作“清如許”。
3、面對實物，激活想象亮點。九年義務教育初中教材中有很多課文，可以作為學生寫作文展開想象的范例。如：茅盾先生的《白楊禮贊》，作者由西北極易生長的白楊樹，聯(lián)想到北方的農民，以及北方的抗日軍民，這是展開想象與聯(lián)想最到位的典范。再如：潘岳的《托起草原》中寫到的草原的夏天、草原的林、草原的歌、草原的酒、草原的花等，無不給讀者展示了一幅草原美麗的畫卷。教師應該引導學生學習作家的這些好的寫作手法，激活學生的想象空間，寫出亮點文章來。筆者曾經在指導學生以“秋雨”為題作文時，是這樣引導學生想象與聯(lián)想的：(1)面對秋雨，你聽到了哪些聲音?引導學生想象秋雨的聲音，用象聲詞表現出來；(2)面對秋雨，你看到了哪些雨景?秋雨的形狀是怎樣的?引導學生用比喻句描寫出來。(3)面對秋雨，你看到了雨中的哪些景物，他們有什么變化?用擬人的手法刻畫出來。(4)面對秋雨，你關注到哪些人物，他們有哪些行為讓你感動的?用記敘的方式寫下來。這樣逐層引導，激活學生的想象空間，寫作文就水到渠成了。 寫作教學是語文教學的重頭戲，語文課程標準一貫強調：要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，初中學生這種能力的彰顯，最主要就是通過寫作能力來體現的。學生怕寫作文，老師怕教作文，更怕批改作文，其主要原因就是缺少積累，打不開思路，無法展開想象。所以，只要我們重視寫作教學，重視學生的積累，開發(fā)學生的想象力，那么寫作的“源頭活水”一定會源源不斷，“清如許”的學生作品一定會讓老師爽心悅目。讓我們共同努力，引導學生熱愛寫作、學會寫作、快樂寫作，在積累中豐富自己，在想象中騰飛自己吧。
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