體驗是機體內部與外部動作引起的一系列反應，是個體的生命活動，充分展示了個性特征，是閱讀者按照自己的觀念、視角與文本展開對話，獲得各自不同的視界融合，呈現(xiàn)閱讀的多樣性，個性起關鍵作用。所謂個性，我這里指生命個體在學習中具有的獨特心理體驗并形成品質。生命個體是獨立的，閱讀中，理解、聯(lián)想、想象、情感體驗等，和個體生活經歷緊密相連，體驗結果“千差萬別”，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這和遺傳素質密切相關，遺傳素質的差異造就了個體的“獨特”，“千差萬別”展示了個體生命的多姿多彩，是人對自身生命存在藉助閱讀體驗的暫時性展示，是對自身生存狀態(tài)、生活實際與精神需要的綜合反映。這種個性化體驗是個性化發(fā)展的前提，因此，體驗式閱讀應關注以下幾個問題。
1.遺傳素質的差異
遺傳素質差異，不僅造就個體生理特點的差異，也表現(xiàn)在個體能力、氣質、性格、思維方式等的差異，其決定了學生的感悟呈“顯隱”的不同狀態(tài)：“顯”指個體在學習中樂于理解文本，主動充分理解文本，及時展示學習體驗，有時比較準確；“隱”指個體在學習中不能夠或不愿意理解文本，不能或不能充分展示自己的理解。“顯”“隱”和“腦”有關，科學研究表明，右腦主管形象思維，不僅記憶容量大，且對空間認識、復雜關系的理解、情緒的表達和識別等能力具有左腦無可比擬的優(yōu)越性。閱讀中的體驗，有情感的參與和調節(jié)，就更能展示思維維度。但個體的思維特點與生俱來就存在差異，很多專業(yè)工作者都具有遺傳特質。形象思維和抽象思維的差異決定了生命個體在文學藝術或邏輯推理等能力上的差異。關注遺傳素質，了解學習者的思維，才能更好地開展體驗式閱讀。
思維在于開發(fā)，體驗式閱讀主要應用形象思維，對抽象思維相對發(fā)達的學習者，教師應設計能吸引他們的閱讀“亮點”，激活開發(fā)形象思維，使其脫離“睡眠狀態(tài)”，充分體驗閱讀內容，使審美達到一定的高度。
在體驗式閱讀中，應把握整體學生的共性特征，充分了解個體遺傳素質的差異，設計嚴謹?shù)乃季S訓練內容，有計劃有針對性的滿足個體需要，促進個體發(fā)展。體驗式閱讀是“感受思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力”不可缺少的要素。
2.生活履歷的影響
家庭是命運的起點。家庭的文化氛圍，成員的人文修養(yǎng)、個性特長及愛好，潛移默化地影響著未成年人。個體生活在特定的氛圍中，行為習慣、認知能力和思想意識等都會染上特定氛圍的特征。了解學生家庭狀況，有針對性的指導學生在揚特長補不足中，豐富生活閱歷，加深對文本的體驗。
了解所接觸到的老師、同學，越是年齡小的學生越容易受外界的熏陶感化，把老師或表現(xiàn)優(yōu)秀的同學當作偶像崇拜，模仿他們的舉手投足，納入吸收，成為自己的特質。生活中大都是“物以類聚，人以群分”，性情、趣味相投的人容易結成團體。了解這些有助于我們有針對性的指導個體體驗，幫助個體完善語文素養(yǎng)，促進個性化閱讀，進而豐富審美內涵，提升審美境界。
了解就讀過的校園環(huán)境、個體交際圈子等，這些都能起到“潤物細無聲”的影響。環(huán)境的育人功能已經被社會廣泛地關注，就讀過的環(huán)境和交際圈子影響著個體的興趣、愛好乃至思想品質。了解這些，使閱讀有針對性地從人文素養(yǎng)上幫助學生豐富完善自己，強化優(yōu)秀的意志品質。
3.文本趣味的吸引
文本內容首先以趣味化吸引讀者進而引導讀者。任何一個讀者都會有自己不喜歡閱讀的文體。處在理智強化期的高中生，閱讀的個性趣味十分突出，而文本閱讀應“多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗與發(fā)現(xiàn)”。“常讀常新”就是要求閱讀者不去重復前人的閱讀感受，不將內涵圈定在固定意義上，而是以自己的生命體驗，選擇視角與層次閱讀，獲得真切的感受與實際效果。指導學生對不符合自己趣味的文本進行體驗，是教學的重中之重。
教師需創(chuàng)設學習情境，疏導學習情緒，找準體驗的切入點，結合學生生活閱歷設計體驗環(huán)節(jié)，調動學生學習興趣。
能力較強的學生，主動將自己置于文中，充分運用自己的人生閱歷體驗，自主解決學習中的疑難，經常是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的頓悟。這種頓悟體現(xiàn)為文本的導引，多來自于心靈深處的無意識沖動，是過去沉淀經驗的復活，又有對未來期望的思考。未經意識梳理，飄忽朦朧的思維，經文本導引發(fā)散思維與聚斂思維交替動作，體驗中“思接千載，視通宇宙”，是個性化的“悟”。蘊涵著獨特的智慧和創(chuàng)新萌芽，沒有體驗就沒有這樣的閱讀效果。如果不對“口味”，他們便消極、沉默地對待學習，不肯參與，不愿意表達甚至盡可能地逃避，致使體驗式閱讀停在淺表或不能體驗，影響能力形成。認知與體驗是閱讀教學的左右兩輪，閱讀中的親歷感受，有助于學生確定獨立自主的主體意識，避免沉醉淹沒于固定知識中而成為奴隸，是創(chuàng)造性學習不可缺少的，能夠幫助教師挖掘個體的創(chuàng)新潛能，藉以提升創(chuàng)造能力。
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